小學數(shù)學教學中的預設和生成

賈桂俠

摘 要：在小學數(shù)學課堂教學中,正確處理預設與生成的關系，可以成就精彩課堂。數(shù)學教學是一個動態(tài)生成的過程，教師不僅要準確預設、靈活預設，還要適時地突破預設，保證課堂的有效生成，讓學生在動態(tài)生成的課堂中思考、發(fā)現(xiàn)，不斷地全面發(fā)展。

關鍵詞：預設；生成；數(shù)學教學

教師課前的教學設計即預設，實際教學過程中的發(fā)生即生成。隨著新課改的逐步推進、教學理念的不斷更新，小學數(shù)學教學中生成性課堂的構建越來越受到重視。這就要求教師要根據(jù)教學的實際情況，正確把握預設與生成的關系，靈活地選擇乃至突破教學預設，使生成更加精彩。

一、精心預設，有效生成

預設是生成的基礎，生成是預設的升華，沒有預設時的全面考慮，就不會有課堂上的動態(tài)生成。精彩的動態(tài)生成來源于課前的精心預設，教師要認真解讀新課程標準，深入鉆研教材，并針對實際情況精心設計教案。精心預設并不是按照教案一成不變，而是為了更好地促進有效生成。

例如，在“可能性”一課教學時，我預設將學生分成5組，先將黃、白兩種不同顏色的乒乓球放入5個箱子內(nèi)，其中1個箱子里全放白球，1個箱子里全放黃球，其余三個箱子黃、白球混放。課堂上，讓每組學生分別從各自箱子里摸球，比較摸出黃球的情況。當學生摸完后發(fā)現(xiàn)，其中一組根本摸不出黃球，而其中另一組則全是黃球。這時，教師說明放球的情況，因勢引導。

師：在只放了黃球的箱子里去摸會怎樣？

學生十分肯定：只能摸出黃球。

師：能摸出白球嗎？

學生異口同聲：不可能。

師：在只放了白球的箱子里去摸又會怎樣呢？

學生根據(jù)前面的做法得出：在只放了白球的箱子里去摸只能摸出白球，不可能摸出黃球。

接著，我將黃球、白球混合后重新分別放到5個箱子里。

師：這時再去摸，猜猜看結果會怎樣？

學生非?？隙ǎ嚎赡苊鳇S球，也可能摸出白球。

通過摸球活動，讓學生熟悉了“一定”、“不可能”和“可能”的概念。

[教學心得]沒有高質(zhì)量的預設，就不可能有有效的課堂生成。進行教學預設時，精心但環(huán)節(jié)不要太多，要便于學生在較短的時間內(nèi)，有多向的交流互動，要在預設中體現(xiàn)教師的匠心。

二、靈活預設，優(yōu)化生成

教學中教師不但要預設學生的“已知”，還應該注重預設學生的“未知”，盡可能多地了解學生、預測學生自主學習的方式和解題的思路。在教學方案設計中，在準確預設的基礎上更要注重靈活預設，站在學生的角度去思考，為學生的主動參與留出時間與空間。

教學異分母的大小比較時，我靈活預設了多種比較方法。

師：請同學們說說如何比較5/7和4/9兩個分數(shù)的大小。

生1：把這兩個分數(shù)通分，把分母都化成63后比較分子的大小，分子大的分數(shù)大。

生2：把這兩個分數(shù)的分子化成相同的數(shù)后比較，分母小的分數(shù)就大。

生3：化成小數(shù)后進行比較。

師：同學們回答得很好，再想想還有其他方法嗎？

生4：畫線段圖，把這兩個分數(shù)標在線段上后進行比較。

生5：畫兩個同樣大小的圓，把兩個分數(shù)用陰影表示出來后比較大小。（預設方法之一）

師：同學們想的方法比較有創(chuàng)意，但具體做起來不夠方便，誰還能想出更簡便的方法嗎？（根據(jù)課前預設發(fā)動學生）

生6：我直接就能看出5/7>4/9。5/7把“單位1”平均分成了7份，其中的5份超過一半；同理，4/9中的4份則不到一半。

……

比較異分母分數(shù)的大小，課本上介紹的是通分的方法。我在充分理解教材的基礎上，不局限于書本知識，靈活預設了多種方法，發(fā)展了學生思維，優(yōu)化了課堂生成。

[教學心得]只有對學生在教學中可能出現(xiàn)的情況做到心中有數(shù)，才能促進教學的動態(tài)生成。教師要靈活預設課堂中的種種可能，設計出多種方案，為動態(tài)生成預備充分的空間。

三、突破預設，精彩生成

課堂教學是千變?nèi)f化的，學生隨時可能會出現(xiàn)許多新的想法。不論教師做了多么充分的設計，預設之外的“生成”也是可能的。當學生的回答偏離了預設，教師就要根據(jù)實際情況整合甚至放棄原有的預設，使靜態(tài)的預設方案變成動態(tài)的實施。正確地處理課堂中的動態(tài)生成，不僅不會偏離教學目標，反而能為之前的預設增添精彩。

在教“9的乘法口訣”時，我預設先讓學生看圖，再一步步引導學生歸納出9的乘法口訣?？蓜傋寣W生觀察圖，課堂上就發(fā)生了預設之外的變化。

一個學生站起來：老師，我會背9的乘法口訣。（在預設中，應是逐步歸納后再引導學生回答）

隨后，許多學生都附和著說自己也會背，有的甚至還背了起來。我愣了一下，馬上決定突破原來的預設。

師：你們真棒，9的乘法口訣已經(jīng)會背了。那么，還有不會背的同學嗎？

幾個小手慢慢舉了起來。（我考慮應該有不會背的學生）

師：還有些同學不會背，你們愿意幫他們嗎？用什么方法能讓他們記住9的乘法口訣呢？

有的學生思考著，有的學生已經(jīng)開始教身邊舉手的同學。學的同學聽的認真，教的同學熱情更高。我對學生進行鼓勵后，進一步講解了9的乘法口訣的推導。

[教學心得]一些有價值的生成是對教師預設的突破。根據(jù)實際課堂變化，及時突破預設，在動態(tài)生成中展現(xiàn)師生的互動，努力達成預設與生成的平衡，成就了精彩課堂。

預設和生成是辯證的統(tǒng)一體，提高小學數(shù)學教學的有效性，必須正確處理好預設與生成的關系。教師要認真學習新課程，細細品味新理念，用發(fā)展的眼光來看待預設與生成的關系，使精心預設與動態(tài)生成相得益彰，從而構建和諧的小學數(shù)學課堂。

（責任編輯：李雪虹）