讓作文成為學(xué)生的內(nèi)在需要

賈艷斌

作文教學(xué)歷來是整個語文教學(xué)的重中之重，作文成績在高考和中考中的比例逐年上調(diào)，它不僅與閱讀互為雙翼，而且在很大程度上直接外顯為一個人的語文素質(zhì)。可是我們初中作文教學(xué)中，存在一個老大難問題，即相當(dāng)一部分學(xué)生“談文色變”，無話可說，只能東拼西湊，勉強(qiáng)成文。或者人云亦云，落入俗套。長此以往，效果可想而知。

造成這種現(xiàn)象，原因是多方面的。如基礎(chǔ)薄弱、缺乏興趣、見聞不廣、缺少生活積累等，而最重要的原因，我認(rèn)為是教師在作文教學(xué)中，沒有讓作文成為學(xué)生的內(nèi)在需要，沒有開拓學(xué)生的寫作思路，沒能有效激發(fā)他們的寫作熱情。怎樣解決這個老大難問題呢？經(jīng)過調(diào)查與研討，對初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。

一、從作文教學(xué)的內(nèi)容來看，要從命題作文為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生自由作文為主

我國的傳統(tǒng)作文訓(xùn)練，無論是小學(xué)、初中還是高中階段，都是以命題寫作為主。所謂的命題作文是指教師提出具體要求，學(xué)生寫作時則按照教師的要求或計劃進(jìn)行寫作。長期以來，中學(xué)作文教學(xué)注重讀寫結(jié)合，注重向課文學(xué)習(xí)寫作技巧，以傳授寫作知識為主，以寫作形式的訓(xùn)練為主，結(jié)果卻難盡人意，相當(dāng)部分的學(xué)生不僅沒能掌握應(yīng)有的寫作技巧，而且在作文中充斥著假話、套話、空話。新課標(biāo)針對這一弊端，強(qiáng)調(diào)寫作“是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”。新課標(biāo)實質(zhì)上是要求寫作教學(xué)返本歸源，把重心從重形式轉(zhuǎn)移到重內(nèi)容上來，讓學(xué)生抒真情、寫真話。作文教學(xué)要貼近學(xué)生實際，加強(qiáng)寫作與學(xué)生生活的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，注重激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。少點(diǎn)命題作文，多點(diǎn)自由寫作，積極倡導(dǎo)結(jié)合學(xué)生的生活實際和個性特長進(jìn)行專題寫作，讓作文成為學(xué)生的內(nèi)在需要。

新課標(biāo)指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！边@就要求教師在作文教學(xué)中摒棄“霸王式”的訓(xùn)練方式：不管學(xué)生喜歡不喜歡，擅長不擅長，感不感興趣，有沒有寫作素材，都要按教師要求來寫，扼殺了學(xué)生思維空間。新課標(biāo)標(biāo)志著作文教學(xué)的一個重大變革——從教師的規(guī)定寫作為主轉(zhuǎn)向?qū)W生的自由寫作為主。對寫作的束縛一旦解除，學(xué)生的思維會空前活躍。以前規(guī)定寫什么，就無法讓學(xué)生去主動觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，缺乏獨(dú)立的思維，沒有了創(chuàng)造的空間。自由寫作，學(xué)生可以充分根據(jù)自身的興趣愛好和個性自由發(fā)揮，使其才華得到極大的展示，不會出現(xiàn)無話可說，無事可寫的“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面。

二、作文教學(xué)要回歸生活，學(xué)生在生活中寫作，在寫作中更好地生活

在作文教學(xué)目標(biāo)上，把寫作確定為學(xué)生與人溝通，表達(dá)思想感情，滿足生活的需要。作文意識上，讓學(xué)生在生活中情不自禁地學(xué)習(xí)和運(yùn)用作文表現(xiàn)生活的本能，積累豐富的情感、思想。作文內(nèi)容上，把能看到的、聽到的、想到的、經(jīng)歷的，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。總之，作文本源回歸生活，才能使學(xué)生的作文水平隨著融入生活廣度的拓展，深度的開掘，隨著學(xué)生思想的成熟、精神的發(fā)展、情操的升華、人格的成長而得以真正的提高。

作文教學(xué)，要讓學(xué)生獲得基本的寫作素養(yǎng)。寫作素養(yǎng)是多種因素的綜合，具體而言包括思想修養(yǎng)、生活經(jīng)驗、知識積累、文化素養(yǎng)、寫作習(xí)慣等等，這些因素相互影響，相輔相成，綜合形成寫作素養(yǎng)。寫作素養(yǎng)的提升可以通過寫作實踐來實現(xiàn)，最典型的例證就是一個小說家可能沒有多少寫作理論，但他以豐富的寫作實踐，提升了寫作能力。小說家的寫作實踐啟發(fā)我們，寫作素養(yǎng)的提升，寫作實踐是一條非常有效的途徑，也是真正唯一有效的途徑。長期的量的實踐積累可以引發(fā)學(xué)生寫作素養(yǎng)質(zhì)的轉(zhuǎn)變和提高。

語文的學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在、無時不有。山川河流、四季更替、家庭故事、班級人物、社會熱點(diǎn)、時政要聞、美好事物……任何生活中的材料都可進(jìn)入學(xué)生的視野，納入到學(xué)生的作文中來。我們可以少逼學(xué)生寫可能說假話的命題作文，多抓從生活中汲取養(yǎng)料的動態(tài)作文訓(xùn)練，即讓學(xué)生投身于火熱的社會生活之中，經(jīng)常感受時代跳動的脈搏，充分接觸社會上的各色人物，讓學(xué)生經(jīng)歷寫作的全過程，從搜集材料直至完成初稿，修改定稿，在豐富的寫作實踐中掌握表達(dá)思想、運(yùn)用語言的規(guī)律，提升捕捉材料、思考表達(dá)的能力。

三、作文評改不能僵化，要發(fā)掘習(xí)作中的閃光點(diǎn)并加以肯定和贊美

長期以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求精批細(xì)改、家長迷信精批細(xì)改已經(jīng)成了天經(jīng)地義的事，大家都認(rèn)為只有精批細(xì)改學(xué)生作文的老師才是負(fù)責(zé)的、優(yōu)秀的、有水平的好老師。在這種習(xí)慣壓力下，語文老師只能遵奉精批細(xì)改這一作文批改方式。從教師職業(yè)道德和崗位職責(zé)來看，對每一個學(xué)生精心指導(dǎo)是義不容辭的。但精批細(xì)改這一形式，是否能給學(xué)生某種激發(fā)和啟迪，提高學(xué)生寫作水平呢？調(diào)查結(jié)果卻正好相反：面對老師嘔心瀝血勾畫指點(diǎn)的鮮紅一片，大多數(shù)學(xué)生只不過看看分?jǐn)?shù)而已，幾乎沒有人根據(jù)老師的批閱去修改作文。

作文批改不是“批斗”，而應(yīng)該讓不同層次的學(xué)生都能在作文批改講評中找回自信。具體做法如：教師給學(xué)生作文找出好詞好句、好的段落或好的謀篇布局等；學(xué)生找出自己的作文寫得好的地方，給自己找回點(diǎn)兒自信心；同學(xué)間相互尋找借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生明白好的作文就在我們身邊，好作文并不神秘。以上幾方面可以單獨(dú)進(jìn)行，也可結(jié)合運(yùn)用。

每篇作文都是學(xué)生的勞動產(chǎn)品，當(dāng)他們通過自己或別人使自己的產(chǎn)品獲得一種認(rèn)可，便會享受到成功的喜悅。因此，教師要激發(fā)學(xué)生把自己的成就和智慧展現(xiàn)在眾人面前，以贏得他人的尊重與認(rèn)可，并享受成功；教師要正確地把學(xué)生看作活生生的現(xiàn)實發(fā)展的主體，喚醒他們的主體意識；教師要善于發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，并滿懷激情地加以肯定和贊美，使之成為一種激勵學(xué)生奮發(fā)向上的精神動力。

教師可組織學(xué)生或者學(xué)生自發(fā)選出好的作文推薦到校報、?？蛐V播站乃至公開刊物發(fā)表。作文的發(fā)表是整個激趣環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)。學(xué)生發(fā)表自己的習(xí)作，公開發(fā)行的報刊最好，但學(xué)校的社刊和廣播站，乃至班級自己辦的板報等，都可以選刊同學(xué)們自己較好的作文。這樣能讓大多數(shù)學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的習(xí)作，消除了對好作文的神秘感。學(xué)生的習(xí)作及時得到了傳播與評價，情緒自是不錯，作文興趣自然也被激發(fā)起來，使學(xué)生真正成為作文閱讀的主人、作文創(chuàng)新的主人。

綜上所述，作文教學(xué)應(yīng)該從多方面入手，細(xì)心設(shè)計，才能有所收獲，才能讓學(xué)生在作文的海洋里自由快樂的遨游。