校企一體化動力機制的實證研究

葉鑒銘　徐建華

［摘要］隨著我國高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，淺層次、低水平、松散型的校企合作模式已嚴重影響了我國高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。政府缺乏政策、企業(yè)缺乏動力、學校缺乏主動等是我國校企合作一直難以走出怪圈的重要原因。要徹底解決這些突出問題，實施緊密型的校企共同體合作模式，構(gòu)建校企一體化的動力機制，已成為當前高等職業(yè)教育發(fā)展所面臨的重大課題。杭州職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)過不斷探索，在校企一體化機制創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進行校企共同體建設(shè)，其成功的經(jīng)驗值得思考。

［關(guān)鍵詞］校企一體化動力機制案例

［作者簡介］葉鑒銘（1962- ），男，浙江杭州人，杭州職業(yè)技術(shù)學院院長，副研究員，浙江大學教育學院兼職碩士生導師，研究方向為高等職業(yè)教育；徐建華（1970- ），男，浙江富陽人，杭州職業(yè)技術(shù)學院，副研究員，研究方向為高等職業(yè)教育；丁學恭（1956- ），男，浙江杭州人，杭州職業(yè)技術(shù)學院，教授，研究方向為高等工程教育。（浙江 杭州 310018）

［中圖分類號］G710［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）24-0008-03

校企合作是推動我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展的重要動力，是提高我國高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。然而，我國高等職業(yè)院校校企合作存在的突出問題，成為制約我國高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的“瓶頸”，究其原因是，校企合作沒有走出淺層次、低水平、松散型合作的怪圈。主要表現(xiàn)為：缺乏有效的校企合作發(fā)展平臺，企業(yè)動力不足；合作缺乏穩(wěn)定性、持久性，難以形成合理的人才培養(yǎng)模式；合作表面化，沒有對學校人才培養(yǎng)過程產(chǎn)生實質(zhì)性影響。要徹底解決這些突出問題，實施緊密型的校企共同體合作模式，構(gòu)建校企一體化的動力機制，成為當前高職教育發(fā)展所面臨的重大課題。經(jīng)過不斷探索與實踐，杭州職業(yè)技術(shù)學院在校企一體化機制創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進行校企共同體建設(shè)，優(yōu)化了人才培養(yǎng)模式，取得了豐碩成果，其成功的經(jīng)驗值得思考。

一、校企一體化動力機制的背景分析

杭州職業(yè)技術(shù)學院系由杭州市人民政府主辦的高等職業(yè)技術(shù)學院，2007年學院被評為全國高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估優(yōu)秀學校，2008年被評為浙江省示范性高職院校。學院坐落在杭州下沙“大學城”，毗鄰杭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)，設(shè)有友嘉機電學院（與友嘉實業(yè)集團合作共建）、金都管理學院（與金都房產(chǎn)集團合作共建）、達利女裝學院（與達利有限公司合作共建）、化學工程系、信息電子系、新通國際學院（與新通國際合作共建）、青年汽車學院（與青年汽車集團共建）、繼續(xù)教育學院等2系6院。開設(shè)模具設(shè)計與制造、數(shù)控技術(shù)、機電一體化、電子商務(wù)、服裝設(shè)計、計算機通信、精細化學品生產(chǎn)技術(shù)等專業(yè)。學院秉承“重構(gòu)課堂、聯(lián)通崗位、雙師共育、校企聯(lián)動”的教改思路，緊緊依托杭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)，走校企聯(lián)合、校區(qū)聯(lián)合、互動發(fā)展的新路子，著力突出“追求真實情境、實施雙證融合、培育雙高人才”的辦學特色。近年來，杭州職業(yè)技術(shù)學院先后與國內(nèi)外多家知名企業(yè)進行了成功的校企合作，邁出了校企一體化道路的新步伐，取得了校企合作的豐碩成果。之所以在校企合作、校企一體化方面取得成功，主要原因是杭州市政府、杭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)政府、知名企業(yè)與學院在校企一體化的理念上達成了共識。兩級政府積極引導，牽線搭橋，大力支持，政府部門的信心足、動力強，為校企一體化提供資金保障，創(chuàng)造了良好的政策環(huán)境；企業(yè)從自己長遠的經(jīng)濟利益和人才需求動機出發(fā)，學校從自己對技能型人才培養(yǎng)及其資金、設(shè)備需求的動力出發(fā)，校企雙方精誠合作，互利互惠，實現(xiàn)雙贏。校企一體化既是一種相對穩(wěn)定又是一種動態(tài)、螺旋體遞進式合作模式，校企雙方在不斷追求共同利益最大化的基礎(chǔ)上，又不斷產(chǎn)生新的合作意向和動力，從而推進校企一體化進程不斷優(yōu)化、更新、發(fā)展。

二、校企一體化動力機制的理念分析

杭州職業(yè)技術(shù)學院在經(jīng)過選擇企業(yè)、合作融合、實踐探索的基礎(chǔ)上形成了校企一體化辦學理念。校企融為一體，你中有我，我中有你，不分彼此，通過機制創(chuàng)新，校企雙方實現(xiàn)共生共贏，共同發(fā)展。創(chuàng)新的校企一體化理念具有系統(tǒng)化、融通性和高品質(zhì)等特征。

（一）系統(tǒng)理念

當前高職院校的校企合作大多存在片面化的傾向，合作中缺乏全局意識，因此導致不能產(chǎn)生整體效應(yīng)，影響了共同目標的實現(xiàn)。為了克服這些弊端，我們在校企一體化的建設(shè)中強調(diào)著眼于整體化，力爭系統(tǒng)各要素之間實現(xiàn)多層次、全方位的協(xié)同發(fā)展，以實現(xiàn)整體效應(yīng)為重要目標。

（二）融通理念

校企一體化理念，將學校與企業(yè)的合作視為一個逐步發(fā)展、持續(xù)深入的戰(zhàn)略過程，是雙方由融入至融合最后達到融通的過程，憑借學校作為人才培養(yǎng)和儲備基地功能的發(fā)揮，最終使企業(yè)視學校的發(fā)展為己任，牢固樹立校企共生的理念和思想。

（三）高品質(zhì)理念

學院選擇行業(yè)中的主流企業(yè)，實現(xiàn)企業(yè)與學院的強強聯(lián)合。憑借主流企業(yè)先進的生產(chǎn)技術(shù)與服務(wù)、成熟的企業(yè)文化理念，以及學院銳意進取的改革發(fā)展戰(zhàn)略，提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而保證了人才培養(yǎng)的高品質(zhì)。

三、校企一體化動力機制的運行模式分析

在實踐探索的基礎(chǔ)上，杭州職業(yè)技術(shù)學院豐富了校企一體化的內(nèi)涵，創(chuàng)新了校企一體化動力機制的模式，實現(xiàn)了由舊體“校企雙體”向新體“校企一體（共同體）”的轉(zhuǎn)化。校企共同體就是將高職院校的教學、科研、社會服務(wù)與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)、推廣、員工培訓等校企活動空間進行組合，校企共同建立一種相互依存、互助互益的能動關(guān)系，從而形成多功能、高效率的共同體。

（一）動力機制

校企共同體建設(shè)主要得益于三大動力機制，即地方政府的政策與資金保障機制、區(qū)校合作機制、校企共生機制。首先，杭州市人民政府在《杭州市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要》中明確指出，“要積極扶持杭州職業(yè)技術(shù)學院達到全省同類院校的一流水平”。2003年以來，杭州市委、市政府對學院的投入力度成倍增長。2007年，市政府將投資三億多元的杭州市公共實訓基地建在學院，還明確基地性質(zhì)為公益性、示范性、公共性，基地建成后的日常運轉(zhuǎn)經(jīng)費完全由政府承擔。其次，杭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)管理委員會與杭州職業(yè)技術(shù)學院形成戰(zhàn)略合作關(guān)系?！昂贾萋殬I(yè)技術(shù)學院發(fā)展委員會”由杭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)管委會領(lǐng)導擔任主任，杭州職業(yè)技術(shù)學院院長擔任副主任，成員由雙方有關(guān)領(lǐng)導及相關(guān)部門負責人、知名企業(yè)代表等組成。開發(fā)區(qū)牽頭，建立由學院和開發(fā)區(qū)龍頭企業(yè)組成的“杭州職業(yè)技術(shù)學院校企合作委員會”，形成學院與開發(fā)區(qū)企業(yè)聯(lián)系的橋梁與紐帶。再次，充分挖掘校企合作的內(nèi)在契合點，形成文化相通、利益與共、共同發(fā)展的共生機制。為了實現(xiàn)“志相同道相合”的目標，學院主動轉(zhuǎn)變校企合作觀念，在校企合作持久、穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，形成了校企共同的利益、共同的目標和共同發(fā)展的動力。

（二）運行機制

杭州職業(yè)技術(shù)學院通盤考慮、統(tǒng)籌運作，使校企合作的相關(guān)諸要素有機組合、協(xié)調(diào)運行，形成了一套能實現(xiàn)目標的最優(yōu)化的協(xié)同運行機制。學校（杭州職業(yè)技術(shù)學院）、企業(yè)與學生圍繞著“職業(yè)能力的提升、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成”這一共同目標，良性運轉(zhuǎn)，螺旋上升，從融入走向融合，從融合走向融通。依據(jù)“校企聯(lián)動，聯(lián)通崗位，重構(gòu)課堂，雙師共育”的教改理念，學院形成了從課堂、崗位、教師等多層次實施校企一體化的人才培養(yǎng)模式。通過實施校企一體化，學生從校企無縫對接的崗位實習，到逐步適應(yīng)崗位群，樹立終身發(fā)展目標，實現(xiàn)了從學生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。以學生為主體的全真的高職學生創(chuàng)業(yè)園就是最好的例證。對于企業(yè)而言，校企共同體不僅幫助企業(yè)實現(xiàn)了培訓企業(yè)員工、滿足企業(yè)用人需求等目標，更重要的是傳播了企業(yè)文化，深層次地挖掘了企業(yè)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（三）共管機制

創(chuàng)新校企共管機制。學院和企業(yè)組建理事會，共同建立二級學院，實施理事會下的二級校企共管機制。例如，友嘉機電學院管理層由學校和友嘉實業(yè)集團共同組成，集團和學校領(lǐng)導組成理事會成員，企業(yè)負責人擔任學院副院長、科室和教研室負責人等職。友嘉機電學院在理事會和學院的直接領(lǐng)導下，實施“資源共享、人才共育、校企共管”三位一體的管理模式。友嘉機電學院屬于學院的二級學院，同時作為實體列入友嘉實業(yè)集團企業(yè)職工人才的培養(yǎng)基地和下屬企業(yè)，成為企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。通過建立實體學院及其理事會制度，實現(xiàn)二級校企共管的管理機制（不同于其他高職院校的松散型的、有多家企業(yè)、行業(yè)協(xié)會或主管部門參與的、通過協(xié)議進行合作的校企合作理事會），充分調(diào)動了企業(yè)參與職業(yè)教育的內(nèi)在積極性，突破了校企合作的“瓶頸”。（如下圖所示）

（四）校企共同體模式

1.學校主導型的校企共同體——“三明治式”。在校企共同體的運行機制下，學院與企業(yè)建成了多種形式的校企共同體。學院依據(jù)“校企共建”機制實施校內(nèi)教學場地的改造，使原先“教室＋實驗實訓室＋基地”的“三段式”教學空間，向以“教學做一體化空間、校企一體化空間”為特征的“三明治”式校企共同體轉(zhuǎn)化。2008年學院完成了全部教學場地的改造，借助于“三明治”式校企共同體，學生實現(xiàn)了在真實情境中的學習與成長，形成了良好的職業(yè)素質(zhì)，具備了良好的終身發(fā)展能力。

2.企業(yè)主導型的校企共同體——友嘉機電學院、達利女裝學院、金都管理學院、青年汽車學院。學院從行業(yè)中選擇全球知名的機床生產(chǎn)企業(yè)——友嘉實業(yè)集團，雙方共同建設(shè)“校企一體化”的友嘉機電學院。友嘉機電學院以主流企業(yè)的先進文化引導學生樹立正確的職業(yè)觀、人生觀，以主流企業(yè)的專業(yè)技術(shù)發(fā)展帶動學校相關(guān)專業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)學生向高素質(zhì)、高技能職業(yè)人的順利轉(zhuǎn)換。與此同時，依照相同的運行機制，學院又與全球最大的絲綢女裝生產(chǎn)企業(yè)——達利（中國）有限公司共建了達利女裝學院，與金都房產(chǎn)集團共建了金都管理學院，與青年汽車集團建立了青年汽車學院。

3.市場主導型校企共同體——新通國際學院。學院把浙江“新通”的國際教育經(jīng)驗和自身專業(yè)優(yōu)勢結(jié)合起來，共建市場主導型“校企一體化”的新通國際學院，為社會培養(yǎng)“外語能力＋專業(yè)能力”的職業(yè)技能人才。雙方合作涉及的領(lǐng)域不僅包括充分利用新通國際的海外院校資源，引進國外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育課程，為學生提供多元化升學途徑，而且還包括面向下沙高校學生開展留學服務(wù)，面向下沙高校學生和下沙企業(yè)員工開展多種外語培訓。新通國際學院實現(xiàn)了校企共同開拓教育國際化培訓市場，共同提高學生就業(yè)競爭力。

4.創(chuàng)業(yè)與技術(shù)孵化型的校企共同體——杭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)高職科技（學生）創(chuàng)業(yè)園。學院與杭州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)在校內(nèi)共建“杭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)高職科技（學生）創(chuàng)業(yè)園”，園內(nèi)現(xiàn)入駐企業(yè)46家，其中學生創(chuàng)業(yè)28家，教師創(chuàng)業(yè)6家。創(chuàng)業(yè)園作為具有一定協(xié)調(diào)功能的市場化實體，實現(xiàn)了“創(chuàng)業(yè)思想集聚中心、創(chuàng)業(yè)項目研發(fā)中心、高職學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心、高職學生實踐教學中心、高職院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化中心”等多項功能。創(chuàng)業(yè)園堅持“創(chuàng)業(yè)成功是我們的教學成果，創(chuàng)業(yè)失敗也是我們的教學成果”的博弈理念，設(shè)立“護犢資金”，支持學生創(chuàng)業(yè)，并獲開發(fā)區(qū)建設(shè)資金資助114萬元，提供學生頂崗實習崗位及其就業(yè)270余人次，11家學生企業(yè)獲無償資助70萬元。

四、校企一體化動力機制的人才培養(yǎng)特色分析

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)在教育結(jié)果與市場需求之間的系統(tǒng)性偏差，是當前我國高等職業(yè)教育改革的關(guān)鍵。杭州職業(yè)技術(shù)學院以校企共同體人才培養(yǎng)模式為載體，有效地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。學院在《關(guān)于制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則意見》中，明確了人才培養(yǎng)的規(guī)格和培養(yǎng)架構(gòu)。全院所有專業(yè)均實行了以“工學結(jié)合”為切入點的人才培養(yǎng)模式改革，逐步形成了多層次、多形式的人才培養(yǎng)特色。

（一）人才培養(yǎng)規(guī)格特色

1.首崗適應(yīng)。首崗適應(yīng)的人才培養(yǎng)與企業(yè)的崗位需求實現(xiàn)了“無縫”對接，實現(xiàn)學生的所學即所用，達到畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗的效果。學院2005至2008年畢業(yè)生就業(yè)率均在98%以上，充分說明了學生的首崗勝任度。

2.多崗遷移。所謂多崗遷移，是指學生的職業(yè)能力發(fā)展能夠適應(yīng)崗位群的需求。學生在頂崗實習中，不再像傳統(tǒng)的校企合作那樣被安排在固定的崗位上進行單純的技術(shù)操作，而是通過對整個工作流程的操作，了解工作原理，從而形成完整的職業(yè)能力。

3.可持續(xù)發(fā)展。所謂可持續(xù)發(fā)展，是指學生整個職業(yè)生涯的全面健康發(fā)展。人才培養(yǎng)模式不再局限于強調(diào)某一特定職業(yè)崗位所需要的專業(yè)技能，而是強調(diào)具有適應(yīng)多種工作的復合能力，在不斷變化的工作情境中參與計劃和決策的能力，以及個體的一般素質(zhì)，諸如創(chuàng)造力、想象力、事業(yè)心、批判性思維能力等，從而將一個職業(yè)崗位的就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

（二）人才培養(yǎng)架構(gòu)特色

1.校企聯(lián)動。學院通過與企業(yè)全方位的溝通和協(xié)作，緊密結(jié)合企業(yè)的需求。從最初的依據(jù)市場調(diào)研設(shè)置專業(yè)，到課程體系的確立和教學實施以及職業(yè)素養(yǎng)與能力內(nèi)涵的界定，整個人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)均以企業(yè)的需求為標桿，以培養(yǎng)符合企業(yè)所需的人才和能勝任企業(yè)崗位的職業(yè)能力為己任。

2.聯(lián)通崗位。學院教師將企業(yè)行業(yè)的需求內(nèi)化至整個課程體系的構(gòu)建中，實現(xiàn)課程體系與企業(yè)崗位的深層次聯(lián)通。通過與企業(yè)共同制定專業(yè)崗位能力標準，設(shè)置課程，聯(lián)合編寫教材，實施崗位培訓，做到了從人才培養(yǎng)方案、課標的制定到課程實施和評價的全部環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)企業(yè)崗位對職業(yè)能力的具體要求，從而保證了學生所學為企業(yè)所需。

3.重構(gòu)課堂。學院依據(jù)課程體系的變化，提出重構(gòu)課堂這一概念。重構(gòu)課堂是指通過重樹教學理念、重建師資力量、重組教學環(huán)境、重構(gòu)課堂氛圍、重建教學評價等層面，重構(gòu)高職教學課堂，改變原先的課堂設(shè)置和教學模式，提倡將課程設(shè)置在實習實訓場地，全方位改造原有教學情境和場所。學院所有課程（公共基礎(chǔ)課除外）全部實施了崗位能力培養(yǎng)的現(xiàn)場教學模式。通過設(shè)立實習工場、培訓中心、特色教室等各類實踐教學課堂形式，形成企業(yè)真實環(huán)境，充分調(diào)動學生的學習積極性。

4.雙師共育。學院建立教師與企業(yè)技術(shù)人員共同承擔教學任務(wù)的機制。雙方共同參與課程模塊教學，相互溝通，發(fā)揮各自特長，采取校企雙方共同參與教學的措施。以上四個方面構(gòu)成了一個有序循環(huán)運作過程。四個方面的首尾呼應(yīng)、相互促進，形成了多層次的校企共同體人才培養(yǎng)架構(gòu)的良性循環(huán)。

五、校企一體化動力機制的效果分析

在政府、企業(yè)、學校的共同努力下，杭州職業(yè)技術(shù)學院通過校企共同體的建設(shè)與實踐，效果明顯，成果顯著。

（一）校企共同體的形成在國內(nèi)外影響深遠

杭州職業(yè)技術(shù)學院建成了多種形式的、全新機制運行的校企共同體，引起了政府、高職院校同行、企業(yè)界的極大關(guān)注?！豆饷魅請蟆贰吨袊母飯蟆?、中國教育在線、新華網(wǎng)、浙江省教育廳網(wǎng)、《浙江日報》等一百多家全國新聞媒體，報道了學院各種形式共同體的建設(shè)情況，在國內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響。

（二）校企共同體培養(yǎng)的人才深受社會和企業(yè)的歡迎

在校企共同體建設(shè)過程中，學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力得到大幅度提升，學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力位居浙江省高職院校前列。在2007年浙江省首屆高職高專“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”中，學院取得了團體以及獲獎總數(shù)的第一名，獲得了優(yōu)秀組織獎。以校企共同體為載體培養(yǎng)的人才不僅職業(yè)素質(zhì)好，而且技能水平高。學生在各類技能大賽獲獎的數(shù)量與層次不斷提高。例如，在“長三角家居設(shè)計大賽”中，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)選送6位同學參賽，其中5位獲獎，是浙江省獲獎檔次最高、獲獎人數(shù)最多的學校。當很多大學生抱怨就業(yè)難時，杭州職業(yè)技術(shù)學院畢業(yè)生卻成為就業(yè)市場的“績優(yōu)股”，深受企業(yè)歡迎。2006年學院畢業(yè)生初次就業(yè)率再創(chuàng)新高，達到98.7%，不少專業(yè)甚至達到了100%。

（三）教師隊伍得到了鍛煉，教學改革成果顯著

在校企共同體的建設(shè)過程中，學院教師在教學改革、科學研究中取得了豐碩的成果。校企共同開發(fā)的課程“路由與交換”被評為國家級精品課程，校企共建的園藝實訓基地被列為“中央財政支持的實訓基地”，學院技能文化節(jié)獲得浙江省高校文化品牌等。

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