教師與新課程背景下的探究式學(xué)習(xí)

王　林

蝴蝶的幼蟲吐絲成繭,蛹在繭內(nèi)發(fā)育。蛹破繭的過程是異常艱難的,如果通過外力幫助它破繭,那么出來的便是有著臃腫身體和皺縮翅膀的“爬行動物”;只有通過它自己的努力,蛹才能破繭成蝶,獲得自由,翩翩起舞。

學(xué)生學(xué)習(xí)也一樣,只有通過自己獨(dú)立觀察、分析、判斷和思考,才能真正獲得知識。

新課程的實(shí)質(zhì)就是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),能夠獨(dú)立思考和探究。新教材在這個方面進(jìn)行了積極探索。

拿高中政治教材來說,其名稱由原來的政治常識、經(jīng)濟(jì)常識、哲學(xué)常識改為現(xiàn)在的政治生活、經(jīng)濟(jì)生活、哲學(xué)與生活,并增加了文化生活。所以如此,是因?yàn)殡x開了生活,知識就是無源之水。政治課要走進(jìn)生活,就要引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主體驗(yàn)和感悟。新教材中設(shè)置的諸多探究問題,為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考和探究問題提供了有效途徑。教師決不能以教學(xué)內(nèi)容多、時間緊等等為由,略去學(xué)生的獨(dú)立思考和探究,相反,教師一定要對探究式學(xué)習(xí)倍加重視,否則,課堂教學(xué)就不是成功的課堂教學(xué),教師就不是稱職的教師。

探究式學(xué)習(xí)首先要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境和教學(xué)氛圍,這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)非常重要。然后,要設(shè)置有一定思考空間的探究問題,引起學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)部矛盾沖突,從而引發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),讓他們主動、愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后,在教師的幫助和支持下,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主尋求答案、自主建構(gòu)意義或理解、自主尋求所需信息。探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該具有自主性、參與性和問題性。探究式學(xué)習(xí)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)如何解決面臨的問題,而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索,如數(shù)據(jù)資料、新聞背景或創(chuàng)設(shè)情境等,由學(xué)生通過自主探究,解決問題,主動建構(gòu)知識。探究式學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)的權(quán)利賦予學(xué)生,從提出問題、搜集材料、分析解決問題到結(jié)果評價,每一步都要有學(xué)生的主動參與。探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題,從問題著手,層層深入,在主動探索中掌握知識,形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

下面以一位教師在“樹立正確的消費(fèi)觀”一課教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的問題情境和探究問題來加以說明。

生活情境——小華家最近有新房了!圍繞新房,全家人展開了對話。

對話1

小華:老爸,我同學(xué)家裝新居時,都配了數(shù)字背投、筆記本電腦、進(jìn)口音響,稱為新居新氣象。

爸爸:兒子,你放心,咱家決不會比他家差。

媽媽:頭腦發(fā)熱了吧?這房子的貸款還有十萬元呢,不用還了?

爸爸:……

探究問題:

1.小華家貸款購房的行為,你如何理解?

2.小華和他爸爸欲購買家庭影院、筆記本電腦等,這是出于什么樣的心理?又會給家庭帶來什么影響?

對話2

媽媽:現(xiàn)在流行歐式裝修,挺有品味的。

爸爸:跟著流行走就行。

小華:我同學(xué)上網(wǎng)搜索過,明年將出現(xiàn)澳洲時尚的裝修。

探究問題:

1.小華和父母在裝修風(fēng)格上是一種什么消費(fèi)心理?

2.你給他們家出出主意,應(yīng)該怎么裝修。

對話3

小華:爸,我們新房旁邊怎么有好多塑料飯盒?

爸爸:哦,可能是裝修工人吃完飯扔的。

小華:國家現(xiàn)在不是規(guī)定不準(zhǔn)使用塑料飯盒嗎?

爸爸:現(xiàn)在很多人還都在使用。

小華:那是由于他們還不清楚它的危害!

爸爸:這飯盒還有危害啊?

探究問題:

1.請幫小華爸爸解開疑惑,介紹一下塑料飯盒的危害。

2.請為解決“白色污染”出謀劃策。

對話4

兒子:咱家這一來可就全面小康啦!

媽媽:就算是吧。

兒子:那我也該用名牌包裝一下了吧?

媽媽:你呀,真不懂事!你不知道為買這房子咱家奮斗了多少年?!

探究問題:

作為當(dāng)代中學(xué)生,你是怎樣理解和認(rèn)識勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的?

通過以上情境和探究問題的創(chuàng)設(shè),可以充分實(shí)現(xiàn)在范例分析中展示觀點(diǎn),在價值沖突中識別觀點(diǎn),在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn),在探究活動中提煉觀點(diǎn),最后形成意念(觀點(diǎn))——理智消費(fèi)應(yīng)該:量入為出,適度消費(fèi);避免盲從,理性消費(fèi);保護(hù)環(huán)境,綠色消費(fèi);勤儉節(jié)約,艱苦奮斗。

新課程下的探究式學(xué)習(xí),教師應(yīng)該注意一些問題:

第一,實(shí)施探究式學(xué)習(xí),要明確教師的責(zé)任。教師不能因?yàn)榍笮露鴱氐追穸▊鹘y(tǒng)教學(xué)模式,搞“大撒把”,對學(xué)生探究放任自流。事實(shí)上,新課程背景下的探究式學(xué)習(xí),對于探究進(jìn)程,教師應(yīng)該引導(dǎo)、把握;對于學(xué)習(xí)難點(diǎn),教師應(yīng)該講授;對于學(xué)生觀點(diǎn),教師應(yīng)該概括、評價。沒有教師的妥善介入,探究式學(xué)習(xí)就成了一句空話。

第二,實(shí)施探究式學(xué)習(xí),一定要恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,這樣才能激起學(xué)生的求知欲。一位教師在講“物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷”一課時,描繪了這樣一個情境:“1922年,在紅光洋房別墅旁邊的紅光明咖啡館里,安裝了最新的冷熱氣汀,也就是冬天有暖氣,夏天有冷氣;這里還有皇家廚師做的大菜,還有各種糖果西點(diǎn)。油頭粉面、西裝革履的先生,挽著穿著質(zhì)地講究、圖案絢麗、款式精致服飾的女士,在休閑的日子,點(diǎn)一杯咖啡和一只蛋糕,在里面耗上陽光艷麗的整個下午?！边@個情境設(shè)置就不恰當(dāng),起碼是不夠典型,不能充分反映主題。

第三,實(shí)施探究式學(xué)習(xí),要注意探究問題的選擇,不能逢問題必探究。逢問題必探究教學(xué)時間肯定是不足的,再說也沒有實(shí)際意義。一位教師在講解“新時代的勞動者”一課時,對勞動概念進(jìn)行探究,對就業(yè)中涉及的政府行為也進(jìn)行探究,這是沒有必要的,因?yàn)榻虒W(xué)的重點(diǎn)是樹立正確的就業(yè)觀。一節(jié)課能設(shè)置一個或幾個有意義的探究問題就可以,并不是多多益善,應(yīng)該考慮實(shí)際的課堂容量,追求實(shí)際的課堂效果。

第四,實(shí)施探究式學(xué)習(xí)不要為追求師生互動,用“滿堂問”取代“滿堂灌”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué),往往是教師 “滿堂灌”,忽略了學(xué)生的主動性。而在新課程下,一些教師矯枉過正把教學(xué)目標(biāo)分解成一系列問題一問到底,要學(xué)生一個接一個回答,而這些問題往往因沒有嚴(yán)密的邏輯體系而顯得繁而無序,瑣而無綱?！皾M堂問”表面上轟轟烈烈,熱鬧非凡,但實(shí)際上僅有少數(shù)學(xué)生能夠呼應(yīng)教師的教學(xué),多數(shù)學(xué)生提心吊膽,神情緊張,教與學(xué)只能定格在膚淺的一問一答上,創(chuàng)新思維追求的廣度和深度無法實(shí)現(xiàn)。實(shí)施探究式學(xué)習(xí),并不反對教師提問,而是提倡教師在認(rèn)真分析教材內(nèi)容、研究學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,確立明確的提問目的,正確把握提問的藝術(shù),恰當(dāng)而巧妙地提出各種問題,誘導(dǎo)學(xué)生作答,引爆其思維火花,培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。所謂“恰當(dāng)”,是指精心地把問題指向教學(xué)的關(guān)鍵處、思考的拐點(diǎn)、理解的難點(diǎn)和探究知識的規(guī)律上。所謂“巧妙”,一方面要問在學(xué)生的興趣和求知欲的“熱點(diǎn)”上,以迅速引爆學(xué)生創(chuàng)新思維的火花;另一方面要以靈活自如的提問方法創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”情境,以高效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的潛能。另外,教師提問,一定要給學(xué)生思考的時間,一問就答,是沒有意義的。

第五,實(shí)施探究式學(xué)習(xí)不能為追求學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng),用“輕師”“輕書”取代“唯師”“唯書”。以往教學(xué)中,學(xué)生唯書是從,唯師命是聽,這導(dǎo)致課堂教學(xué)模式化、程序化,學(xué)生思維定勢化、僵硬化。新課程下,為改變這種局面,有些教師尤其是文科教師忽視了自己的主導(dǎo)作用,盲目省去必要的知識傳授、點(diǎn)撥和糾偏,不注重對課內(nèi)外知識進(jìn)行廣泛占有、研究、積累,不注重對傳統(tǒng)文化中的精華與糟粕進(jìn)行科學(xué)分析與鑒別、吸納與揚(yáng)棄,只是一味地鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,輕視書本,挑戰(zhàn)教師觀點(diǎn),以致學(xué)生“創(chuàng)新”出一些似是而非的“高見”。其結(jié)果是,“創(chuàng)新”失去了堅(jiān)實(shí)的知識作根基,“求異”又缺乏科學(xué)的理論作依據(jù),創(chuàng)新思維的培養(yǎng)成為空談。

第六,實(shí)施探究式學(xué)習(xí)需要認(rèn)清形勢,積極應(yīng)對。有的教師認(rèn)為高考沒有改革,教學(xué)就沒法改革,就無法實(shí)施探究式學(xué)習(xí)。其實(shí)高考早就在改革,而且還在進(jìn)一步改革,比如高考已經(jīng)很少有機(jī)械考察記憶的考題了,大多是給出一定的生活情境,學(xué)生只有通過分析、判斷、整合等才能作答。如2008年江蘇省文綜第24題引用了《青花瓷》歌詞“素胚勾勒出青花筆鋒濃轉(zhuǎn)淡,瓶身描繪的牡丹一如你初妝”,以韻味傳神的青花瓷穿越千年的歷史,考察學(xué)生對于中華文化源遠(yuǎn)流長的認(rèn)識。今年有的省把學(xué)業(yè)水平測試作為高考總分的一部分,作為錄取的參考。今后的高考制度將包括學(xué)業(yè)水平測試和綜合評價,這樣,在同一個錄取分?jǐn)?shù)線下,成績好且綜合素質(zhì)高的學(xué)生就更具有競爭力。而培養(yǎng)這樣的學(xué)生,就需要教師堅(jiān)持新課改理念,堅(jiān)持實(shí)施探究式學(xué)習(xí)。

新課程要求教師要有底氣——復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)、流暢的語言表達(dá)、嫻熟的媒體操作,要有靈氣——深刻的思維品質(zhì)、靈活的教學(xué)藝術(shù)、機(jī)智的應(yīng)變能力,要有人氣——民主的教學(xué)思想、融洽的人際交往、豐富的生活體驗(yàn),所以教師要不斷研究,加強(qiáng)合作,進(jìn)行反思,增強(qiáng)自身的道德素養(yǎng),促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展,更好地實(shí)施探究式學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和探究,這樣我們的學(xué)生才能“破繭成蝶”。

【作者單位:哈爾濱市教育研究院,黑龍江哈爾濱,150020】

責(zé)任編輯/劉?燁