探討中學(xué)語文教學(xué)方法

胡曉莉

摘要：隨著現(xiàn)代教育理念的全面更新，評(píng)價(jià)和改進(jìn)課堂教學(xué)已經(jīng)越來越受到廣大教育工作者的關(guān)注與重視。我們學(xué)校為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，每學(xué)期對(duì)任課教師進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)。然而，面對(duì)各科繁多復(fù)雜的課堂教學(xué)形態(tài)，怎樣鑒別課堂教學(xué)的質(zhì)量，很值得大家研究。通過上課、聽課的實(shí)際情況來看，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，可從三方面認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)確立 設(shè)置發(fā)展思維

一、擺正位置，確立目標(biāo)

學(xué)科教學(xué)有其自身的規(guī)律，教材的編排也同樣有其自身內(nèi)部的規(guī)律，所以，每位教師對(duì)教材的編排應(yīng)有個(gè)整體的框架把握。要了解章節(jié)或單元的結(jié)構(gòu)編排，還要對(duì)每?jī)?cè)的教材編排結(jié)構(gòu)也同樣有個(gè)整體的把握，構(gòu)建教材體系的整體意義框架。并清晰地認(rèn)識(shí)到階段性教學(xué)在整體教材體系中的位置，需要落實(shí)什么知識(shí)，注意哪些新舊知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)何種能力，采用何種方式來培養(yǎng)，力求每堂課心中有數(shù)。通俗地說，就是有明確的授課的目標(biāo)。目標(biāo)最主要回答的問題是“究竟要到哪里去?”所以，備課時(shí)要針對(duì)教材的位置確立精要的、明確的教學(xué)目標(biāo)；上課時(shí)，要靈活地展開教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。就學(xué)生、教材、教師三方面因素的立體組合來確立目標(biāo)，對(duì)“教參”中的說法或觀點(diǎn)要大膽舍棄，及時(shí)引入新的教育教學(xué)理念，不能視“教參”為“圣經(jīng)”，要?jiǎng)?chuàng)造性地活用“教參”，要圍繞教材與學(xué)生的實(shí)際情況制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，目標(biāo)的確立，尤其要關(guān)注課堂的和諧性，重視學(xué)生的主體性。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，采取一定的教學(xué)手段讓學(xué)生在閱讀與思考的廣闊空間里鍛造自己，培養(yǎng)他們自悟意識(shí)。讓學(xué)生通過“多用心力”來嘗試，獲得有價(jià)值的心理感受，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性，最終真正達(dá)到開發(fā)學(xué)生“智力之源”的目標(biāo)?？梢?，確立精要、有針對(duì)性的課堂教學(xué)目標(biāo)，是向課堂教學(xué)要質(zhì)量的首要任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)展思維

課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，作為一名教師，只教學(xué)生讀書做題，不教學(xué)生思維，書就難以教好；作為一名學(xué)生，只會(huì)讀書做題，不會(huì)思維，書也就無法讀好。所以，課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、發(fā)展學(xué)生思維是向課堂教學(xué)要質(zhì)量的關(guān)鍵所在。從聽課的實(shí)踐中，可看出發(fā)展思維的兩種普遍方法。

（一）設(shè)置提問，發(fā)展思維。教師從自己的提問之中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏銳性；同時(shí)，又從學(xué)生“問題意識(shí)”(學(xué)生自己設(shè)疑釋難的意識(shí))方面著手來發(fā)展學(xué)生思維。如蔣素琴老師上課一開始，就直接出授課課題讓學(xué)生猜想，猜本課要講哪些內(nèi)容，這樣設(shè)計(jì)是為了培養(yǎng)學(xué)生直覺思維。我們不難看出，蔣老師旨在讓學(xué)生在猜想前要觀察，猜想后要借教材探索、發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建了“觀察——猜想——探索——發(fā)現(xiàn)”型的課堂教學(xué)模式。學(xué)生通過教材或材料所提供的信息，從中挖掘出猜想內(nèi)容的內(nèi)涵。這種模式就是讓學(xué)生在整個(gè)過程中充當(dāng)發(fā)現(xiàn)者，倡導(dǎo)學(xué)生在全過程中培養(yǎng)自悟和發(fā)現(xiàn)思維的能力，尤其培養(yǎng)了創(chuàng)造力。從蔣老師的做法中可看出“學(xué)生提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”的觀點(diǎn)。由此，想到布魯巴克所說的“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提出問題”。浙江省特級(jí)教師沈江峰也有過同樣的觀點(diǎn)，他說“強(qiáng)調(diào)主體自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以自我體驗(yàn)的過程來達(dá)到挖掘?qū)W生主體的潛能。發(fā)展學(xué)生的感知力、理解力、創(chuàng)造力，達(dá)到提升人、完善人的最終目的”。相比之下，教師提問是外部，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是內(nèi)部，內(nèi)部的發(fā)現(xiàn)才體現(xiàn)主體思維力量的無窮。教師只有正確認(rèn)識(shí)了課堂教學(xué)提問及注重學(xué)生問題意識(shí)的功能和作用，才有可能在課堂教學(xué)中正確對(duì)待和運(yùn)用提問及問題意識(shí)這些手段，才有可能激發(fā)學(xué)生積極性，提高教學(xué)功效。不論采用何種情景來發(fā)展學(xué)生思維，都要注意兩個(gè)停頓時(shí)間?！暗谝坏却龝r(shí)間”是教師提問或?qū)W生自主設(shè)置問題時(shí)，要等待足夠的時(shí)間讓其思考，捕捉更多更精確的信息來解決問題；“第二等待時(shí)間”是指學(xué)生回答問題后，等待足夠時(shí)間讓其說明、斟酌、修改，正中見反，異中求新，用發(fā)展思維來促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）)設(shè)置活動(dòng)，發(fā)展思維。課堂的各種活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，解決實(shí)際問題的有效途徑。如有的教師講條件改變題的證明；有的教師讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)；有的教師創(chuàng)設(shè)的演講及情景對(duì)話；有的教師讓學(xué)生用第一人稱復(fù)述“他傳”；有的教師實(shí)例分析等等。各種活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅發(fā)展了學(xué)生的主體思維，還尊重科學(xué)民主的辯證統(tǒng)一觀點(diǎn)和大量捕捉教學(xué)信息之規(guī)律，而且能很直接地體現(xiàn)了目標(biāo)的導(dǎo)向性。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)的過程。沒有學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)參與，就無法使知識(shí)得到有效的建構(gòu)，能無法使學(xué)生真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生活的愉悅，體會(huì)到因主動(dòng)性發(fā)揮而得到精神滿足和能力的發(fā)展。教學(xué)要以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情景及過程，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，變傳授知識(shí)的過程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的思維發(fā)展過程。一句話，課堂上通過實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)比用規(guī)則教學(xué)來得容易，更體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生“人本”責(zé)任意識(shí)思維的教育。

此外，情景的創(chuàng)設(shè)、問題的提出更要注意“問題水平”和“問題的普遍性”。讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、善于思考，都有成功的思維快感。

三、分明主次，突破重點(diǎn)

一般說，每堂課都有重難點(diǎn)，這些重點(diǎn)、難點(diǎn)在課堂教學(xué)中必須有所突破。所以，突破重點(diǎn)要避免時(shí)髦化、繁瑣化、低幼化、壟斷化。因?yàn)椴捎眠@“四化”往往會(huì)削弱學(xué)生想象力的發(fā)揮，既突破不了重點(diǎn)，又發(fā)展不了學(xué)生的思維，學(xué)生的再創(chuàng)造能力培養(yǎng)也就更不可能了。

由此可見，課堂教學(xué)要做到分明主次、突破重點(diǎn)，就必須加強(qiáng)對(duì)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，注重教學(xué)的實(shí)效性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)構(gòu)的擇優(yōu)性等。加強(qiáng)科學(xué)性，旨在優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率；注重實(shí)效性，即課堂教學(xué)切忌圖花哨。我們還要深刻地認(rèn)識(shí)到：形式服從效果，強(qiáng)調(diào)擇優(yōu)性，也就是說什么環(huán)節(jié)運(yùn)用什么手段，達(dá)到對(duì)重點(diǎn)的突破，最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂教學(xué)的最優(yōu)化。