讓課堂上“陽光”再燦爛些

徐　慧

《語文課程標準》中指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

筆者認為,個性化閱讀應該引導學生遵循基本的閱讀方法,尊重學生的閱讀習慣、思維方式,給感悟以深淺和多寡的自由,從而最大限度地發(fā)揮他們積極思維的主動性。在生生互動、師生互動中實現(xiàn)認知教學、智能訓練、人格教育三位一體的閱讀功能?？鬃釉?“導而弗牽?！苯處煹娜蝿站褪歉鶕?jù)閱讀材料的性質和閱讀主體的情趣、心理創(chuàng)造機會和氣氛,提供條件和環(huán)境,讓學生把自己最先的感知、最深的感受表達出來,讓他們享受到表達的快樂、成功的幸福、一吐為快的輕松,以及挑戰(zhàn)和被挑戰(zhàn)的緊張、興奮。那么,應如何創(chuàng)造這樣的機會和氛圍呢?

一、克服恐懼交流的障礙

有時會出現(xiàn)這樣的情況,學生在讀過某部作品后,即使有個人的獨特見解,也會擔心說出來遭人駁斥,總得十拿九穩(wěn)的時候才敢拿出來交流,久而久之,就導致了惡性循環(huán),造成越怕說越不說,越不說就越怕說的局面,致使一些獨到的甚至富有哲理性的頓悟就在一而再再而三的沉默和推讓中消失殆盡了。推此及彼,學生當然也會有這樣的情況。另外,教師們還必須認識到:學生的文化積淀以及書本內外不同社會時代背景的差異,必然會使他們對作品的理解產生偏差。有差異是正常的,因此,教師要多一些鼓勵,少一些斥責;多一些肯定,少一些懷疑;多一些寬容,少一些苛刻,要讓學生在春風般的話語中落座,并幫助他們克服膽怯與自卑心理,從而創(chuàng)造較好的交流環(huán)境。

二、保障交流雙方的平等

曾看過一位教師很妙的比喻:“任何一篇文質兼美的課文都像是一片金黃色的油菜花,而學生則是采花釀蜜的小蜜蜂。春天的原野如此廣闊,小蜜蜂們總是憑著興趣選擇自己最喜歡的花朵,釀出最甜、最美的蜂蜜。不同的蜜蜂無疑會選擇不同的花朵,如果要把所有的“蜜蜂”都硬趕到同一朵“花”上,無疑是獨斷和專橫的?！币虼?教師應注重學生的差異性,使他們的個性得到充分的發(fā)展。

“師道尊嚴”的時代已經過去了,知識學習由教師向學生“一邊倒”的現(xiàn)象也早該被遏止了,新課堂期待的是民主化教學,是心靈之間的平等對話。在課堂閱讀層面上,雙方的地位不應該有高下之分,教師能理解的,學生并非就不能理解;學生不明白的,教師不一定就能明白。教師的優(yōu)勢僅僅在于搶先占據(jù)了教學資源,具有相應的專業(yè)知識罷了。因此,師生之間應該獲得真正的平等,使學生不再正襟危坐,使心情真正得以放松,這樣,他們的個性才能得到發(fā)展,潛能才會得以發(fā)揮,從而使課堂充滿歡樂和活力。

三、提供更多的交流機會

從小學到高中,我們不知學了多少篇課文,可是沒有誰記得哪一篇、哪一段老師是如何講解的,如果說還有印象的話,也只是朦朧地記得某篇文章“我”曾經讀過,某次發(fā)言曾被大家肯定過。想來唯有通過交流、思想與思想交鋒,觀點與觀點撞擊,印象才會深刻。

例如,在《威尼斯的小艇》一課結束前,一位老師設計了這樣一個討論環(huán)節(jié):假如你是一位生活在威尼斯的小朋友,你能向同學們介紹一下你一天的生活嗎?當然,你也可以假想你在威尼斯出行中的一件事,并具體談談出行的經過,看誰的想象更豐富、具體。當時,學生興趣非常濃厚,有的翻書,有的交頭接耳,有的竊竊私語,學生們紛紛在課文描述的基礎上,加入了自己的想法,達到了深刻理解課文的目的。

從表面上看,這一環(huán)節(jié)是在對學生進行想象能力的訓練,但實質上卻是課文內容的升華,使學生全身心地去“體驗”小艇的作用,“體驗”威尼斯獨特的生活方式。

四、創(chuàng)設適合交流的情境

“境由心生”,同樣,情境也能觸。李吉林老師的情境教學藝術不知傾倒了多少教師和學生。適合文本的情境不但能降低學生對文本的理解難度,更會迸發(fā)出個性化的思維火花。李老師曾談起過自己的一則課例:“就拿二年級學生學習《螢火蟲》來說吧,當他們感受到螢火蟲‘提著一盞小燈,‘在夏夜的草地上‘小心地照看著花草世界的生動畫面時,抓住‘小心、‘照看這兩個內涵豐富的詞讓兒童展開討論。孩子們真切地回答到:‘因為螢火蟲怕吵醒了花草、‘螢火蟲怕自己的燈火燒著了花草、‘螢火蟲知道晚上花兒睡得好,白天花兒才開得更美、‘螢火蟲害怕壞家伙來傷害花草……從孩子們的回答中,不難看出他們是用自己的‘心在學習,用他們的‘情在讀書。這樣他們對課文語言的理解也大大超越了那種注解式的字面講解。”在這一課例中,學生親近文本、感悟文本的個性化解讀成果令課堂熠熠生輝,收到了很好的教學效果。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”是新課程個性化閱讀教學最恰當?shù)谋扔?。新課程目標指導下的閱讀教學,通過引導學生一次次地探尋文本的意義,以提高閱讀能力,文本意義的探尋則要體現(xiàn)“一個哈姆雷特?還是一千個哈姆雷特?”“一個哈姆雷特”是共性的,這個共性就是文本的原意,文本的價值取向。而“一千個哈姆雷特”則是讀者對文本各具個性的解讀。作為語文教師,要引導學生在探尋文本意義的過程中,體現(xiàn)個性化閱讀,并最終到達“文本意義”這一彼岸。新時代的課程呼喚個性化的閱讀與理解,當我們試著把個性的“陽光”還給學生時,他們回報的“燦爛”就會帶來更多的驚喜。