目標(biāo)　過(guò)程　方法

高乃松

費(fèi)時(shí)低效是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)老話題，時(shí)至今日仍沒(méi)有獲得令人滿意的解決。究其原因當(dāng)然是多方面的，有教學(xué)觀念的問(wèn)題，有教學(xué)方法的問(wèn)題，有課堂結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，有教學(xué)手段的問(wèn)題等等。但就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀而言，由于沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)而使課堂呈現(xiàn)出不同程度的隨意性和盲目性，應(yīng)是其中一個(gè)重要原因。此外，在教學(xué)中僅僅滿足于學(xué)生能說(shuō)出正確的結(jié)論，卻不關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，沒(méi)有遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，選擇適宜的學(xué)習(xí)方法，則是另外一個(gè)重要原因。筆者試從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中目標(biāo)、過(guò)程和方法的角度談一談粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，兌現(xiàn)本體任務(wù)

在實(shí)施課堂教學(xué)之前，我們通常會(huì)想到：通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)獲得何種知識(shí)或能力？根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)效果，下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)如何制定？諸如此類的問(wèn)題大多涉及教學(xué)目標(biāo)的范疇?？v觀當(dāng)前的小語(yǔ)課堂，目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.課時(shí)目標(biāo)缺失

盡管老師們的教學(xué)預(yù)案中大多有學(xué)期教學(xué)的總目標(biāo)和課文教學(xué)目標(biāo)，但課時(shí)目標(biāo)卻往往不夠清晰。如果我們把課文目標(biāo)作為總目標(biāo)，把課時(shí)目標(biāo)作為子目標(biāo)，那么沒(méi)有子目標(biāo)的落實(shí)，又何以兌現(xiàn)總目標(biāo)呢？我們經(jīng)?？吹皆诮虒W(xué)中，老師按照課文記述的順序，不斷追問(wèn)文中現(xiàn)有的答案，學(xué)生依次讀句子以“回應(yīng)”，這樣的教學(xué)過(guò)程其實(shí)只是把課文做一次簡(jiǎn)單的疏通。有些在教學(xué)中讓學(xué)生一遍又一遍地讀書(shū)，而讀的目的何在？讀的效果如何？常常是教師學(xué)生兩茫然。這樣的教學(xué)，顯然看不出有什么明確的訓(xùn)練意圖。

2.教學(xué)目標(biāo)游離

由于教材選用的內(nèi)容中包含諸如美術(shù)、科學(xué)、品德等因素，所以不少老師在教學(xué)中將這些內(nèi)容任意擴(kuò)大、渲染，且美其名曰“教學(xué)整合”，使有些語(yǔ)文課看起來(lái)有點(diǎn)像美術(shù)課、科學(xué)教育課或思想品德課。這無(wú)疑在不同程度上放棄了語(yǔ)文課本體的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)也就無(wú)從得以落實(shí)。還有的課，尤其是公開(kāi)課，在第二課時(shí)教學(xué)伊始，還安排揭示課題、導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，不管其導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得多么精彩，顯然也是與本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)。

3.目標(biāo)有悖學(xué)情

學(xué)生原本已經(jīng)熟知了的東西，在教學(xué)中仍當(dāng)作新知識(shí)精心講解，或做不必要的重復(fù)，這是教學(xué)要求失之過(guò)低的表現(xiàn)。如在高年級(jí)的教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)拼讀音節(jié)，甚至?xí)丈?；?duì)含義深刻的句子直白地給出答案，而略去了品味、揣摩的過(guò)程，這些無(wú)疑是降低了能力要求。而在學(xué)生尚未具備一定的語(yǔ)文能力的情況下，就試圖讓學(xué)生超前發(fā)展，這是教學(xué)要求失之過(guò)高的表現(xiàn)。如在低年級(jí)的教學(xué)中讓學(xué)生有一定速度地進(jìn)行默讀，用精煉的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容等，這些拔高的要求顯然也是不切合實(shí)際的。

4.重點(diǎn)目標(biāo)不明

小學(xué)語(yǔ)文教材從每?jī)?cè)到每組都有知識(shí)和能力的訓(xùn)練重點(diǎn)，而這些訓(xùn)練又是分散在不同的課文教學(xué)中來(lái)實(shí)現(xiàn)的。就每篇課文來(lái)說(shuō)，也有諸多的知識(shí)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，有些老師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不舍得放棄，在教學(xué)中平均用力，總覺(jué)得語(yǔ)文課時(shí)數(shù)太少，現(xiàn)有的課文教不完，更談不上什么拓展閱讀了。這樣的教學(xué)費(fèi)時(shí)不少，師生疲憊不堪，然而重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成卻得不到應(yīng)有的保證。

課堂教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，而學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性是以有目的、有計(jì)劃為前提的。為此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面。

（1）強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，明確目標(biāo)定位。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)起導(dǎo)向和激勵(lì)作用，并為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。每篇課文、每一課時(shí)的教學(xué)都應(yīng)有具體的任務(wù)。我們?cè)诮虒W(xué)中必須充分認(rèn)識(shí)到明確的教學(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效率的必要保證，要對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行比較系統(tǒng)的研究，明確把握課程目標(biāo)與年段目標(biāo)、每?jī)?cè)教材目標(biāo)與單元目標(biāo)、課文總體目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)，尤其是將課時(shí)目標(biāo)具化為可操作的教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有較為明確的目標(biāo)指向，而每項(xiàng)目標(biāo)也能在教學(xué)活動(dòng)中得到具體的落實(shí)。

（2）圍繞教學(xué)目標(biāo)，把握環(huán)節(jié)指向。教學(xué)目標(biāo)在方向上對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)性作用，盡管在教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)變化中可能會(huì)有新的內(nèi)容生成，但預(yù)設(shè)目標(biāo)還是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著主控作用。我們可以將教學(xué)目標(biāo)理解為一個(gè)球心，教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該指向這個(gè)中心，那么與達(dá)成這個(gè)目標(biāo)無(wú)關(guān)的環(huán)節(jié)應(yīng)盡可能予以刪節(jié)，關(guān)系不甚密切的環(huán)節(jié)可合并。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，在學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程中有許多不確定的因素，教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情境的需要進(jìn)行的調(diào)整和補(bǔ)充。

（3）注重教學(xué)反饋，適時(shí)糾偏補(bǔ)失。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況只有通過(guò)信息反饋才能了解。因此，及時(shí)反饋是提高課堂教學(xué)質(zhì)效的重要措施。課堂教學(xué)的有效性是以學(xué)習(xí)者的實(shí)際發(fā)展為評(píng)價(jià)指標(biāo)的，學(xué)生的語(yǔ)文能力是否得到提升，在課堂中是可以檢測(cè)到的。因此，課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)根據(jù)課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)反饋活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等訓(xùn)練獲得反饋信息，并適時(shí)給予評(píng)價(jià)，糾偏補(bǔ)失，以促成課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成。除在課堂上的即時(shí)反饋外，每篇課文、每組課文的教學(xué)也應(yīng)有相應(yīng)的反饋，這樣才能保證教學(xué)目標(biāo)真正得以落實(shí)。

二、遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，展開(kāi)教學(xué)過(guò)程

在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是在中高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣兩種現(xiàn)象：一是關(guān)注學(xué)生能否順利地說(shuō)出教師滿意的答案，或是直接傳遞教師已有的理解，而忽視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。二是關(guān)注學(xué)生從課文中讀懂了什么，獲取了哪些信息。為此，我們有必要對(duì)閱讀教學(xué)的目的進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，對(duì)閱讀教學(xué)和一般意義上的閱讀加以區(qū)分。

就一般的閱讀行為來(lái)說(shuō)，當(dāng)然是為了獲取信息，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。這里的閱讀是一種手段，而獲取信息和增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)是目的。閱讀教學(xué)則不同，盡管在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀也能獲取信息、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，但這并不是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。葉老曾說(shuō)：“學(xué)生頌習(xí)教材，賴教師之指導(dǎo)，而領(lǐng)會(huì)其質(zhì)與文。第領(lǐng)會(huì)教材之質(zhì)與文猶未已也，非最后之目的也。必于教學(xué)之際培養(yǎng)其自動(dòng)性，終臻不待教師指導(dǎo)而自能領(lǐng)會(huì)之境，于是可以閱讀書(shū)籍報(bào)刊而悉明其旨矣。此則閱讀教學(xué)最后之目的也。”可見(jiàn)，一節(jié)成功的閱讀教學(xué)課，不僅要看學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解、對(duì)信息的獲取，更重要的還要看學(xué)生的閱讀能力有沒(méi)有相應(yīng)的提高。

我們來(lái)看兩則教學(xué)實(shí)例：

在《我的伯父魯迅先生》一課中，父親和伯父救助了一個(gè)被玻璃扎傷了腳的車夫，文中寫到：“他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上露出了痛苦的表情?！睂?duì)于句中“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的處理，兩位老師采取了如下不同的方式。

一位老師讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)了課文，隨著教學(xué)的展開(kāi)，在出現(xiàn)這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，老師就問(wèn)“飽經(jīng)風(fēng)霜”是什么意思？學(xué)生小手直舉，流利地答出了詞典中的意思。老師很滿意，再讓學(xué)生讀一讀這個(gè)句子，對(duì)詞語(yǔ)和句子的理解也到此結(jié)束了。

另一位老師卻在教學(xué)推進(jìn)到這一步時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的環(huán)節(jié)：首先是讓學(xué)生回憶一下曾見(jiàn)過(guò)的能稱得上是“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是什么樣的？孩子們略作思索后，有的說(shuō)“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉就是又黑又瘦，上面刻著深深皺紋的臉；有的說(shuō)“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉就是顴骨高高，眼睛深陷的樣子等等。第二個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生通過(guò)這張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉試想這位車夫生活過(guò)得怎樣？于是學(xué)生想到了生活困窘，吃飯上頓不接下頓……第三個(gè)環(huán)節(jié)，老師這樣喧染：“對(duì)，只有經(jīng)歷了許多艱難困苦的人才會(huì)有這種飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。對(duì)黃包車夫來(lái)說(shuō)，生活已經(jīng)是很不幸的了，在大年前夜還要到街上拉車，為生計(jì)奔忙，更為不幸的是，他被玻璃劃破了腳不能動(dòng)了，假如你看到這樣的車夫，會(huì)有怎樣的想法？會(huì)怎么做呢？”在學(xué)生發(fā)表自己的看法后，老師讓學(xué)生帶著自己的感情讀一讀課文，品味一下“我”的伯父和父親對(duì)勞動(dòng)人民的同情。最后，讓學(xué)生用下面這句話開(kāi)頭進(jìn)行續(xù)寫，內(nèi)容是：他真是飽經(jīng)風(fēng)霜??！你看……

以上教例不難看出，第一位老師只滿足于學(xué)生能說(shuō)出正確的結(jié)論，至于這個(gè)結(jié)論是如何獲得的，獲得后的意義有多大，老師并不過(guò)問(wèn)。而第二位老師是將教學(xué)過(guò)程充分展開(kāi)，他所設(shè)計(jì)的3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是從語(yǔ)感生成的層面來(lái)遞次呈現(xiàn)的。首先讓學(xué)生回憶“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是什么樣子的，沒(méi)有讓學(xué)生直接說(shuō)出詞語(yǔ)的意思，這是讓學(xué)生建立語(yǔ)詞的語(yǔ)像感。其次讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他生活過(guò)得怎么樣，是建立語(yǔ)意感。再次通過(guò)激情渲染讓學(xué)生體會(huì)這種情緒，并帶著這種情緒讀課文，是建立語(yǔ)情感。正是基于這三個(gè)語(yǔ)感層面的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了對(duì)詞語(yǔ)意義的內(nèi)化，使語(yǔ)感狀態(tài)得以生成，真正使學(xué)生達(dá)到了理解的程度。最后，老師讓學(xué)生續(xù)寫，又是將學(xué)生內(nèi)化的理解轉(zhuǎn)化為外化的運(yùn)用。這位老師的教學(xué)引導(dǎo)使學(xué)生對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞有了極其深刻的情感體驗(yàn)，教學(xué)中這樣充分展開(kāi)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是可想而知的。

對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容，教師除了以科學(xué)合理的教法充分展開(kāi)教學(xué)過(guò)程以外，還應(yīng)考慮到學(xué)生雖然掌握了學(xué)習(xí)的結(jié)果，但其學(xué)習(xí)過(guò)程未必合理，方法也不一定正確。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程作為認(rèn)知對(duì)象加以研究。通過(guò)他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的回顧，綜觀其思維流程，肯定正確的方法與合理的過(guò)程，在矯正中，引導(dǎo)其探索錯(cuò)誤的關(guān)鍵所在。

三、針對(duì)教材特點(diǎn)，優(yōu)選學(xué)習(xí)方法

小學(xué)語(yǔ)文教材是為學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所提供的中介材料，但是，由于教材中每篇課文本身有許多知識(shí)點(diǎn)，在過(guò)去的教學(xué)中，老師們就把教學(xué)的目的放在了教材蘊(yùn)含的知識(shí)目標(biāo)上面。這實(shí)際上就是把教材當(dāng)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，就牽著學(xué)生去鉆研課文，于是教學(xué)過(guò)程自然就成了吃透課文、理解課文的過(guò)程。

教材固然是一種重要的課程資源，但不是唯一資源。教材內(nèi)容可根據(jù)具體的教學(xué)情境作必要的取舍、處理和再加工，使之服從教學(xué)任務(wù)的需要。在立足于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力提升的新課程理念視野中，我們應(yīng)著力考慮的是針對(duì)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生采用怎樣的學(xué)習(xí)方法更為積極有效。

以人教版一年級(jí)教材為例，教材中編排了大量故事性很強(qiáng)的課文。為更直觀地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教材中常配有與課文內(nèi)容相應(yīng)的精美插圖，在語(yǔ)文園地中還有讓學(xué)生補(bǔ)充連環(huán)畫(huà)并就連環(huán)畫(huà)說(shuō)故事的語(yǔ)言訓(xùn)練。基于這一認(rèn)識(shí)，我們可否根據(jù)一年級(jí)學(xué)生對(duì)具體直觀的事物更感興趣的心理特點(diǎn)，認(rèn)真挖掘課文插圖中蘊(yùn)含的訓(xùn)練因素，充分發(fā)揮文本“例子”的作用，采用靈活的教學(xué)方法讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)呢？

將學(xué)生對(duì)這類課文的學(xué)習(xí)分為3個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。

環(huán)節(jié)1：自主觀察，試說(shuō)故事。將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，教師發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組一份學(xué)習(xí)材料，其中包括與教材中相同的幾幅插圖及一張白紙。讓學(xué)生觀察每幅圖后按自己理解的順序把圖貼在白紙上，再在每一幅圖旁寫一個(gè)能概括大意的詞語(yǔ)，最后讓學(xué)生按貼圖的順序在小組內(nèi)講一講這個(gè)故事。這樣設(shè)計(jì)的意圖在于給學(xué)生提供一個(gè)觀察客觀事物的機(jī)會(huì)，讓他們得出觀察的結(jié)果，并試著用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中會(huì)遇到困難，產(chǎn)生問(wèn)題，而他們憑借已有的知識(shí)和能力無(wú)法解決這些問(wèn)題，這就激起了學(xué)生的求知興趣和欲望，希望了解課文是怎樣表述這個(gè)故事的。

環(huán)節(jié)2：自主閱讀，各取所需。在“看圖”講故事的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀一讀課文，因?yàn)槭墙⒃谧陨眢w驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生讀課文自然會(huì)積極主動(dòng)地投入其中，教師可讓學(xué)生找出課文中的故事比自己剛才講的故事好的地方，再匯報(bào)、交流，教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀和對(duì)詞、句的理解。如果課文段落結(jié)構(gòu)相似，可運(yùn)用范例導(dǎo)讀的方式，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好一段，其余幾段采取“輔讀”的形式，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，逐步掌握讀書(shū)的方法。這一環(huán)節(jié)的意圖是使學(xué)生從自身的需要出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)課文的表達(dá)方法。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是讀懂課文的過(guò)程，卻已全然不是被動(dòng)地接受。

環(huán)節(jié)3：自主創(chuàng)新，再講故事。課文是個(gè)例子，是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的中介材料。那么就應(yīng)利用這個(gè)中介，讓學(xué)生有更進(jìn)一步的發(fā)展。在學(xué)生對(duì)課文充分閱讀和理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再來(lái)講這個(gè)故事，看有沒(méi)有比課文講得更好的地方。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在給學(xué)生以創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生尋求進(jìn)一步的發(fā)展，而不僅僅是學(xué)習(xí)課文本身了事。由于學(xué)習(xí)過(guò)程中伴隨著學(xué)生的體驗(yàn)與探究，所以學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以表現(xiàn)出很強(qiáng)的創(chuàng)造力。用這種學(xué)習(xí)方法來(lái)組織教學(xué)的與眾不同之處在于靈活用“圖”，靈活用“文”，把圖作為學(xué)生觀察客觀事物的材料，把文作為提高表達(dá)能力的范例。教學(xué)中，我們更為關(guān)注的不應(yīng)是教材本身蘊(yùn)含的知識(shí)目標(biāo)，而是追求獲取知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生只有主動(dòng)參與才能獲得發(fā)展。

針對(duì)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)方法的選用上，應(yīng)首先考慮運(yùn)用教材激起學(xué)生已有知識(shí)與新的需要之間的矛盾，有了矛盾就有了興奮點(diǎn)，有了積極主動(dòng)性。然后運(yùn)用教材去解決這些矛盾。最后教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生深入思考，尋求進(jìn)一步發(fā)展。

（責(zé)任編輯：梁 媛）