初中歷史開卷考試之我見

趙曉娟

歷史開卷考試已實行了多年，但我發(fā)現(xiàn)每當臨近中考時，學生都在忙著往書上抄題，密密麻麻的字覆蓋了整本書。學生指望著在這些題海中能找到中考題的影子。其實這樣做只會增加學生臨考前的負擔和焦慮，使學生變成抄題的機器，根本沒有使學生動腦筋思考，學生的能力也得不到發(fā)揮。

還有人說“開卷考試不用背，也不用記，不掌握知識也能考好”這些做法和想法都是錯誤的，危險的。

開卷考試是以開放性、主觀性、探究性為特點的考試，要求我們以主觀思維為主，融歷史知識于其中；重過程，輕結論；重能力，輕知識。因此我們應營造一個寬松、民主、自由、和諧的教學氛圍，充分調動學生主動學習、自主探究、合作共進的積極性，促進學生能力和素質的不斷提高。

歷史開卷考試考查的核心是學生的能力。那么，對于教師來講如何更好的培養(yǎng)學生能力，以適應開卷考試呢？

一、轉變思想

教師在思想上要轉變觀念，放棄以傳授知識為主的應試教育的教學模式。教師要認識到教師不是歷史知識的簡單灌輸者、壟斷者、權威者，而是和學生一樣的知識的探究者、組織者、運用者，還應是學生學習過程中的一個欣賞者、促進者、幫襯者。還要認識到學習首先要得到的是創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)與提高，而不是知識的單一掌握。

二、教學方式、方法多樣化

根據不同年級學生的特點和課本內容的不同，在教學中應大膽嘗試，采用多種多樣的教學方法。如：談話法、討論法、自學引導法、比較法、論文交流法、探究問題等方法。培育新型的教、學關系，通過活動、探討、交流，一起構建知識體系，得出結論或知識。

如：在講《三國鼎立》一課時，根據基礎年級的特點，重點從培養(yǎng)學生學習興趣出發(fā)，鼓勵學生自編小品。通過扮演“曹操和“袁紹”的學生的對話表演，來加深對本課的印象。并讓學生分析“同樣是以少勝多的戰(zhàn)役，曹操為什么在官渡之戰(zhàn)中取勝，而在赤壁之戰(zhàn)中會失??？”充分調動學生思維，培養(yǎng)學生分析問題的能力。

在講美國歷史時，可以運用問答和比較法。例如比較美國歷史上的兩次資產階級革命，即獨立戰(zhàn)爭和南北戰(zhàn)爭，可以從戰(zhàn)爭的性質、原因、結果上來提出問題，進行分析比較，從而認識到美國是如何通過兩次戰(zhàn)爭走上強大的。

總之，因課而異、因人而異，充分利用多媒體手段或學校資源，調動學生的學習興趣。要重視過程教學，力求讓學生多講、多說、多做，在過程中培養(yǎng)各種能力。

三、挖掘教材和聯(lián)系知識

對教材知識的進一步挖掘和聯(lián)系，包括學科重點知識的挖掘、學科內知識的聯(lián)系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習能力強化的一個重要步驟，也是近年來中考對學生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。

1.強調基礎和重點

歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握，熟悉的掌握。小到熟悉每一單元、每一課，大到熟悉某一個國家、某一階段的歷史。

重點掌握重大歷史事件的背景、經過及影響。如：英國資產階級革命、工業(yè)革命、兩次世界大戰(zhàn)及中國的鴉片戰(zhàn)爭等。必須記住這些重大事件的時間，了解其經過，掌握其影響。

除了掌握重大歷史事件外，還需要對教材中的材料、圖表熟悉、理解、認真閱讀。學生根據所學知識進行探究。如：觀察“歐洲開辟新航路示意圖”讓學生指出歐洲航海家所到之處，并聯(lián)想中國的鄭和下西洋，“比較這兩次航行在歷史上有什么不同”。通過深入挖掘教材，既培養(yǎng)學生識圖能力又培養(yǎng)了學生思考和探究問題能力。

2.注重學科內知識的橫縱向聯(lián)系

對歷史學科內知識的綜合能力，是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是中考命題能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯(lián)系、對比和綜合。

在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。 如：“第一次工業(yè)革命”，可設計以下問題：分析工業(yè)革命給人類帶來了怎樣的重大影響？聯(lián)想到它會給中國產生什么影響？歐洲發(fā)生工業(yè)革命時，當時中國又是什么狀況？在學習中指導學生對所學知識進行深入挖掘和聯(lián)系，并進行知識遷移，這樣有助于培養(yǎng)學生學習興趣和探究問題的能力。

在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯(lián)系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索，以此提高綜合歸納概括能力。如：近代史上，中國是如何一步步走進半殖民地半封建社會的深淵的？比較分析17-18世紀歐洲資產階級革命的異同。

3.重視跨學科知識的滲透和聯(lián)系

重視跨學科知識的滲透和跨學科綜合學習能力的培養(yǎng)，是當前教學改革的一個趨勢，也是近年來中考能力考查的重點和趨勢。在教學中，應注意指導學生以正在學習的內容為立足點，聯(lián)系其它學科中與之相關的知識，進行分析或對比，從多學科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關問題。如：17-18世紀的資產階級革命后，歐美主要的資本主義國家法律制度的建立情況?？陕?lián)系到政治課中的“民主法治建設”的問題。再如：通過學習“創(chuàng)建井岡山革命根據地”和“紅軍長征”等史實，可聯(lián)系到我們的黨和人民創(chuàng)造了哪些偉大的精神，及弘揚民族精神的意義是什么，培養(yǎng)學生綜合學習的能力。

4.關注熱點和注重實踐

聯(lián)系現(xiàn)實生活和熱點問題，與歷史知識鏈接起來，從中挖掘出新的知識，既開拓了學生的思路，又體現(xiàn)了學生對國家重大問題的關心。

如：2008年是中國改革開放30周年。請你從政治、經濟、文化方面各舉一例，說明我國在30年里所取得的重大成就。

2007年7月1日是我國恢復對香港行使主權10周年的日子，從而聯(lián)想到中英鴉片戰(zhàn)爭后簽訂《南京條約》，香港被割占的史實，認識到中國的社會性質發(fā)生了怎樣的變化。

四、運用所學知識，培養(yǎng)學生解決問題的能力

當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段，或者說是最重要手段。通過練習、考試和講評的不斷重復和提高，使學生逐步形成適應命題考試的能力。每次考試后，通常由教師進行分析、點評，或學生借助答案進行自我分析、評價?，F(xiàn)在可以采用學生轉換角色的自評互評方式，使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結經驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。

總之，只有在教學中不斷的培養(yǎng)學生的學習能力和興趣，才能使學生在開卷考試中做到胸有成竹、從容應考，才能發(fā)揮出最好的水平。