對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中美的探究

李修憲

如何才能讓學(xué)生有效地感受到課文之美,達(dá)到審美教育的預(yù)期效果呢?筆者認(rèn)為,關(guān)鍵在課堂。培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場(chǎng)均在課堂。教師引導(dǎo)學(xué)生感知、鑒賞課文之美,進(jìn)而培養(yǎng)他們創(chuàng)造美,都離不開(kāi)課堂。美育的最大特點(diǎn)是以情感為中介,潛移默化的,因此,沒(méi)有良好的課堂氛圍,缺少課堂教學(xué)之美,學(xué)生這一主體就很難進(jìn)行能動(dòng)的審美,少了良好的審美態(tài)度和審美心境,就難以產(chǎn)生教學(xué)的美感效應(yīng)。這樣一來(lái),審美教育就仍是一句空話(huà)。鑒于此,我們就必須以課堂為依托,創(chuàng)造課堂教學(xué)的美。

(一)情感的和諧美

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中的兩個(gè)決定因素,他們都是有血、有肉、有思想的活生生的個(gè)體體系,因而,從某種意義上來(lái)說(shuō),語(yǔ)文課堂教學(xué)是人與人之間的情感關(guān)系。所以,課堂教學(xué)中師生之間必須營(yíng)造出一種融洽、和諧的氣氛。作為在課堂教學(xué)中居于主導(dǎo)地位的教師,就必須注重對(duì)學(xué)生情緒的感染,通過(guò)它來(lái)刺激、調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意的心理活動(dòng)潛能,使他們?cè)谒枷敫叨燃小⒕裢耆潘傻那闆r下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

對(duì)學(xué)生情感的感染取決于教師的表情。教師的表情如同直觀的教具,學(xué)生不難從中讀出教師的各種心態(tài),并能隨時(shí)產(chǎn)生這樣那樣的心理反應(yīng)?！白鼋處煹臎Q不能沒(méi)有表情,不善于表達(dá)感情的人,就不能做教師?！瘪R卡連柯說(shuō)的就是這個(gè)道理。如果教師能根據(jù)不同的審美對(duì)象,在講課時(shí)使用不同表情,靈活多變,“情動(dòng)而辭發(fā)”、“披文以入情”(劉勰《文心雕龍》),學(xué)生就會(huì)有如臨其境之感,從而產(chǎn)生感情上的共鳴。在這一美的氛圍中,學(xué)生“就會(huì)像向往幸福一樣幻想在你教的這門(mén)學(xué)科領(lǐng)域有所創(chuàng)造”。(蘇霍姆林斯基語(yǔ))教師所期望達(dá)到的美育效果自然就不在話(huà)下了。

(二)內(nèi)容的新奇美

眾所周知,教學(xué)內(nèi)容和形式無(wú)論多么豐富、美妙,如果學(xué)生早已熟知,就很難產(chǎn)生美感。從生理學(xué)角度來(lái)看,人的感官是很容易疲勞的,需要變異和調(diào)劑,需要新鮮的刺激。青少年在這一方面尤為突出,他們天性好奇,注意力難于集中。因而,我們?cè)谡n堂教學(xué)中,除了考慮內(nèi)容的豐富美、條理美等外,必須竭力創(chuàng)造新奇美。如鐘德贛老師創(chuàng)立的“五步三課型反芻式單元教學(xué)法”,就十分重視這一點(diǎn)。要求學(xué)生在閱讀課文過(guò)程中,擬編思維訓(xùn)練題、分小組討論,在單元結(jié)束時(shí),讓學(xué)生出單元測(cè)試題……這一系列“反?！弊龇?大大刺激了學(xué)生感官,引起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣,從而產(chǎn)生了由此產(chǎn)生的新奇美引發(fā)的良性效應(yīng)。

當(dāng)然,創(chuàng)造課堂教學(xué)內(nèi)容的新奇美,并不是可以天馬行空般的隨意翻新,而應(yīng)以教學(xué)原則為基礎(chǔ),創(chuàng)新為目標(biāo),根據(jù)學(xué)生年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)以及課文的具體內(nèi)容要求而定。

(三)流程的節(jié)奏美

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐讓我們不難發(fā)現(xiàn):學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)的流程中,興奮點(diǎn)的遷移是有一定的規(guī)律性的。上課鈴到正式進(jìn)入新課的幾分鐘內(nèi),學(xué)生的興奮點(diǎn)仍在課間的某一人或事上。接下去的20—30分鐘是學(xué)生注意力集中的高潮,隨之漸漸回落。因此,在課堂教學(xué)過(guò)程中,重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)要仔細(xì)講、切實(shí)練,讓學(xué)生的注意力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力都處于亢奮的積極狀態(tài),體現(xiàn)一個(gè)“緊”字。一些非重點(diǎn)或已多次遇見(jiàn)過(guò)的知識(shí)點(diǎn),則可以讓學(xué)生自己看自己整理,以體現(xiàn)一個(gè)“松”字?？傊?我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理流程,講究課堂教學(xué)的節(jié)奏,做到張弛有度,充分體現(xiàn)出課堂教學(xué)的節(jié)奏美。

(四)傳授的語(yǔ)言美

“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也?！?韓愈《師說(shuō)》)“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”均離不開(kāi)語(yǔ)言,教師的主導(dǎo)性亦是靠傳授的語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)科從某種意義上來(lái)說(shuō),也是關(guān)于語(yǔ)言的一門(mén)學(xué)科,作為肩負(fù)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的語(yǔ)文教師,無(wú)疑應(yīng)是語(yǔ)言應(yīng)用的典范。語(yǔ)文教師在傳授過(guò)程中使用規(guī)范、簡(jiǎn)潔、幽默、嚴(yán)密而且富有情感的語(yǔ)言,是“粘”住學(xué)生的最好的手段,亦是創(chuàng)造課堂教學(xué)美的一個(gè)重要因素。如果在講授課文內(nèi)容時(shí),能配上相應(yīng)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),使語(yǔ)音有高有低、抑揚(yáng)頓挫,形成旋律,體現(xiàn)出不同調(diào)式特征,課堂教學(xué)就會(huì)具有“不可逆轉(zhuǎn)和無(wú)法估量”的作用。

(五)板書(shū)的簡(jiǎn)明美

板書(shū)是教師在認(rèn)真分析教材、處理教材的基礎(chǔ)上,在課堂以簡(jiǎn)明的文字、線(xiàn)條等,將課文內(nèi)容提綱挈領(lǐng)地在黑板上再現(xiàn)出來(lái)的直觀教學(xué)手段。好的板書(shū)有利于幫助學(xué)生更好地理解、記憶、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí),還有利于訓(xùn)練學(xué)生的分析、概括能力和筆記能力,同時(shí),還能給學(xué)生以美感,激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

板書(shū)的特點(diǎn)很多,但最主要、最突出的應(yīng)該是“簡(jiǎn)明”。它是在信息社會(huì)中利用有限時(shí)間獲取最大信息的不可或缺的重要手段。因此,我們語(yǔ)文教師應(yīng)不遺余力地鉆研教材,精心設(shè)計(jì)好板書(shū),為培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣創(chuàng)造良好的氛圍。

中學(xué)語(yǔ)文課文里蘊(yùn)含著的美學(xué)因素很多,語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)造美的探索亦是無(wú)止境的。隨著教育教學(xué)改革的一步步深入,素質(zhì)教育的日益完善,學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)勢(shì)必得到廣大語(yǔ)文教師的重視,對(duì)“美的挖掘與創(chuàng)造”也必將更上一個(gè)層次,這正是筆者寫(xiě)作此文的初衷,文中淺見(jiàn)權(quán)當(dāng)拋磚引玉而已。

(責(zé)編 李 曄)