建構(gòu)習(xí)作的超級鏈接　探求習(xí)作的有效教學(xué)

陳　英

[摘 要]“孩子們有著他們自己的生活,有他們獨(dú)特的認(rèn)識生活的方法,也有他們獨(dú)特的表達(dá)手段。”因此,教師應(yīng)從了解學(xué)生生活的主導(dǎo)活動(dòng)開始,從學(xué)生的生活入手研究習(xí)作教學(xué),加強(qiáng)習(xí)作與生活的聯(lián)系,提高習(xí)作的有效教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作訓(xùn)練 環(huán)境 范式 鏈接 融洽 互動(dòng)

近年來,人們開始對語言主義和文體主義的作文教學(xué)觀進(jìn)行深刻反思:為什么按語言發(fā)展順序和文體層進(jìn)順序構(gòu)建的作文訓(xùn)練序列,不能從根本上解決小學(xué)生害怕作文這個(gè)根本問題?究其原因,學(xué)生平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練,往往是教師、家長把孩子封閉起來,不顧城鄉(xiāng)差異,不分生活差異,不顧個(gè)性差異,按部就班統(tǒng)一要求完成教材中安排的習(xí)作訓(xùn)練。有的習(xí)作內(nèi)容重復(fù)、雷同,有的習(xí)作內(nèi)容孩子見所未見,聞所未聞,卻要孩子“冥思苦想”創(chuàng)造,以至有些孩子“望文卻步”、“望文生畏”。

一、創(chuàng)設(shè)習(xí)作的“三優(yōu)”環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)“情”境,優(yōu)化體驗(yàn)。小學(xué)生受年齡的限制,注意力易分散,對自己經(jīng)歷過的事很難有深刻的記憶,從而導(dǎo)致習(xí)作時(shí)無話可說,無事可寫。教師應(yīng)能根據(jù)學(xué)生實(shí)際,盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“情”境,還原生活。三年級上冊第二單元習(xí)作要求寫自己熟悉的一個(gè)人的一件事,筆者在課堂上提出這次習(xí)作要求時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生大都面露難色,教室里發(fā)出一陣不滿的嘀咕聲。筆者敏感地意識到學(xué)生對這次習(xí)作興味索然。這時(shí),筆者當(dāng)機(jī)立斷,決定改變教學(xué)策略。于是,示意學(xué)生把書合上,亮開嗓子,輕松地說:“我們暫時(shí)不寫了,先聽陳老師講故事?！焙⒆觽円宦?個(gè)個(gè)面露喜色,有幾個(gè)還站起來高呼:“陳老師萬歲,陳老師萬歲……”

等他們安靜下來,筆者笑著說:“老師給你們講一件發(fā)生在我班男寢室里的趣事吧!”孩子們都來了精神,眼睛緊盯著我,急著要聽下文?！鞍胍?呼嚕王周東又鼾聲大作,吵得同寢室的王含睡不著覺。王含悄悄下床,用餐巾紙搓了兩根‘象牙,把‘象牙插進(jìn)了周東的鼻孔里……”一石激起千層浪,寢室趣事的講述,創(chuàng)設(shè)了“情”境,還原了生活,激起了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。教室里像炸開了鍋,孩子們?nèi)鐢?shù)家珍地和同伴講述著身邊的一個(gè)個(gè)“人物”。

2.組織“說”境,深化感受。學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn),通過交流、回憶已經(jīng)再現(xiàn)在自己的頭腦里。然而,小學(xué)生的思維往往是隨意性的,很難對事情、人物有一個(gè)正確、系統(tǒng)、全面的把握,往往是興致所至,說到哪兒算哪兒。轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)時(shí)表現(xiàn)為表達(dá)缺乏連貫性、中心不突出、內(nèi)容不夠具體等。為此,筆者順勢誘導(dǎo):“誰來描述一位同學(xué)的特征,讓大伙兒猜猜他是誰?一位學(xué)生說:“他,是班里公認(rèn)的笑星,搞笑功夫一流……”“黃志會!”大伙兒興奮地指著黃志會叫起來?！八?自稱是神龍見首不見尾的‘風(fēng)云神魚,因?yàn)槠つw烏黑烏黑,又有‘烏鯉魚的美稱……”“史風(fēng)云!”又是一箭中的。

3.把握“寫”境,整合體驗(yàn)。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,一切教育的影響必須通過學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者見孩子們講的已是有板有眼、活靈活現(xiàn)了,知道時(shí)機(jī)成熟,就拋出一句:“今天就寫一個(gè)你熟悉的人,要求通過一件具體的事情來反映他的特點(diǎn)?！边@回學(xué)生已是迫不及待,拿出稿紙,欣然下筆,大有一吐為快的沖動(dòng)。在這次習(xí)作中,出現(xiàn)了許多聲情并茂、人物形象栩栩如生的好文章。

二、建構(gòu)習(xí)作的“三化”范式

生活是豐富多彩的,學(xué)生所寫的內(nèi)容理應(yīng)是多元的、寬泛的。作為教師,不僅要讓學(xué)生寫一些寫人、記事、狀物的文章,還應(yīng)拓寬寫作的路子,把各種題材引入習(xí)作訓(xùn)練之中。

1.嘗試習(xí)作的多元化。適當(dāng)讓學(xué)生嘗試寫他們喜聞樂見的兒童詩、童話、寓言等,這很符合兒童的口味。不論是寫“真實(shí)的生活”,還是寫“生活的真實(shí)”,只要是真正反映兒童對生活的體驗(yàn)、感受、表現(xiàn)童真、童趣就行。如王楠同學(xué)發(fā)表在《作文與閱讀報(bào)》中的詩,《彩色的雨》是這樣寫的:雨是什么顏色的?/花兒說是紅色的,/是它把我染成了紅色。/大樹說是綠色的,/是它把我染成綠色。/大海說是藍(lán)色,/是它把我染成了藍(lán)色。/我說是彩色的,/是它把世界染得五彩繽紛。

2.加強(qiáng)習(xí)作的生活化。教師在作文教學(xué)中注重應(yīng)用文的練習(xí),在五年級上冊第一組的習(xí)作訓(xùn)練中,筆者和學(xué)生先通過人教網(wǎng)與四川某學(xué)校的一位五年級語文老師取得了聯(lián)系,互相交換了班級學(xué)生的姓名和簡單情況。然后,組織學(xué)生策劃了和遠(yuǎn)方陌生朋友的“手拉手”活動(dòng),再以個(gè)人名義給其中一位朋友寫信。平時(shí),我們還經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生寫導(dǎo)游詞、招聘啟事、競選報(bào)告、廣播稿、主持詞、建議書、介紹信等。

3.重視習(xí)作的虛擬化。想象作文能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,小學(xué)生也特別喜愛寫這類文章。在暑假自由作文中,將近有25%的習(xí)作是寫想象文的,而對想象作文,我們也非常注重,經(jīng)常從多角度去引導(dǎo)。

(1)擴(kuò)展性描述,就是引導(dǎo)學(xué)生把文章中某些精練的文字或一筆帶過的略寫的內(nèi)容展開,詳盡、細(xì)致地描述其具體情形。如引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容《小溪流的歌》,進(jìn)行想象作文,把自己當(dāng)作小溪流,用第一人稱來寫,結(jié)果同學(xué)們把小溪流的內(nèi)心活動(dòng)描寫得非常細(xì)膩、生動(dòng)。

(2)推測性填補(bǔ),就是在已有故事結(jié)局的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開想象,推測填補(bǔ)可能產(chǎn)生的新結(jié)局。如同學(xué)們在續(xù)寫《龜兔賽跑》中,情節(jié)生動(dòng)、有趣,語言幽默風(fēng)趣,結(jié)局各有特色。

三、實(shí)施習(xí)作的“三維”鏈接

作為一名教師,不應(yīng)拘泥于教材安排的幾次習(xí)作的訓(xùn)練,而應(yīng)立足課內(nèi),面向課外,面向生活,引導(dǎo)學(xué)生放眼廣闊的生活空間,觀察生活,并展開豐富想象,激起表達(dá)的欲望。

1.校外開放。作文教學(xué)應(yīng)把課堂與生活相聯(lián)系,建立學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合的多渠道網(wǎng)絡(luò)體系。帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然,進(jìn)入工廠參觀訪問,積極開展豐富多彩的課外活動(dòng),豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷,積累寫作素材,激發(fā)寫作靈感。

2.課外延伸。作文教學(xué)要大膽打破“兩節(jié)課完成一次作文”的桎梏,要做到課內(nèi)課外協(xié)調(diào)統(tǒng)一。如課內(nèi)教學(xué)生書信的格式后,筆者結(jié)合一年一度的家長開放日活動(dòng),布置學(xué)生寫一封給家長的感謝信。學(xué)生在信中向父母表達(dá)感恩、歉疚、幸福、滿足,一頁頁信紙浸潤著孩子的真情。

3.學(xué)科整合?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化技術(shù)的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會需要的語文實(shí)踐能力。浙江嵊州市逸夫小學(xué)開展的小課題《中年級起步作文的“讀繪寫”行動(dòng)研究》,就是把美術(shù)學(xué)科與習(xí)作訓(xùn)練結(jié)合,“觀察事物——形成意象——描繪形象”,以畫為載體,讓學(xué)生在美妙的想象和涂鴉中完成取材、構(gòu)思,最后成文。

四、開展習(xí)作的“三方”融洽

有個(gè)詞叫“童言無忌”,意思是兒童的語言純樸、大膽、率真、少有忌諱。如果我們留神傾聽學(xué)生的語言:會發(fā)現(xiàn)兒童語言極為豐富:有的嬌憨十足,冒著傻氣;有的想像奇特,極有靈氣;有的一語中的,直揭短處,充滿正氣;有的振振有詞、咄咄逼人,透著虎氣……然而,學(xué)生并沒有意識到自身語言的藝術(shù)魅力,加之受書面語言的限制,受教師苛刻的語言規(guī)范的束縛,作文中就難見這些傻氣、靈氣、正氣、虎氣的語言,童真也就難以顯露出來。因此,教師應(yīng)設(shè)法激活兒童的語言,讓童真釋放出來。

1.留心捕捉,激活語言。在與學(xué)生交談中,在傾聽學(xué)生之間的談話時(shí),只要留心捕捉,一定可以收集到不少天真爛漫的語言。用這些語言給學(xué)生作范例,引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些語言,就能激活作文的童趣,使之豐富起來。如一次,筆者在與學(xué)生閑聊時(shí),談起放晚學(xué)同學(xué)們掃地的情景,覺得挺有趣,于是鼓勵(lì)他們寫成作文。

2.喚起真情,讓童真釋放出來。情感是作文的生命,只有充滿真情實(shí)感的作文,才能稱得上好作文。但學(xué)生文中的抒情常常矯揉造作,主要是由于學(xué)生思想認(rèn)識、情感體驗(yàn)不如成人深刻,想抒情又言不由衷,因而造作。我們應(yīng)該通過多種途徑,利用語文教學(xué)的情感因素,激起學(xué)生共鳴,喚起學(xué)生真情,并創(chuàng)造條件,讓學(xué)生大膽地表露真情。例如,教完《委屈》一文后,筆者讓學(xué)生說說自己和家人有抵觸時(shí)的感受。由于學(xué)生情感事先已被調(diào)動(dòng)起來,一個(gè)個(gè)暢所欲言,有傷心,有委屈,有難過,也有互相諒解的快樂。課后,筆者鼓勵(lì)學(xué)生把這些話寫進(jìn)自己的作文。

3.淡化文格,異中求神?！昂ｉ煈{魚躍,天高任鳥飛”?！皩懽餍枰杂?只有在自由狀態(tài)下,心靈之流才能愉快地流淌。”片面強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性要求,勢必導(dǎo)致劃一化的弊端。我們在“多向開放,構(gòu)建生活化作文平臺”的作文教學(xué)中要求打破題材、體裁、結(jié)構(gòu)、篇幅是限制,引導(dǎo)求異作文,還孩子自由的作文生活,培養(yǎng)孩子的個(gè)性品質(zhì),充盈孩子習(xí)作的志氣。如教學(xué)習(xí)作《一件有趣的事》,筆者允許學(xué)生自由命題,寫一件快樂、有趣、難忘、悲傷的事,使作文的題材更加寬泛、自由。

五、注重習(xí)作的“三元”互動(dòng)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是不同的,即學(xué)生在寫作時(shí)表現(xiàn)出帶有個(gè)性特征的思維方式、表現(xiàn)形式和情感傾向是不同的。因此,作文教學(xué)實(shí)施開放的學(xué)習(xí)評價(jià),營造一種寬松、自主的氛圍,能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力,并付諸創(chuàng)新行為以獲得更大的成功。

1.教師簡批。教師認(rèn)真通讀每一位學(xué)生的習(xí)作,根據(jù)此次習(xí)作的訓(xùn)練要求,運(yùn)用簡潔明了的批改符號標(biāo)出文中存在的問題,并提示或建議修改。教師寫的批語要明確、具體,富有啟發(fā)性。在此基礎(chǔ)上,總結(jié)歸納學(xué)生在本次作文訓(xùn)練中普遍存在的問題并摘錄在“教學(xué)后記”中,備精評之用。這一過程,教師一般不給習(xí)作打分或定等級。

2.師生力評。在課堂上對學(xué)生的習(xí)作作一次認(rèn)真、精當(dāng)?shù)脑u講,這一環(huán)節(jié)既是對簡批結(jié)果的一次反饋,也是對學(xué)生進(jìn)行自改的一次示范。可這樣進(jìn)行操作:

(1)肯定優(yōu)點(diǎn)。教師面向全體學(xué)生,總結(jié)、肯定學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)。如:新穎的題材,巧妙的布局,優(yōu)美的詞句,富有特色的開頭結(jié)尾等。教師應(yīng)用激勵(lì)性的語言肯定每一位哪怕是取得微小進(jìn)步的學(xué)生,以增強(qiáng)寫作的自信心。

(2)指出缺點(diǎn)。教師委婉地指出習(xí)作中普遍存在的問題。如:在主題不明確,詳略不當(dāng),缺少過渡等。需要注意的是,教師不應(yīng)拔高要求,應(yīng)圍繞本次習(xí)作訓(xùn)練的要求指出一二點(diǎn)為宜。

(3)指導(dǎo)評改。教師可事先選擇一至兩篇較典型的習(xí)作作為范例,在教師引導(dǎo)下共同評改,逐步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.學(xué)生自改。在教師精評的基礎(chǔ)上,學(xué)生反復(fù)朗讀自己的習(xí)作,根據(jù)老師的修改提示和習(xí)作的要求,對習(xí)作進(jìn)行添、刪、改。這時(shí),教師巡回指導(dǎo),及時(shí)了解學(xué)生的自改情況,對有困難的學(xué)生給予耐心的幫助。

學(xué)生自改也包括修改他人的習(xí)作。教師可組織學(xué)生以“專家出診”、“小老師”、“火眼金睛”等生動(dòng)活潑的形式投入修改,激發(fā)改作的興趣。通過互改習(xí)作,學(xué)生集思廣益,取長補(bǔ)短,不僅能提高他們修改習(xí)作的能力,還能為他們拓寬寫作的思路。

需要強(qiáng)調(diào)的是,流程中的每個(gè)部分都可以相對獨(dú)立,也可以多維組合。教師應(yīng)視不同的寫作階段和學(xué)生的實(shí)際情況而定,要有所側(cè)重,有所變化。

參考文獻(xiàn):

[1]韋志成.作文教學(xué)論[M].南寧:廣西教育出版社,2002.

[2]吳立剛.小學(xué)語文教學(xué)研究[M].北京:北京廣播電視大學(xué)出版社,2004.