地理課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的嘗試

趙鳳玲

中學(xué)地理課是中學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程。地理學(xué)科的教育在全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展中具有獨(dú)特的、不可代替的作用。課堂教學(xué)又是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。那么，在地理課堂教學(xué)中，怎樣才能取得素質(zhì)教育最佳效果，我們做了如下嘗試：

一、強(qiáng)化目標(biāo)教學(xué)意識(shí)，以素質(zhì)教育思想指導(dǎo)目標(biāo)實(shí)踐

目標(biāo)教學(xué)是教師和學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的直接指向作用下，雙向交流的教與學(xué)過(guò)程。這就要求教師在吃透教學(xué)大綱的前提下以地理環(huán)境、資源、人類(lèi)活動(dòng)作為線索，對(duì)每一章、每一節(jié)所要求解決的問(wèn)題有清楚、具體、全面的認(rèn)識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上制定出全面的、準(zhǔn)確的、富有凝集性、層次性和可操作性的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇教學(xué)方法，實(shí)施教學(xué)方案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感和意志等動(dòng)力因素，通過(guò)感知記憶、思維等認(rèn)知活動(dòng)保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行；學(xué)生則在教師的幫助下明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化自己的注意力和思維能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、抓住學(xué)科特點(diǎn)，突出主體地位

地理教學(xué)大綱規(guī)定，通過(guò)地理教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和運(yùn)用常見(jiàn)地圖、地理圖表以及填繪簡(jiǎn)單地圖和圖表技能。初中地理教材的內(nèi)容幾乎都能在地圖上反映出來(lái)，地圖比文字更直觀、更準(zhǔn)確。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用位置、政區(qū)、地形、氣候、景觀等各種地圖，從某種意義上說(shuō)，地理課堂教學(xué)就是教師通過(guò)地圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)非智力因素，全面提高學(xué)生素質(zhì)的過(guò)程。

傳統(tǒng)教育總是用一種強(qiáng)制手段要求學(xué)生的活動(dòng)服從教師的活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知過(guò)程完全處于被動(dòng)狀態(tài)，現(xiàn)代教育觀念要求學(xué)生只有在主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，使學(xué)生的認(rèn)知因素和非智力因素得到更好地開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。怎樣才能使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在活力，關(guān)鍵就在于在教學(xué)教育中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用。如何在課堂教學(xué)中突出學(xué)生主體地位呢？

1. 是導(dǎo)趣，成功的教師主要不是教給學(xué)生一堆死的知識(shí)，而是激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如何導(dǎo)趣？①媒體激勵(lì)。教師在教學(xué)中除了形象生動(dòng)、準(zhǔn)確精煉的語(yǔ)言外，還要借助于模型、實(shí)物、電視、電影、投影、多媒體等教學(xué)媒體，加大課堂信息含量，為學(xué)生打開(kāi)多姿多彩、斑瀾絢麗的求知世界?，F(xiàn)代科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：視聽(tīng)結(jié)合所接受的信息量和記憶度都超過(guò)單項(xiàng)感官；②內(nèi)容激勵(lì)。在教學(xué)上，可采用一些口訣、比喻等方法幫助學(xué)生記憶。如世界上七個(gè)最主要的鐵礦資源分布國(guó)，我們把它編成“俄羅斯美(美國(guó))人(印度)穿加(加拿大)澳(澳大利亞)坐中(中國(guó))巴(巴西)車(chē)”。中國(guó)地理省級(jí)行政單位輪廓圖形可以比喻成各種動(dòng)物，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生記得又準(zhǔn)確又牢固。

2. 是導(dǎo)行，要開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，沿著教師設(shè)計(jì)的藍(lán)圖運(yùn)動(dòng)，就要貫徹啟發(fā)性原則。在地理課堂教學(xué)中，為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察，找地理事物、現(xiàn)象提問(wèn)：“本區(qū)的緯度位置有何特點(diǎn)？有無(wú)重要緯線(赤道、南北回歸線、南北極圈)穿過(guò)？海陸位置有何特點(diǎn)？”看地形時(shí)，可提問(wèn)“結(jié)合圖例，看本地的地形有哪幾部分？各是什么地形？”等等，學(xué)生積極主動(dòng)地讀圖，找出特點(diǎn)，從而在掌握基礎(chǔ)的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的注意力、觀察力、想象力等智力，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

三、注重思維過(guò)程教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，偏重死記硬背的考試，片面強(qiáng)調(diào)繁多的練習(xí)，盲目的抄寫(xiě)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)暇思考，沒(méi)有發(fā)展創(chuàng)造潛能的時(shí)間和空間，即使掌握了大量知識(shí)，卻也難于應(yīng)用，缺乏知識(shí)的遷移能力。在啟發(fā)式教學(xué)中，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是唯一目的，而是更加注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，訓(xùn)練能力，掌握學(xué)習(xí)方法。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果；強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法和形成探究的精神？例如，在南亞的氣候教學(xué)中，可先觀察南亞的位置圖，看南亞的緯度位置和海陸位置各有何特點(diǎn)，學(xué)生立刻觀察到南亞絕大部分在熱帶和瀕臨印度洋的特點(diǎn)，然后，再觀察南亞的風(fēng)向圖，并列表比較。

這時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生歸納出該地的氣候類(lèi)型，那么該氣候類(lèi)型又有何特征？再繼續(xù)觀察該地某城市的氣溫曲線、降水量柱狀圖，看氣溫、降水量各有何特點(diǎn)？氣候特征歸納出來(lái)后，再提出一個(gè)問(wèn)題：“本區(qū)比世界同緯度地區(qū)氣溫偏高，你知道是什么原因嗎？”必要時(shí)提醒學(xué)生結(jié)合地形來(lái)考慮。學(xué)生積極思維，大膽回答。教師可通過(guò)“誰(shuí)有不同見(jiàn)解？”、“誰(shuí)還補(bǔ)充？”等提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的思考，直至把正確答案引出來(lái)。在整堂課教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出外在的親和、欣賞、興奮和沉思的表情，內(nèi)在思維活躍，主體意識(shí)強(qiáng)烈。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和科學(xué)探究的精神。

四、發(fā)掘美育因素，注重審美教育

追求美感對(duì)于發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律、創(chuàng)造新的理論有重要的作用，由于自然界本身只有簡(jiǎn)潔、對(duì)稱和諧等形式美的特征，在科學(xué)發(fā)明活動(dòng)中科學(xué)家常因?yàn)樽非竺赖男问?，而走向真理。德?guó)學(xué)者魏格納不正是在欣賞大陸輪廓的和諧美時(shí)，提出了“大陸漂移假說(shuō)”的嗎？正是在此基礎(chǔ)上，20世紀(jì)六七十年代的科學(xué)家們又首創(chuàng)了“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”的地球科學(xué)新理論嗎？美育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。因此，在地理課堂教學(xué)中，要發(fā)掘地理學(xué)科中的審美因素，揭示學(xué)科的審美價(jià)值，教師不僅要注重自己的穿著打扮，風(fēng)度舉止，在教學(xué)中還要注意語(yǔ)言及其節(jié)奏、板書(shū)及其設(shè)計(jì)、教法等美的因素，還要充分讓學(xué)生感受大自然地理風(fēng)光的靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美、色彩美，民族特色的服飾美、民俗美，中華文化的傳統(tǒng)美、道德美……這一切都需要教師用欣賞的態(tài)度去發(fā)掘，增強(qiáng)學(xué)生的審美感知能力和理解能力開(kāi)闊學(xué)生的視野，增加知識(shí)，陶冶情操。

常言說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！蔽覀兗磳⒉饺胫R(shí)經(jīng)濟(jì)的新時(shí)代，掌握方法的人就是掌握了規(guī)律的人，掌握了命運(yùn)的人，這樣的人才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)方法素質(zhì)培養(yǎng)。如：利用地圖獲取知識(shí)的習(xí)慣；在讀圖時(shí)要養(yǎng)成“心、眼、口、手”四到的習(xí)慣，養(yǎng)成多思善問(wèn)的習(xí)慣等。