大類招生主體評價和設(shè)置原則探究

[摘要］大類招生、大類培養(yǎng)是中國高等教育招生和教學改革的重大舉措。文章審視了大類招生兩個基本特征的現(xiàn)狀，探討了大類招生涉及的三個主體的評價，提出了在“人本、科學、發(fā)展”的要求下設(shè)置大類招生需遵循的五個基本原則，對高校開展大類招生的學科設(shè)置具有借鑒意義。

[關(guān)鍵詞］高校招生學科大類主體評價

[作者簡介］方守湖（1961- ），男，浙江寧海人，浙江水利水電?？茖W校招生就業(yè)處處長，副研究員，主要從事招生、就業(yè)和高等教育管理研究。（浙江杭州310018）

[課題項目］本文系浙江省教育考試院2009年課題“大類招生改革與認同評價研究”的研究成果之一。（項目編號：zjks2009013）

[中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）24-0054-02

大類招生就是高校在招生過程中，按學科大類招生錄取，消除大類內(nèi)專業(yè)之間的分數(shù)級差，降低考生填報高考專業(yè)志愿的風險，提高志愿填報效率和滿足率。同時，大類招生也是大類培養(yǎng)的前端和重要組成部分。實施大類招生相應延長了學生選擇專業(yè)的時間，縮短了專業(yè)教育與用人市場的距離，便于發(fā)現(xiàn)學生的個性，提高人職匹配度，促進學校教學改革，培養(yǎng)適應社會需要的人才。

一、大類招生設(shè)置的基本現(xiàn)狀——以浙江省為例

浙江省實行大類招生始于1994年，由浙江大學在個別學科試行，至2008年共有43所院校（部分）實行大類招生，在社會上產(chǎn)生了較大的影響，得到了多數(shù)院校的基本認同。當前浙江大類招生基本情況如下。

1.平均大類專業(yè)數(shù)。從2007年浙江省屬高校的統(tǒng)計來看（僅以理科一、二、四批次為例，下同），本科院校共有32個大類，包含了100個專業(yè)，平均每個大類有3.1個專業(yè)。其中，包含2個專業(yè)的大類有11個，占34%，包含3個專業(yè)的大類10個，包含4個專業(yè)的6個，最多包含專業(yè)11個。高職院校共有43個大類，包含123個專業(yè)，平均每個大類專業(yè)數(shù)為2.9個，包含2個專業(yè)的大類22個，占35%，包含3個專業(yè)的大類10個，占16%，4個專業(yè)的有7個，最多包含專業(yè)6個。由此可見，在大類包含的專業(yè)個數(shù)上，本科院校與高職院校區(qū)別不大。

2.分流年限。對于大類招生的分流年限，本科院校一般為1～1.5年，其中1年后實施分流者偏多，占大類數(shù)的81%，分流最長的是臺州學院，為2.5年；高職院校多采用1年后分流，占大類數(shù)的79%，3所院校的8個專業(yè)大類采取0.5年后分流，主要以工科專業(yè)為主，選擇2年后分流的僅有1所院校的1 個大類。由于高職院校至少要保證半年時間的頂崗實習教學，有的考慮專業(yè)的穩(wěn)定性，采用半年后分流；極個別考慮學生適應社會形勢和就業(yè)的問題，實施2年后分流，但這樣人才培養(yǎng)方向性不明顯，學生認可度一般。

3.大類包含專業(yè)數(shù)與分流時間的關(guān)系。從學生選擇上看，專業(yè)越多越利于學生選擇分流。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有79%的學生希望有3個以上的專業(yè)可供選擇，但對應的分流時間相應縮短。理論上講，大類包含專業(yè)數(shù)少，相應分流時間可延長，因此，大類包含的專業(yè)數(shù)和分流時間存在著一定的反比關(guān)系。

二、大類招生的主體評價

從大類招生改革及培養(yǎng)的主體來看，涉及社會的各個系統(tǒng)，包括有關(guān)政府主管部門、社會成員等，但主要涉及學生、教師、學校三個主體。

1.學生主體評價。首先，學生進校前對所在學校的專業(yè)不可能全面了解，從得知高考分數(shù)到填報志愿僅有幾天時間，既要確定學校志愿，還要確定專業(yè)志愿，時間非常緊迫。同時，考生一般只能從網(wǎng)絡和電話中了解自己考慮到的問題，一些深層次的問題還無法觸及，造成在填報高考志愿時普遍采用“自然發(fā)生法”和“目前趨勢法”兩種常規(guī)思維的情況，考生未仔細考慮自己的性格、志趣，只是考慮考分和各學校、各專業(yè)的錄取分數(shù)，在此基礎(chǔ)上做出選擇。還有的考生跟隨市場趨勢，盲目地投入新興的熱門行業(yè)、專業(yè)，這樣的選擇可能造成未來就業(yè)情況比較樂觀的假象，但沒有考慮到幾年后形勢是否會有所變化。而實施大類招生留給學生再次選擇所學專業(yè)的機會，多數(shù)學生都不會拒絕。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃工作在我國高中階段尚屬盲區(qū)，中學沒有進行生涯輔導，絕大多數(shù)學生對自己的職業(yè)性格、職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)價值觀缺乏認知。而高校目前已將生涯規(guī)劃擺上重要議事日程，工作逐漸走上正軌，這樣大類招生就給學生留下了解自我的時間和空間，在提高認識的同時，增強對專業(yè)的了解，清楚自己將來做什么，現(xiàn)在該怎么做。最后，多數(shù)院校實施專業(yè)分流時，實行“志愿+考核”的工作規(guī)則，對于部分希望通過分流而進入心儀專業(yè)的學生來說，只有努力學習，取得優(yōu)良成績，才能實現(xiàn)自己的愿望。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在大學里只有20%的學生對自己的專業(yè)滿意。①實行大類招生和大類培養(yǎng)，增強了學生的競爭意識，調(diào)動了學習積極性，進一步促進了學生的學習，其積極作用也是毋庸置疑的。

此外，我們也應看到大類招生不利的一面，一是由于實行“志愿+考核”規(guī)則，可能會形成大類招生政策的非受益者群體，對他們的學習、生活、精神等方面造成一定程度的不良影響。二是分流后原來的班集體被打亂，要重新建立學習、生活的集體，學生需要再適應的過程。個體分流對班團集體建設(shè)帶來的不利因素，也是個別院校不愿實施大類招生的原因之一。

2.學校主體評價。著名學者康拉德對大學課程的變革提出了這樣的結(jié)論：內(nèi)在和外在社會結(jié)構(gòu)壓力的存在，導致沖突和利益群體的出現(xiàn)，他們促使管理者介入，并建議改革當前的教學計劃，這些變革其實是由那些最有權(quán)力的決策群體推動的。就筆者看來，實行大類招生也是基于學校內(nèi)部的教育教學改革、教學質(zhì)量提升的需要，是適應當前嚴峻的就業(yè)形勢的需要，目前的情況多數(shù)屬于學校推動的招生和教學改革舉措。事實上，大類招生改革對于院校以改革促發(fā)展，培養(yǎng)適應社會需求的人才，提高教學質(zhì)量，促進校風建設(shè)，提高學生就業(yè)能力，促進學生充分就業(yè)等具有重要的現(xiàn)實意義。

當然，大類招生對學校造成的最大挑戰(zhàn)是學生管理和教學資源方面的問題，主要是班主任和學生導師、輔導員等要重新認識學生，短時間內(nèi)學生思想政治工作的針對性效果會變差。同時，大類招生也給學生綜合素質(zhì)考評帶來了挑戰(zhàn)，給學生的生活管理帶來了不便，如宿舍變動、調(diào)整等問題。此外，學?，F(xiàn)有教學資源緊缺，學生的從眾心理，就業(yè)形勢欠佳等因素，不可避免地會導致學生選擇的盲目性，造成專業(yè)之間的不平衡，而學校受制于專業(yè)教學設(shè)施要限制專業(yè)分流的選擇人數(shù)，這也對一些條件相對薄弱的專業(yè)建設(shè)提出了要求。

3.教師主體評價。教師的評價主要體現(xiàn)在教書和育人兩方面，學習目的和學習態(tài)度是學風建設(shè)的根本內(nèi)容，學生專業(yè)意愿得到滿足，學風自然會得到改進，教師教學也會變得順利。有的高?；A(chǔ)課采用掛牌選課、上課的方式，調(diào)動了教師教學的積極性，從而提高了教學質(zhì)量。而在分流時，專業(yè)教師個人魅力的作用也非常明顯，對科研能力突出、教學效果優(yōu)良的教師以及結(jié)構(gòu)合理、整體力量強的專業(yè)團隊，學生難免會有傾向性。但與此同時，無疑會造成另一方的尷尬局面，更關(guān)鍵的工作還在于教師如何幫助學生解決專業(yè)意愿沒有得到滿足而產(chǎn)生的悲觀情緒。這些問題都造成了教師主體在大類招生及培養(yǎng)上觀點不是十分鮮明。

三、大類招生設(shè)置的幾個原則

學校生存靠質(zhì)量，而質(zhì)量源于管理，按照邏輯關(guān)系，學校生存也靠管理。大類招生作為一種管理手段，其重要意義體現(xiàn)在為學校教學改革、人才培養(yǎng)服務，為其他各方面的管理服務，是學生入校的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。因此，高校大類招生設(shè)置要遵循“人本、科學、發(fā)展”的基本要求，從學校人才培養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展能力等關(guān)鍵角度，實施科學管理，具體要把握以下幾個基本原則。

1.專業(yè)冷熱度均勻原則。太冷或太熱的專業(yè)不適合實行大類，招生大類常以學科為標準，按學科性質(zhì)劃分成若干個招生大類，把同一學科內(nèi)的專業(yè)或相近學科的零散專業(yè)劃分為一個招生大類。這樣，一個招生大類就可能同時包含“冷、熱”專業(yè)，大類內(nèi)出現(xiàn)“冷、熱”專業(yè)時，易出現(xiàn)兩種情況，一是受大類內(nèi)“冷”專業(yè)影響，考生在填志愿時放棄這一類專業(yè)，從而影響整個專業(yè)大類的招生；二是在專業(yè)分流時，大類內(nèi)的學生熱衷選擇“熱”專業(yè)，“冷”專業(yè)很少人問津，對“冷”專業(yè)的發(fā)展不利。因此，有的院校設(shè)置了20人以上才開班的附加條件，失去了大類招生、大類培養(yǎng)的原有之義。

2.不失特色原則。特色是立校之本，特色辦學是提升一所學校人才培養(yǎng)視野和高度的重要舉措。每所學校都有自己獨特的辦學歷史和獨特的學科專業(yè)優(yōu)勢，這些專業(yè)大都是學校最具優(yōu)勢、最能代表學校特色的、至今仍適應社會需求的拳頭專業(yè)，要珍惜學校的這一無形資產(chǎn)，保持其“品牌”效應，這對一般院校尤為重要。如某林學院將機械設(shè)計與自動化、交通運輸、農(nóng)業(yè)機械化與自動化、木材科學與工程等專業(yè)設(shè)置為機械與材料類，雖然它們均屬工程類專業(yè)，但木材科學與工程顯現(xiàn)了這所院校的特色，而機械、交通類專業(yè)顯然不是特色，因此，這樣的大類設(shè)置并不科學。

3.內(nèi)涵拓展原則。大類內(nèi)有較多的專業(yè)，給學生提供選擇發(fā)展方向的機會，為其職業(yè)潛力的充分發(fā)揮打下基礎(chǔ)。同時，符合高校高效、優(yōu)質(zhì)辦學的基本要求，分流前擁有相同的教學計劃、課程和教材等，有利于提高教學質(zhì)量，相同、相近或相關(guān)學科教師基數(shù)大，有利于形成濃厚的學科氛圍，提高教師教學科研水平。②因此，院校如有條件應盡可能增加大類內(nèi)的專業(yè)數(shù)量。寧波大學2007年招生大類為24個，在相同學科專業(yè)的前提下，2008年縮減為7個，大類平均包含7.9個專業(yè)。浙江大學將112個專業(yè)從2007年的29個招生大類縮減到2008年的14個大類。從多種途徑可以發(fā)現(xiàn)，大類招生漸成趨勢，一些名校更是逐漸加大大類招生改革力度，進一步促進招生—培養(yǎng)聯(lián)動機制，創(chuàng)造條件嘗試以學院為單位進行招生、培養(yǎng)，但在高職院校這種舉措尚未發(fā)現(xiàn)。

4.動態(tài)變化原則。我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展，社會對高等教育的需求不斷增長和變化，高校要充分兼顧環(huán)境變化的不確定性和辦學目標的相對穩(wěn)定性，使自身處于主動調(diào)整、適應的變化狀態(tài)中。招生大類的設(shè)置也同樣要適應外部形勢的需要。如2005年某交通大學的工商管理類專業(yè)包含了工商管理、會計學、人力資源管理、旅游管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、經(jīng)濟學、信息管理與信息系統(tǒng)等8個專業(yè)，隨著近幾年社會對經(jīng)濟、金融學科的熱衷，形成了專業(yè)的“冷、熱”分化現(xiàn)象，從2007年起，該校就將經(jīng)濟學、金融學和國際經(jīng)濟與貿(mào)易設(shè)置為經(jīng)濟學大類。

5.主體意愿配合原則。實行大類招生涉及社會系統(tǒng)的各個方面，大類招生的社會性和作為一種社會現(xiàn)象的學校、學生是并存的。學校在大類招生中扮演倡導者和扶植者角色，學生、教師是其擁護者和響應者，家長是其評判者和支持者，政府的有關(guān)部門是其監(jiān)督者和鼓勵者，而得到學生主體的意愿配合尤為重要。因此，學校在教學和學生工作中，要為學生創(chuàng)造更多的直接參與學校各項改革活動的條件，使他們成為學校的主人。為此，在設(shè)置大類前，應充分調(diào)研，廣泛聽取學生的意見和建議。

［注釋］

①程藝.謀慮志愿，還等什么［J］.高校招生，2008（1）：27.

②楊曉東.高職專業(yè)設(shè)置：特點、原則及關(guān)系處理［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2005（31）：47.

［參考文獻］

［1］葛為民.普通高校招生（4）：2006年文理科第一批至第五批招生計劃［M］.杭州：浙江攝影出版社，2007.

［2］葛為民.普通高校招生（四）［M］.杭州：浙江攝影出版社，2008.