巧用隱性資源　激活生物課堂

王道正

[摘 要]教師要正確處理“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系,通過師生互動(dòng),更好地利用許多課堂生成的動(dòng)態(tài)性教學(xué)資源,提高雙向交流與對(duì)話的質(zhì)量。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,從基礎(chǔ)、關(guān)鍵和深化等方面探討了開發(fā)、利用動(dòng)態(tài)生成性的隱性課程資源,以激活生物課堂,提高教學(xué)質(zhì)量的問題。

[關(guān)鍵詞]課程資源 動(dòng)態(tài)生成 開發(fā)利用 策略方法

生物新課程的實(shí)施為教師自主教學(xué)提供了空間,因此,教師必須進(jìn)行課程資源的開發(fā),激發(fā)師生的內(nèi)在生命活力,使教學(xué)活動(dòng)的過程真正成為師生富有個(gè)性的創(chuàng)造過程,使課堂真正成為學(xué)生向往的地方,從而使新一輪課程改革落到實(shí)處。根據(jù)課程資源存在方式的不同,課程資源可以分為顯性課程資源和隱性課程資源。隱性課程資源一般是指以潛在的方式對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程資源,比如師生關(guān)系、課堂上學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)等。因此,隱性課程資源的開發(fā)與利用既需要教師具備扎實(shí)的教學(xué)功底,又需要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧,當(dāng)機(jī)立斷,以有效地促成動(dòng)態(tài)課程資源的生成。但目前的情況是:教師熱衷于處理教材,以及搜集和制作生物多媒體課件,卻忽視了開發(fā)和利用課堂上的動(dòng)態(tài)生成資源。其實(shí),課程教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的“人——人”系統(tǒng),課堂教學(xué)中許多事情的發(fā)生和發(fā)展,都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生難以預(yù)料的變化。而這些變化往往蘊(yùn)涵著豐富的教學(xué)資源,是教學(xué)主體性的體現(xiàn),也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的必要條件。因此,教師要正確處理“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系,并通過師生互動(dòng),更好地利用課堂生成的動(dòng)態(tài)性教學(xué)資源,以提高雙向交流與對(duì)話的質(zhì)量。此外,教師還要重視研究隱性課程資源的開發(fā)與利用策略,要善于及時(shí)開發(fā)和利用這些動(dòng)態(tài)生成的資源,從而為構(gòu)建生命化的和諧生物課堂服務(wù)。

一、基礎(chǔ):加強(qiáng)課堂觀察,及時(shí)捕捉信息

課堂觀察是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來源,也是教師在特定的情境中用以了解學(xué)生、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程,以動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源,分析教學(xué)方法的有效性,了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。教師的課堂觀察具有即時(shí)性、選擇性和多元化等特點(diǎn),主要包括:觀察學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒表現(xiàn)和人際交往等。一個(gè)課堂觀察能力強(qiáng)的教師能夠“眼觀六路,耳聽八方”,及時(shí)處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題或情形,對(duì)課堂中出現(xiàn)的全面情況加以監(jiān)控,同時(shí),根據(jù)課堂情境的特點(diǎn)和學(xué)生表現(xiàn),對(duì)課堂活動(dòng)的某些方面或某些學(xué)生的個(gè)人行為進(jìn)行重點(diǎn)觀察,以達(dá)到對(duì)課堂活動(dòng)的深入了解,從而引發(fā)生成性教學(xué)資源。

【案例一】在上“性別決定和伴性遺傳”一節(jié)課時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)一位男生一直低頭執(zhí)筆,看上去又不像在記筆記。于是悄悄走過去,發(fā)現(xiàn)他正在畫畫,當(dāng)時(shí)真是氣不打一處來,就順手把他的“作品”搶過來,本想批評(píng)教育一下,但一看他所畫的內(nèi)容是一男孩和一女孩手拉著手。轉(zhuǎn)而一想,這不正可以作為一個(gè)資源嗎?于是就把他的畫投影展示給其他同學(xué)看,并說道:“一位同學(xué)為了讓大家更好地理解課文內(nèi)容,了解性別決定是由什么引起的,又是怎樣遺傳的,就為我們創(chuàng)作了一幅圖畫。請(qǐng)大家談?wù)勥@種形式好嗎?為什么?”接下來,學(xué)生們紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。

上述教學(xué)案例,從一個(gè)側(cè)面可以看出教師敏銳的觀察能力和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智,不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還能促使學(xué)生養(yǎng)成寬容心。課堂教學(xué)中的學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體,他(她)會(huì)因某種原因而“游離”于課堂教學(xué)之外,這是很正常的,但教師如何處理,如何利用這種“資源”,則會(huì)對(duì)學(xué)生的人格產(chǎn)生重大影響。

二、關(guān)鍵:善于傾聽判斷,進(jìn)行合理選擇

1.對(duì)信息的注意過程。每個(gè)學(xué)生都是“一座獨(dú)特的生命富礦”,由于本身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異,他們對(duì)事物的感受和反應(yīng)存在很大的不同。在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生通過文本和具體情境與教師互相對(duì)話和交流,會(huì)產(chǎn)生許多意想不到的生成性資源。如何憑借自己對(duì)情境和文本的獨(dú)特解讀,并善于識(shí)別、捕捉和利用這些資源,就顯得特別重要。生成性資源是稍縱即逝的,這就要求教師搶抓機(jī)遇,做到即時(shí)利用。

【案例二】加酶洗衣粉的使用條件和效果。在探究教學(xué)中,筆者首先和學(xué)生一起通過報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒介,收集了有關(guān)洗衣粉,特別是一些名牌洗衣粉的化學(xué)成分等,要求學(xué)生互相傳閱,并引導(dǎo)他們回顧初中生物已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)消化酶的作用的知識(shí),以加深對(duì)洗衣粉中酶的作用的理解。接著,教師提出兩個(gè)問題供學(xué)生討論:①蛋白酶、脂肪酶、淀粉酶和纖維素酶的作用分別是什么?②影響酶活性的因素有哪些?經(jīng)過討論,同學(xué)們總結(jié)出影響加酶洗衣粉洗滌效果的因素有以下幾種:水溫、水量、水質(zhì),以及洗衣粉的用量、衣物的質(zhì)料、大小及浸泡的時(shí)間和洗滌的時(shí)間等。由此水到渠成地引入下一個(gè)課題——“當(dāng)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的變量有很多時(shí),要如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?”從而強(qiáng)烈地刺激了學(xué)生的探究欲,并提出了許多新的問題,達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維及解決問題的能力的目的。

學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍,會(huì)經(jīng)常提出一些獨(dú)到的見解、思路和方法,這些都有助于開闊教學(xué)視野。

總之,學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生在探究活動(dòng)中的興趣、積極性、注意力等,都是教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成資源。因此,教師不能拘泥于教材,要尊重學(xué)生的探究意識(shí),根據(jù)學(xué)情,對(duì)預(yù)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,從而促使學(xué)生繼續(xù)探究。

2.對(duì)信息的判斷、選擇和評(píng)價(jià)的過程。在課堂教學(xué)中,學(xué)生特殊的言行或錯(cuò)誤、課堂中的偶發(fā)事件、學(xué)生的認(rèn)知沖突、具體情境中師生、生生之間的對(duì)話、實(shí)踐活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)等,都可以作為開發(fā)和利用的資源。是否可以把某些因素或事實(shí)作為資源,需要教師作出迅速而合理的判斷,這需要教師在教學(xué)過程中長期不斷地積累經(jīng)驗(yàn),并及時(shí)反思、總結(jié)。

【案例三】如筆者在“基因的本質(zhì)—DNA的分子結(jié)構(gòu)”教學(xué)中,遇到過這樣一些生成性教學(xué)資源。在導(dǎo)入教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景:引導(dǎo)學(xué)生觀看課本中“DNA雕塑”的圖片時(shí),詢問他們:“你知道為什么中關(guān)村將其作為高科技園的標(biāo)志嗎?”此時(shí)同學(xué)們異常興奮,都七嘴八舌地說開了,有的說:“DNA技術(shù)可用來作親子鑒定?！庇械鸟R上搶著說:“還可以用于刑偵技術(shù)中,薩達(dá)姆被抓就是利用它來確定的?！庇械膯?“DNA是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?”“DNA分子的結(jié)構(gòu)為什么像天津麻花卷?”有些同學(xué)很好奇地問:“黑人與白人的DNA有區(qū)別嗎?現(xiàn)在用什么儀器可以觀察到DNA分子的結(jié)構(gòu)?”同學(xué)們紛紛提出了他們的疑問。此時(shí),教師就要耐心傾聽,仔細(xì)判斷,以便很好地利用生成性動(dòng)態(tài)資源,引導(dǎo)學(xué)生探究。

這個(gè)片斷對(duì)新課程所倡導(dǎo)的“課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一體”是最好的詮釋,只有開放和生成性課堂,才能構(gòu)建充滿生命活力和激情智慧的課堂。在教學(xué)片斷中,如果教師將學(xué)生往自己預(yù)設(shè)的“軌道”(按部就班地介紹構(gòu)建DNA分子結(jié)構(gòu)的基本框架)上死拉硬拽,這就必然會(huì)毀滅學(xué)生的激情。但在這節(jié)課上,竟能生成這么多的教學(xué)資源,從而點(diǎn)亮了學(xué)生的創(chuàng)造智慧。這樣的課堂,就會(huì)成為師生充滿激情、發(fā)揮智慧、表現(xiàn)個(gè)性和愉悅心靈的歷程,就會(huì)成為師生充分張揚(yáng)生命活力的場所。

【案例四】在介紹“科學(xué)家研究mRNA如何決定蛋白質(zhì)的過程中,為了弄清氨基酸的密碼子是由mRNA上幾個(gè)堿基組成的嘗試了很多種方法”時(shí),為了讓學(xué)生重新體驗(yàn)科學(xué)家的探究過程,就要求學(xué)生去研究這個(gè)問題,一些學(xué)生想到用人工合成只由兩種或三種堿基相間排列而成的mRNA,然后以它為模板合成多肽,再檢查多肽由幾種氨基酸組成,就可以知道密碼子是由幾個(gè)堿基組成。 還有一位學(xué)生想到在mRNA最后面添加幾個(gè)核糖核苷酸,再檢查合成的多肽中氨基酸會(huì)不會(huì)多出幾個(gè),(這種想法實(shí)際上不會(huì)成功,因?yàn)橛薪K止密碼子)思路很新穎。這時(shí),就需要教師提示:“一條mRNA的后段存在什么結(jié)構(gòu),有什么用?在此結(jié)構(gòu)后面的核糖核苷酸還能決定氨基酸嗎?”經(jīng)過這樣的提示,學(xué)生就可能想到應(yīng)該把核糖核苷酸添在終止密碼子前面,有的想到應(yīng)該添在翻譯起始處,這樣學(xué)生的思維就更加活躍,對(duì)知識(shí)的理解也更深入了。因此,利用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤,挖掘錯(cuò)誤中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素,適時(shí)、適度地給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì),就能幫助學(xué)生突破眼前的思維障礙,并進(jìn)入創(chuàng)新求異的新境界,讓學(xué)生體驗(yàn)到思維的價(jià)值,享受思維的快樂。

3.對(duì)信息的延遲判斷。對(duì)課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些含糊的、帶些偶然性的觀念,教師應(yīng)該給予更多的關(guān)注,要盡可能地把它們納入到后續(xù)教學(xué)中去,以成為可利用的資源。此時(shí),教師應(yīng)該“延遲判斷”,留給學(xué)生一定的思考時(shí)間,通過比較和衡量每個(gè)可供選擇的暗示,進(jìn)行沉靜而連續(xù)的思考,這對(duì)于確立首尾一貫的嚴(yán)密結(jié)論是不可缺少的,所以,教師必須允許學(xué)生有從容不迫的思考機(jī)會(huì)。由此可見,只要“停下來,多想想”,就可能會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的積極效果。

三、深化:重視借助滲透,落實(shí)三維目標(biāo)

1.及時(shí)借助其他學(xué)科知識(shí)釋疑解惑。如果能將所學(xué)的其他學(xué)科知識(shí)用來解決本學(xué)科的問題,往往就會(huì)引起學(xué)生對(duì)自己能力的肯定,從而提高學(xué)習(xí)興趣。在生物課堂教學(xué)中,教師要積極創(chuàng)造機(jī)會(huì),及時(shí)增加學(xué)生的這種情感體驗(yàn),即時(shí)形成課程資源,這將對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響。例如,在學(xué)習(xí)酶的專一性時(shí),為了使學(xué)生更加明確這種生物催化劑與化學(xué)催化劑的區(qū)別,筆者及時(shí)列舉化學(xué)知識(shí)加以說明, 作為化學(xué)催化劑可催化截然不同的反應(yīng),而作為生物催化劑的蛋白酶,只能催化蛋白質(zhì)這一類物質(zhì)的分解。在生物學(xué)中,許多原理都能用哲學(xué)知識(shí)幫助理解非生物與生物界的統(tǒng)一性、遺傳和變異的辯證關(guān)系、生物與環(huán)境的辯證關(guān)系等,學(xué)生在教師引導(dǎo)下能夠準(zhǔn)確應(yīng)用哲學(xué)原理,理解以上思想,從而發(fā)展自身思維,還可以介紹最新的生物學(xué)成果,展望生物學(xué)的發(fā)展前景,激發(fā)學(xué)生的求知渴望。在教學(xué)中,筆者經(jīng)常將平常搜集的一些生物學(xué)新成果介紹給學(xué)生。如當(dāng)英國瘋牛病肆虐的時(shí)候,我國采取了嚴(yán)密的防護(hù)措施,以避免該病侵入我國。筆者就適時(shí)給學(xué)生介紹了瘋牛病的最新研究成果,即它并不是異常大腦蛋白引起的,而是由人們未知的病毒等常規(guī)感染因子造成,但不管是什么原因引起的瘋牛病,它都會(huì)使人感染致命腦病。學(xué)生們就會(huì)理解世界各國對(duì)此惟恐避之不及的心態(tài)了,同時(shí)也就產(chǎn)生了探究的欲望。

2.有機(jī)滲透生命科學(xué)史的教育,落實(shí)三維課程目標(biāo)。傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)只重視知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng),而忽視了包括過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀在內(nèi)的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高;正是科學(xué)素養(yǎng)決定著學(xué)生未來在生物學(xué)及其它學(xué)科方面的發(fā)展。記得有位教育家曾經(jīng)說過,“決定一個(gè)人未來發(fā)展的,不是他(她)的知識(shí)和智力,而是他(她)的品質(zhì)?！彼?教師應(yīng)該把“塑造”學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)放在教學(xué)的突出位置,要時(shí)時(shí)刻刻地想著學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,在課堂教學(xué)中及時(shí)插入科學(xué)家的故事,感化學(xué)生,引領(lǐng)學(xué)生,讓他們時(shí)時(shí)刻刻地被科學(xué)家的人格魅力所感染,被科學(xué)家的精神所感動(dòng),從而在科學(xué)家身上學(xué)到科學(xué)的方法和精神。

在學(xué)習(xí)“分子與細(xì)胞”時(shí),可以及時(shí)插入列文虎克等科學(xué)家的故事,讓學(xué)生明白知識(shí)產(chǎn)生的背景和前因后果,明白科學(xué)家們探索的軌跡,弄清知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的脈絡(luò),從中明白一些道理;在研究“發(fā)酵”現(xiàn)象時(shí),可以插入巴斯德的故事,通過生命科學(xué)史的教育,讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)研究的方法,懂得實(shí)驗(yàn)的重要性;在探究“遺傳與進(jìn)化”時(shí),則可以及時(shí)插入孟德爾與達(dá)爾文的故事,讓學(xué)生明白進(jìn)行科學(xué)研究要有一種不怕寂寞、吃苦耐勞的精神,要有一種打破權(quán)威、堅(jiān)持真理的精神。人們常說,“教師是靈魂的工程師?！蹦敲?在生物學(xué)教學(xué)中貫穿科學(xué)史的教育,就一定能成為教師手中塑造學(xué)生靈魂的有力工具。

課堂是學(xué)生展開想象翅膀的場所,而不是學(xué)生服從教師指令、接受教師訓(xùn)導(dǎo)的地方。教師只有把握時(shí)機(jī),精心呵護(hù)教學(xué)中不斷閃現(xiàn)的生成性資源,激活學(xué)生思維的源泉,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,他們的思維空間才能得以拓展,課堂上才會(huì)不斷出現(xiàn)美麗的“風(fēng)景”,課堂也才會(huì)因此而變得更加精彩。

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