高職高專(zhuān)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略

陳　靜

摘要:高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和應(yīng)用能力,詞匯教學(xué)是貫穿英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。因此,高職高專(zhuān)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)不容忽視,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題入手,提出促進(jìn)英語(yǔ)詞匯能力的培養(yǎng)方法和策略。

關(guān)鍵詞:高職高專(zhuān);英語(yǔ)詞匯教學(xué);現(xiàn)狀分析

中圖分類(lèi)號(hào):G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1674-1145(2009)27-0180-02

《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》對(duì)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)提出了明確要求,“本課程的教學(xué)要求實(shí)行分級(jí)指導(dǎo)。A級(jí)詞匯要求:認(rèn)知3400個(gè)英語(yǔ)單詞以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組,對(duì)其中2000個(gè)左右的單詞能正確拼寫(xiě),實(shí)現(xiàn)英漢互譯。B級(jí)詞匯要求:認(rèn)知2500個(gè)英語(yǔ)單詞以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組,對(duì)其中1500個(gè)左右的單詞能正確拼寫(xiě),實(shí)現(xiàn)英漢互譯?！币虼?如何達(dá)到規(guī)定的要求,成為了高職高專(zhuān)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)所面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料,是理解和表達(dá)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。目前我國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面還比較薄弱:教師在用英語(yǔ)進(jìn)行授課時(shí),學(xué)生反應(yīng)遲鈍,感覺(jué)聽(tīng)不懂,跟不上節(jié)奏;在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),學(xué)生反映課文的生詞密度大,理解困難,閱讀速度慢。聽(tīng)不懂看不明白,成了高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的攔路虎,嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。實(shí)踐證明,目前高職高專(zhuān)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面存在的障礙,主要就是因?yàn)樵~匯少引起的。詞匯量的大小直接影響英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展,學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量,才能讀懂和聽(tīng)懂,并為說(shuō)和寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)言的理解和語(yǔ)言的輸出都是至關(guān)重要的。因此,必須選擇最有效的詞匯教學(xué)手段和策略,加大詞匯教學(xué)力度,全力提升和擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量便成了高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、高職高專(zhuān)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

(一)生源

我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生生源主要有兩類(lèi):一是普通初中畢業(yè)生;二是中專(zhuān)、技校、職業(yè)高中畢業(yè)生。這些學(xué)生雖然有過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷,但整體水平不高,更不用說(shuō)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是與某種特定專(zhuān)業(yè)或目的相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)。它至少有兩個(gè)特點(diǎn),一是有明確的目的,應(yīng)用于特定的職業(yè)領(lǐng)域;二是有特殊的內(nèi)容,涉及與該職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的專(zhuān)門(mén)化知識(shí)。每一種專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)均有某個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的詞匯體系。同一個(gè)單詞在不同專(zhuān)業(yè)里可能會(huì)有完全不同的意義。如果專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)功底不深,掌握的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯不足,他們難以應(yīng)付這類(lèi)工作。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課程設(shè)置必須根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)及該專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位需要而設(shè)置的。因此,面對(duì)高職生參差不齊的英語(yǔ)水平,要實(shí)現(xiàn)有效的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué),就離不開(kāi)合理的理論指導(dǎo)。

(二)教學(xué)

1.重語(yǔ)法,輕詞匯積累。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金森( D.A. Wilkins)說(shuō)過(guò),“Without grammar,little can be conveyed,without words,nothing can be conveyed.”由此可以看出詞匯在語(yǔ)言交際中的重要性。曾有人這樣比喻過(guò)詞匯和語(yǔ)法之間的相互關(guān)系:假如把語(yǔ)言比作一座大廈,語(yǔ)法就如建筑的框架,而詞匯則是建筑該大廈的磚塊。這一比喻非常形象地揭示了詞匯和語(yǔ)法之間相互依賴(lài)而又各自獨(dú)立的辯證關(guān)系。追尋我們的英語(yǔ)教學(xué),教師課堂內(nèi)外強(qiáng)調(diào)的大多是語(yǔ)法知識(shí),尤其是教學(xué)過(guò)程中更是把語(yǔ)法作為每堂課的重點(diǎn),一味重視語(yǔ)法和句型的講解與操練,似乎只有學(xué)生掌握了語(yǔ)法,說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)才“正宗”,殊不知,沒(méi)有一定量的詞匯輸入,學(xué)生語(yǔ)法學(xué)得再好,句型框架學(xué)得再多,學(xué)生們還是“巧婦難為無(wú)米之炊”,長(zhǎng)此以往,學(xué)生們學(xué)成的英語(yǔ)便演變成“啞巴英語(yǔ)”。這是因?yàn)檎Z(yǔ)法是英語(yǔ)的一個(gè)重要組成部分,而詞匯更是語(yǔ)言的深層基礎(chǔ)。這不得不說(shuō)是詞匯教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)。

2.重均衡,輕主次分明。高職英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)單元的單詞都作了具體的要求,主要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面作出不同等級(jí)的要求,但有的教師在教學(xué)中,沒(méi)有依據(jù)大綱的要求,而是對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待,都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生,沒(méi)有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽(tīng)懂,哪些單詞要求能聽(tīng)、說(shuō)、讀,哪一些是最重要的,要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都行,這樣無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度,加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。也正是由于這樣,學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理,不但大部分的單詞都不會(huì),而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣,不少學(xué)生對(duì)掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時(shí),遇到較多的新單詞,便對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑,對(duì)文章便看也不看,胡亂選個(gè)答案,特別在看到似曾相識(shí)的詞匯,又認(rèn)不出的時(shí)候,便產(chǎn)生一種焦慮的心理,以至于看到單詞就害怕,從而降低了學(xué)習(xí)的效果。從中也可看出這樣教學(xué)違反了“質(zhì)量并重,逐層加深”的教學(xué)原則。

3.重詞義,輕創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。在英語(yǔ)詞匯中,有許多單詞在不同的句子和語(yǔ)境中表達(dá)出來(lái)的意義也完全不同,然而有的教師只按照課后的詞匯表,詳細(xì)地講解單詞的拼寫(xiě)、音標(biāo)、詞性和搭配等,對(duì)于單詞的文化背景卻只字不提,覺(jué)得這些一點(diǎn)也不重要,多講浪費(fèi)了上課的時(shí)間。甚至有的教師,為了貪圖方便,只按照單詞表一字不漏地教授單詞,并且把單詞的意義一個(gè)不少地抄給學(xué)生,然后讓他們課后去背。這種把單詞脫離語(yǔ)境去講授,使許多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無(wú)味,漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣,覺(jué)得老記不住這一連串毫無(wú)關(guān)聯(lián)的符號(hào),久而久之,便產(chǎn)生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下,學(xué)習(xí)時(shí)得不到快樂(lè),尤其在遇到困難時(shí),就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理,接受不了教師輸入的信息,導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)下降,而較差成績(jī)又反過(guò)來(lái)更加重了學(xué)生厭煩,抵觸的心理。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程便由于教學(xué)方法的不當(dāng)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。

二、高職高專(zhuān)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

為了幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量,提高英語(yǔ)的綜合能力,采取有效的、系統(tǒng)的方法或途徑來(lái)教授詞匯很有必要。我們認(rèn)為,提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量,應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):

(一)興趣教學(xué)

“興趣是最好的老師”,教師必須要結(jié)合學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的熱情,尤其是在相對(duì)單調(diào)的單詞學(xué)習(xí)上?？鬃釉?知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。“心理學(xué)家研究認(rèn)為,興趣可增強(qiáng)記憶,興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向,它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨?！痹趩卧~的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生厭倦了老式的、呆板的、沉悶的、枯燥的教學(xué)方法,在這樣的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是為零的,要想調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,就得讓學(xué)生們?cè)凇巴嬷袑W(xué),學(xué)中玩”。在詞匯教學(xué)中要采取活潑多樣的形式,來(lái)減輕學(xué)生對(duì)單詞厭煩和焦慮心理,教師只有幫他們清除了這些心理障礙,學(xué)生的各方面能力才會(huì)有所提高。我們可以采取如:設(shè)計(jì)故事場(chǎng)景的形式,講西方文化,講名人故事,談生活軼事,用豐富新穎的內(nèi)容吸引學(xué)生,用靈活多樣的形式打動(dòng)學(xué)生,把學(xué)生引入英語(yǔ)天地。在此基礎(chǔ)上,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)闡明詞匯的具體使用,使學(xué)生知道這些詞匯所明顯具有的價(jià)值,這種詞匯就能吸引學(xué)生產(chǎn)生向往與追求的意向。

(二)目的教學(xué)

詞匯研究專(zhuān)家Nation(2001)指出,英語(yǔ)中大概有2000個(gè)左右的高頻詞匯。對(duì)教師來(lái)說(shuō),了解哪些是高頻詞十分重要,因?yàn)檫@決定著教學(xué)將使用的策略和方法,同時(shí)又將影響學(xué)生的詞匯發(fā)展的整體水平。針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)、需求和目標(biāo),提出在教學(xué)過(guò)程中注重語(yǔ)義理?yè)?jù)解釋的多維的直接詞匯教學(xué)模式以及加強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和運(yùn)用的學(xué)習(xí)模式,同時(shí)結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)和認(rèn)知能力。在直接詞匯教學(xué)中,運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的原型范疇理論,重視基本范疇詞匯教學(xué)?；痉懂犜~匯是人類(lèi)對(duì)事物進(jìn)行分類(lèi)的最基本心理等級(jí),也是最典型的原型范疇?；痉懂犜~匯屬中性詞,使用頻率最高,構(gòu)詞能力強(qiáng),具有更多的隱喻和轉(zhuǎn)喻意義,并在基本等級(jí)詞匯向上、下屬等級(jí)詞匯發(fā)展過(guò)程中起著重要作用。重視對(duì)基本詞匯多義和詞組搭配的學(xué)習(xí),學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)更加扎實(shí)。

(三)語(yǔ)境教學(xué)

Widdowson (1992)提出,在語(yǔ)言環(huán)境豐富的情況下,詞匯與語(yǔ)法的交際功能相比詞匯是主要的,語(yǔ)法則是次要的;只有在語(yǔ)境相對(duì)貧乏的情況下,語(yǔ)法對(duì)語(yǔ)言的輸出和理解才起到比較大的作用。所以他認(rèn)為:語(yǔ)法是表達(dá)關(guān)系意義的,而詞匯則是表達(dá)實(shí)際意義的。在教學(xué)過(guò)程中,教師在講解詞義、詞的使用特點(diǎn)等方面時(shí)將充分考慮到語(yǔ)言的交際功能,并放在一定的語(yǔ)境中,使學(xué)生知道什么時(shí)候使用這個(gè)詞,怎么用,學(xué)會(huì)辨別詞匯的多義性。同時(shí),在課堂練習(xí)中可以采用語(yǔ)境猜測(cè),即利用語(yǔ)篇中的線(xiàn)索或者根據(jù)語(yǔ)境提示,推測(cè)單詞的意思或部分意思。這樣,學(xué)生對(duì)某一詞匯的記憶不僅僅是它的“音”、“形”,更多的是它的“義”,自然地,就完成了對(duì)詞匯的機(jī)械記憶到深層記憶的轉(zhuǎn)換。

(四)對(duì)比教學(xué)

詞匯教學(xué)的對(duì)比教學(xué)可分為三種:一種是近義詞對(duì)比,一種是反義詞對(duì)比,還有同音(異形)詞對(duì)比。近義詞對(duì)比:英語(yǔ)中大量的詞匯都有與其相同或相近的詞。利用近義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄖv授詞匯是教學(xué)中常用的一種方法,如:like-love-enjoy、cool-cold-chilly、accept-receive等等,可幫助學(xué)生對(duì)比記憶。反義詞對(duì)比:對(duì)比反義詞可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中聯(lián)系記憶。如:cold-warm、open-close等。同音(異形)詞對(duì)比:可采取大家熟知的英語(yǔ)諺語(yǔ),如:(1)An apple a day keeps the doctor away .一天一蘋(píng)果,不用請(qǐng)醫(yī)生;(2)After dinner sit a while ,after supper walk a mile. 餐后宜小坐,飯后百步走,延年又益壽。區(qū)別這些詞書(shū)寫(xiě)和意義上的不同,并分別用這些詞造句,促使學(xué)生深刻記憶,牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義和書(shū)寫(xiě)。

(五)歸納教學(xué)

根據(jù)單詞的內(nèi)在聯(lián)系、性質(zhì)、特征歸納分類(lèi),使之系統(tǒng)化,如歸納家庭與人物名稱(chēng)、職業(yè)與職務(wù)、天氣與氣候,還有服裝、運(yùn)動(dòng)、樂(lè)器、動(dòng)物、植物等等。

(六)記憶教學(xué)

記憶詞匯要講究方法,只有方法得當(dāng),詞匯的記憶面才寬,記憶的質(zhì)量才高。在英語(yǔ)詞匯的記憶過(guò)程中,掌握一種或多種好的記憶方法非常重要,也非常必要?？刹扇∫韵聨c(diǎn):一是朗讀、背誦英語(yǔ)課文。既可陶冶情操,又可加深對(duì)文章的理解,更能掌握單詞的實(shí)際用法及作用。二是閱讀,組織大量的泛讀和精讀活動(dòng)。通過(guò)大量的閱讀記憶不僅能擴(kuò)充認(rèn)知詞匯量而且可以幫助掌握動(dòng)詞短語(yǔ)、固定搭配、習(xí)慣用法。三是構(gòu)詞法。孤立的詞是很難長(zhǎng)期保持記憶的,要真正幫助學(xué)生提高詞匯運(yùn)用能力,引導(dǎo)學(xué)生熟記構(gòu)詞法不失為很好的學(xué)習(xí)方法,根據(jù)詞根、前綴、后綴的含義去判定詞義,它能批量地記憶單詞,使單詞長(zhǎng)期地儲(chǔ)存在記憶之中。

總之,詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),忽視詞匯教學(xué)即忽視了語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)。詞匯教學(xué)不能脫離對(duì)音、形的記憶,更不能脫離對(duì)詞語(yǔ)的意義掌握與運(yùn)用。給學(xué)生提供恰如其分的詞匯學(xué)習(xí)策略,提供有意義的語(yǔ)言材料,讓他們?cè)谡Z(yǔ)境中通過(guò)認(rèn)知來(lái)接受詞匯知識(shí),同時(shí)給他們創(chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境,引導(dǎo)他們把所學(xué)得的詞匯運(yùn)用到實(shí)際中去。如此反復(fù)實(shí)踐,學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力一定會(huì)大大提高,隨之而來(lái)的交際能力也必然增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京高等教育出版社,1990.

[2]朱艷華.合作學(xué)習(xí)策略在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2006.

[3]張正東.外語(yǔ)教學(xué)科研的方法[M].北京人民教育出版社,2001.

[4]汪榕培.英語(yǔ)詞匯學(xué)研究[M].上海外語(yǔ)教育出版社,2000.

[5]吳本虎.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].安徽教育出版社,2002.

[6]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].高等教育出版社,1996.

[7]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002.

[8]王文斌.英語(yǔ)詞匯語(yǔ)義學(xué)[M].浙江教育出版社,2001.

作者簡(jiǎn)介:陳靜(1977- ),女,山東臨朐人,湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系講師,研究方向:英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。