學(xué)困生：成因分析及對策思考

周曉英

木桶原理告訴我們,一只木桶的貯水容量,取決于木桶一周最短的那截木板。那么,一個(gè)班集體、一所學(xué)校,其教學(xué)質(zhì)量的高低與均衡發(fā)展的程度,也往往取決于所謂的學(xué)困生。如何關(guān)心重視并幫助教育學(xué)困生,既是對我們教育觀、人才觀的挑戰(zhàn),也是對我們師德、師風(fēng)、師貌、師能的檢驗(yàn)。

一、學(xué)困生的分類及其形成原因

學(xué)困生分為以下幾種類型。

1.“偏科”學(xué)困生及形成原因。這類學(xué)生由于思維結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因,對某些學(xué)科比較偏愛且成績領(lǐng)先,對某些學(xué)科不夠適應(yīng)且成績較差,而總評后的學(xué)業(yè)成績依然落后,成為“偏科”學(xué)困生。這類學(xué)生在“偏文科生”中較為普遍,尤其是在初二、初三及高一等時(shí)期,數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科學(xué)時(shí)多、份量足且考試分?jǐn)?shù)拉開檔次較大,而語文、政治、歷史、地理等學(xué)科不引人注目且考試分?jǐn)?shù)拉開檔次較小,故在總學(xué)業(yè)成績上“偏理科生”占有明顯優(yōu)勢,而“偏文科生”往往成為學(xué)困生。

2.“相對”學(xué)困生及形成原因。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)后勁等方面,沒有明顯優(yōu)勢也沒有明顯弱勢,故其學(xué)業(yè)成績在不同環(huán)境及不同群體中便會得到不同的排位。如果能進(jìn)入一所力所能及的普通學(xué)校,其學(xué)習(xí)成績也許可以達(dá)到優(yōu)良或中等以上。這類學(xué)生在“擇校生”中較為普遍。盡管這些“擇校生”入學(xué)之初也摩拳擦掌,躍躍欲試,但無奈教學(xué)進(jìn)度快、考試難度大、對手實(shí)力強(qiáng),每每考試總是敗下陣來,喪失了信心與勇氣,久而久之便厭惡學(xué)習(xí)、放棄學(xué)習(xí)成為了學(xué)困生。

3.“階段”學(xué)困生及形成原因。“階段”學(xué)困生,一是指隨著年級不斷升高而成績連連下降的學(xué)生,由于學(xué)習(xí)中靈活不夠、后勁不足、潛能不深等原因,從小學(xué)、初中到高中,隨著學(xué)科門類的增加與知識難度的加深,窮于應(yīng)付,顧此失彼,從小學(xué)階段的優(yōu)等生下滑成中學(xué)階段的學(xué)困生;二是指某學(xué)科中某一階段或某一內(nèi)容成績落后的學(xué)生,由于知識結(jié)構(gòu)的偏差或?qū)W習(xí)興趣的不均,造成了如語文學(xué)科中的古文或?qū)懽?、外語學(xué)科中的口語或聽力、數(shù)學(xué)學(xué)科中的立體幾何等方面的學(xué)困生。

4.“絕對”學(xué)困生及形成原因。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)能力等方面均較弱。即從學(xué)校類別上看其無論是就讀重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校,從學(xué)科上看其無論是文科還是理科,從階段上看其無論是小學(xué)還是中學(xué),其學(xué)業(yè)成績都毫無例外地處于后進(jìn)狀態(tài)。當(dāng)然這其中的主要原因還是各有區(qū)別的,有些學(xué)生主要屬于能力缺陷型,確實(shí)在學(xué)習(xí)天賦及學(xué)習(xí)能力方面明顯處于弱勢;有些學(xué)生主要屬于動力不足型,不明學(xué)習(xí)意義,缺乏學(xué)習(xí)動力。

二、對不同成因的學(xué)困生提出不同的轉(zhuǎn)化策略

做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化及發(fā)展并非是一件僅靠學(xué)校及教師來做的工作,而是一項(xiàng)需要社會正確對待、家長有效配合、學(xué)生自身努力尤其是學(xué)校及教師身體力行的系統(tǒng)工程。

1.因勢利導(dǎo),讓“偏科”學(xué)困生人盡其才。在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中,要強(qiáng)調(diào)人本性,即激勵(lì)每位學(xué)生的自主發(fā)展;強(qiáng)調(diào)差異性,即彰顯每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;強(qiáng)調(diào)長期性,即著眼每位學(xué)生的終身發(fā)展。在這樣的觀念支撐下,我們應(yīng)該科學(xué)正確地對待個(gè)體差異,允許或包容“偏科”學(xué)困生的存在,并采取有效措施與評價(jià)機(jī)制,使其適當(dāng)彌補(bǔ)短項(xiàng)學(xué)科,發(fā)揮長項(xiàng)學(xué)科,做到人盡其才。如中小學(xué)尤其是高中段,對學(xué)生的各門學(xué)科可以采取必修加選修、分層作要求及評價(jià)多元化等措施,對其短項(xiàng)學(xué)科只要求達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)即可,對其長項(xiàng)學(xué)科可以拓寬加深并充分發(fā)掘,形成“人人有才、人無全才、揚(yáng)長避短、人人成才”的局面。

2.正確定位,讓“相對”和“階段”學(xué)困生學(xué)有所成。對每一位學(xué)生而言,沒有最好的學(xué)校,只有最合適的學(xué)校。對“相對”和“階段”學(xué)困生而言,無論是自己也好家長也罷,面臨升學(xué)關(guān)口,應(yīng)腳踏實(shí)地、正確定位,恰如其分地選擇一所適合自己的學(xué)校。在教學(xué)難度比較適中、教學(xué)進(jìn)度比較緩慢、學(xué)生水平比較相仿的學(xué)校中,“相對”“階段”學(xué)困生通過自己的不懈努力,可以獲取信心,夯實(shí)基礎(chǔ),學(xué)有所成,取得相對比較優(yōu)良的學(xué)業(yè)成績。與此同時(shí),隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)與新課程的深入實(shí)施,一些舊、難、繁、偏的教學(xué)內(nèi)容正在摒棄,中考高考的評價(jià)機(jī)制與錄取方式也正在不斷趨向多元化,如在中考中,高中段學(xué)校向初中段學(xué)校分配保送錄取名額的比例在日益增多。也就是說,“相對”“階段”學(xué)困生只要努力成為普通學(xué)校中的優(yōu)良學(xué)生,在以后的升學(xué)及發(fā)展中就會有更廣闊的空間與更理想的前景。

3.有教無類,讓“絕對”學(xué)困生各得其所?！敖^對”學(xué)困生是中小學(xué)生隊(duì)伍中真正的弱勢群體,在學(xué)業(yè)上倍受挫折與磨難。本人自棄,家長惱怒,同學(xué)輕蔑,老師無奈。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深入實(shí)施新課程改革與不斷促進(jìn)教育和諧均衡發(fā)展的背景下,必須要逐步扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象,一個(gè)也不能少,一個(gè)也不能放棄。這其中,我們的學(xué)校及教師要身體力行,給“絕對”學(xué)困生以海納百川般的包容與關(guān)愛。

(1)要加強(qiáng)對此問題的專題研究,要針對“絕對”學(xué)困生在“表現(xiàn)與學(xué)業(yè)”方面的雙重問題,積極探索教育教學(xué)方法及管理措施,力求變“尋找適合教育的學(xué)生”為“尋找適合學(xué)生的教育”。(2)對動力不足型“絕對”學(xué)困生,要更多地予以理想前途、行為規(guī)范等方面的幫助教育。要注重開展日常幫扶,建立德育導(dǎo)師制或師生結(jié)對關(guān)系,積累受導(dǎo)學(xué)生檔案,開展談心輔導(dǎo)活動,密切家訪聯(lián)系制度等,使其在思想、行為、學(xué)業(yè)等有全方位提升。對能力缺陷型“絕對”學(xué)困生要更多地予以學(xué)習(xí)方式方法的指點(diǎn)輔導(dǎo)。要結(jié)合學(xué)生實(shí)際,采用低起點(diǎn)、小臺階、快反饋、常鼓勵(lì)的教學(xué)方法,同時(shí)在作業(yè)布置中分層要求,在學(xué)業(yè)考核中分A、B卷等,使其既有學(xué)習(xí)信心又能一步一個(gè)腳印地進(jìn)取。(3)在落實(shí)課堂教學(xué)三維目標(biāo)中,在這些學(xué)生身上更注重態(tài)度情感價(jià)值觀的培育與落實(shí)。(4)要建立相應(yīng)的學(xué)業(yè)評價(jià)制度,對這些學(xué)生要更側(cè)重于學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。(5)要善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生身上的閃光點(diǎn)或特長,讓他們適時(shí)分流,學(xué)其所長,各得其所,早日成為既自食其力又服務(wù)社會的有用人群。

【作者單位:浙江省教育廳師范處,浙江杭州,310012】

責(zé)任編輯/孫?陸