中學數學教學中實施“創(chuàng)新教育”的探索

摘要：創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。為了迎接知識經濟時代的挑戰(zhàn)，要求數學教師在中學數學教學中，必須重視創(chuàng)新教育，把傳授基礎知識和逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維結合起來，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：創(chuàng)新教育；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新精神；創(chuàng)新能力

深化教育改革，全面推行素質教育，最重要的就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。就當前中學數學教學實際來講，中學數學教師必須重視創(chuàng)新教育，把傳授基礎知識和逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維結合起來，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。

一、數學教學中必須正確理解創(chuàng)新教育的實質

所謂“創(chuàng)新教育”，是指在基礎教育階段，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育實踐，在課堂上通過對學生施以系統(tǒng)教育，使他們作為一個獨立的個體，在原有的基礎上去發(fā)現、認識有用的新知識、新事物、新方法，掌握基本規(guī)律并具備相應的能力，為將來成為“創(chuàng)新型”人才奠定全面的基礎。

“創(chuàng)新教育”的實質是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從這個意義上理解，數學作為一門基礎學科，必須全面貫徹創(chuàng)新教育的精神實質，廣泛開展多種形式的創(chuàng)新教育，在數學教學中，通過對中小學生施以教育和影響，促使他們去認識數學領域的新發(fā)現、新思想、新方法等，掌握其一般規(guī)律，培養(yǎng)他們具有一定的數學能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定數學素質基礎。

二、堅持“以人為本”積極探索新的教學方式方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是指學習者主動發(fā)現問題，積極探求解決問題的思路和方法，從而充分發(fā)揮自己的潛能的一種心理趨向。開發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)新一代人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質，是當今社會對教育提出的新的要求，也是當前中學數學教學的主旋律。因此，數學課的教學必須樹立“以學生發(fā)展為本”的思想，建立培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育教學觀，并以此為指導，從不同方向組織教學。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一個學生數學素質、數學能力的集中體現。創(chuàng)新能力，主要是指學生能夠創(chuàng)造性地發(fā)現問題、提出問題的能力以及創(chuàng)造性地運用所學的知識和已有的經驗分析問題、解決問題的能力。創(chuàng)新能力是個人創(chuàng)新素質的綜合體現，既包括創(chuàng)造性思維，也包括創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格等因素。

1. 注重學生思維能力的培養(yǎng)，訓練創(chuàng)新思維

數學是思維的體操，因此，若能對數學教材巧安排，對問題妙引導，創(chuàng)設一個良好的思維情境，對學生的思維訓練是非常有益的。在教學中應打破“老師講，學生聽”的常規(guī)教學，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識形成的過程，促使學生一開始就進入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現問題、總結規(guī)律。

數學解題教學中，要引導學生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯想，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學生進行反思和引申，鼓勵學生積極求異和富有創(chuàng)造性的想象，訓練學生的創(chuàng)新思維。

2. 培養(yǎng)數學能力，形成創(chuàng)新技能

現代創(chuàng)造理論表明，以創(chuàng)造思維為核心的創(chuàng)新技能不是靠傳授而得到的，也不是手把手教出來的，它往往是創(chuàng)造者經過心理的“烘熱期”和“腦風暴”后的“頓悟”。因而，課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新技能必須依靠潛移默化的熏陶方法，讓學生在不斷經歷的學習過程中，感悟到創(chuàng)新思維的技巧。首先，要變傳統(tǒng)的知識傳授過程為“解決問題”序列的探究過程。在教學過程中，對于學生來說，他們所面對的都是經過人類長期積淀和錘煉的間接經驗，讓學生快捷地懂得這些成果或者沿著一條“簡捷、順暢的道路”，重復推演當初科學發(fā)現的過程，無疑是一條高效提高學生知識水平的途徑。但是，如果在這個過程中，有意地創(chuàng)設一些對學生來說需要開辟新路才能消除困惑的問題情境，對于提高學生的創(chuàng)新技能是十分有益的。中科院王梓坤院士說：對于科學家的發(fā)明創(chuàng)造，我們只是看到了成功的結果，那些逐步拋棄的中間假設則從不公布，是很可惜的，因為其中蘊含了許多經驗教訓。為此，在教學過程中我們應有意識地將某些要揭示的概念、證明的規(guī)律納入待“解決問題”的序列之中，將學生學習概念、規(guī)律的過程設計成對這些問題的“再發(fā)現”、“再解決”的創(chuàng)新思維活動過程，讓學生在經歷了探索過程的彎路、岔路和糾偏過程后受到創(chuàng)新思維方法的啟迪，從而增進創(chuàng)新技能。在課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現實的途徑，從而增進創(chuàng)新技能。

3.倡導成功激勵，體驗數學學習的成功感

在數學教學中，激勵學生要樹立周恩來同志“為中華之崛起而讀書”的遠大理想，具有像愛迪生發(fā)明燈絲一樣的堅定信念。在“問題數學”中培養(yǎng)學生具有敢于求異、勇于創(chuàng)新的氣魄，自主探索、發(fā)現問題、提出問題；利用“錯析教學”，培養(yǎng)學生堅忍不拔、持之以恒、不怕困難和挫折的頑強意志和良好的人格特征。從而培養(yǎng)學生健康的創(chuàng)新情感和個性品質。每個學生都有成功的愿望和成功的需要，因此教師要有意創(chuàng)設成功的機遇，幫助學生實現成功，體驗成功，從已有的成功中獲得激勵，從而增強創(chuàng)新的動機、熱情和信心。比如通過創(chuàng)設問題解決的情境，引導學生自己去“經歷”一遍定理的發(fā)生、發(fā)展過程，歸納概括過程，體驗發(fā)現與創(chuàng)造的樂趣，使其創(chuàng)新的情感得以流露出來。中學生的情感世界十分豐富，正確誘導這些情感都可以作為創(chuàng)新的動力源。作為教師應努力引導學生使他們在數學創(chuàng)新的驅動和感染下，充分發(fā)揮潛力，釋放創(chuàng)新激情，激活創(chuàng)新情感，寓教于樂，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打下堅實的基礎。

總之，創(chuàng)新教育是高層次的素質教育，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質教育的核心內容和終極目標，如何在數學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，使學生在創(chuàng)新的快樂中成長是一個重要而艱巨的課題，這仍有待于我們在今后的教學實踐中進一步探討和完善。

參考文獻

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作者簡介

夏素芳，女，1972年7月14日出生，1994年參加工作 ，本科學歷，現從事初中數學教育教學工作。