“瘦透漏皺”：高中思想政治課微課的要義

◎福建省泉州市第九中學(xué) 陳連義

高中課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的階段，教師的教學(xué)方式發(fā)生了巨大變化，微課和翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)效率。然而，微課和翻轉(zhuǎn)課堂的模式如果沒(méi)有用好，可能會(huì)加重教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為，高中思想政治課只有做到“瘦透漏皺”，才能科學(xué)處理好微課、翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。

2014學(xué)年我校對(duì)外教學(xué)公開(kāi)周中，筆者進(jìn)行了課題為《中國(guó)特色的社會(huì)主義政黨制度》的高中政治公開(kāi)課教學(xué)，該堂課選擇了“教師準(zhǔn)備、學(xué)生自學(xué)、先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

首先，課前教師制作導(dǎo)學(xué)案，創(chuàng)設(shè)情境。筆者搜集了中國(guó)各民主黨派響應(yīng)中國(guó)共產(chǎn)黨“五一”口號(hào)，十二屆全國(guó)政協(xié)二次會(huì)議，實(shí)行多黨制國(guó)家會(huì)造成混亂的相關(guān)材料和視頻，并制作成微課，上傳到校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)。學(xué)生在上課的前一天晚上學(xué)習(xí)教學(xué)視頻和導(dǎo)學(xué)案，并根據(jù)教師布置的導(dǎo)學(xué)案自學(xué)、看視頻和思考相關(guān)問(wèn)題，然后在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上做導(dǎo)學(xué)練習(xí)。教師跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢查、統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生的練習(xí)完成情況，并設(shè)計(jì)出解決這些問(wèn)題的相關(guān)程序。

接著，學(xué)生代表在課堂上匯報(bào)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度的相關(guān)知識(shí)。例如我國(guó)的政黨關(guān)系和多黨合作的政治基礎(chǔ)、基本方針、根本活動(dòng)準(zhǔn)則和重要機(jī)構(gòu)；我國(guó)的政黨制度及其特點(diǎn)，民主黨派與共產(chǎn)黨合作的具體內(nèi)容等等。教師根據(jù)學(xué)生課前練習(xí)中的疑問(wèn)，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題；學(xué)生根據(jù)自身的理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。而后教師與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組中去，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生在完成作業(yè)后，選擇相關(guān)學(xué)習(xí)小組（分成8個(gè)小組）進(jìn)行課堂交流發(fā)言。學(xué)生討論的焦點(diǎn)包括：民主黨派與中國(guó)共產(chǎn)黨的關(guān)系是怎樣的？我國(guó)的政黨關(guān)系與西方政黨的關(guān)系一樣嗎？中國(guó)可以實(shí)行多黨制嗎？政協(xié)會(huì)議是不是國(guó)家機(jī)構(gòu)？……

最后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)，分析我國(guó)政黨制度及其政黨之間的關(guān)系，進(jìn)一步提高學(xué)生鑒別政黨制度問(wèn)題正誤的能力；探究在堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)地位的前提下，在世界經(jīng)濟(jì)全球化和政治多元化的背景中的中國(guó)政黨制度改革。通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生在探究政黨制度問(wèn)題上的創(chuàng)新能力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，總結(jié)出本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，建構(gòu)新課的知識(shí)體系。教師進(jìn)行課堂檢測(cè)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，對(duì)本堂課表現(xiàn)突出的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。而后結(jié)合本課知識(shí)，布置學(xué)生在課后寫(xiě)一篇政治小論文《中國(guó)為什么不能實(shí)行西方的多黨制》，或編寫(xiě)一份政協(xié)會(huì)議提案，下一節(jié)課發(fā)言闡述，完成課后拓展學(xué)案。

這堂課在一定程度上體現(xiàn)了“瘦透漏皺”四個(gè)特點(diǎn)。

1.“瘦”：教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容盡量做到少講，精講。上傳到校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)的微課和教學(xué)視頻短小精悍，視頻只有幾分鐘的時(shí)間，微課只有十分鐘左右，符合學(xué)生的身心發(fā)展特征。一個(gè)視頻只關(guān)注一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，主要解決中國(guó)共產(chǎn)黨與民主黨派的關(guān)系，針對(duì)性比較強(qiáng)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)上盡量少占用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，還時(shí)間于學(xué)生，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教師在課堂上的角色僅僅是點(diǎn)撥者、啟發(fā)者和引領(lǐng)者，必要時(shí)給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)，課堂上秉承“通過(guò)學(xué)生、為了學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的宗旨。因此不論是在教學(xué)內(nèi)容的安排上，還是在教學(xué)時(shí)間上，教師都不再是教學(xué)的中心，學(xué)生成為了教學(xué)的中心。這樣的課堂才是真正“瘦”下來(lái)的課堂。

2.“透”：教師在課前備課、課堂教學(xué)過(guò)程和學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握等環(huán)節(jié)吃透《課程標(biāo)準(zhǔn)》，吃透教材和學(xué)生。《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教師教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)，教材只是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的手段而已，所以教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用材教，而不是教教材。要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)還必須吃透教材和學(xué)生。對(duì)于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研讀大家都很重視，但高效課堂對(duì)于吃透教材和學(xué)生的要求更加具體、嚴(yán)格，這主要體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)上。課堂的“導(dǎo)學(xué)案”是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案和路線圖，它是大家共同探討的結(jié)果和集體智慧的結(jié)晶。因此導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要充分考慮其合理性、科學(xué)性，既要依托于文本，又要面向全體學(xué)生，還要考慮到學(xué)生個(gè)體差異，力求做到：目標(biāo)明，方法優(yōu)，易操作，效果好。尤其是學(xué)生對(duì)我國(guó)的政黨關(guān)系與西方政黨的關(guān)系缺乏感性認(rèn)識(shí)，上課前，教師還要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際和自學(xué)的情況對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行二次備課，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，形成個(gè)案。通過(guò)兩輪學(xué)案?jìng)湔n，教師對(duì)教材、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的把握才能真正做到“透”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，建構(gòu)新課的知識(shí)體系，用三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)保證教學(xué)過(guò)程和學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握上的“透”。課前教師檢查、統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)練習(xí)的完成情況，保證了對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的了解。學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)小組并完成作業(yè)，保證了對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容的理解和掌握。課后學(xué)生完成課后拓展學(xué)案，保證了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.“漏”：學(xué)生進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，課堂上的合作、探究、展示有充足的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生問(wèn)學(xué)生，學(xué)生查學(xué)生，學(xué)生幫學(xué)生，生生互動(dòng)，真正成為課堂的主人。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，“漏”是真正意義上的“放”。對(duì)于學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師不暗示；學(xué)生能夠自己探索出來(lái)的，教師不替代。教師把學(xué)習(xí)的權(quán)力、機(jī)會(huì)、空間、快樂(lè)全部還給了學(xué)生。有些由于時(shí)間關(guān)系課堂上未能解決的問(wèn)題，教師可在課后的復(fù)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行考查。教師根據(jù)教學(xué)需要，可以對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行留白，例如：政協(xié)會(huì)議是不是國(guó)家機(jī)構(gòu)？政協(xié)與人大有什么區(qū)別與聯(lián)系？同時(shí)，還可以通過(guò)對(duì)課前導(dǎo)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的表格來(lái)完成，小組提出的問(wèn)題“為什么中國(guó)不能實(shí)行多黨制”激發(fā)學(xué)生共同思考，引發(fā)學(xué)生操作聯(lián)想，更好地發(fā)揮其主體作用。用發(fā)展眼光留給學(xué)生一些問(wèn)題課后完成，如布置學(xué)生課后寫(xiě)一篇政治小論文《中國(guó)為什么不能實(shí)行西方的多黨制》，或編寫(xiě)一份政協(xié)會(huì)議提案，都是為了鞏固學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)我國(guó)政黨制度的理解；幫助學(xué)生增強(qiáng)參與我國(guó)政黨制度建設(shè)的情感，增強(qiáng)維護(hù)和改善我國(guó)政黨制度的責(zé)任感和歷史使命感。

4.“皺”：課堂教學(xué)中沒(méi)有平鋪直敘，注意到起轉(zhuǎn)承合。學(xué)生代表匯報(bào)是該課堂的“起”；根據(jù)課前練習(xí)中提出了疑問(wèn)，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題是該課堂的“轉(zhuǎn)”；學(xué)生根據(jù)自身的理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目是該課堂的“承”；學(xué)生參與到學(xué)習(xí)小組中建構(gòu)新課的知識(shí)體系是該課堂的“合”。課堂中有學(xué)習(xí)小組的討論，有班內(nèi)展示，教師重視課堂生成和及時(shí)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了師生認(rèn)知有沖突，教學(xué)有意外。課堂結(jié)構(gòu)的起、轉(zhuǎn)、承、合在一定程度能避免課堂的單調(diào)、乏味，提高課堂的趣味性和系統(tǒng)性。教師把課堂上講的任務(wù)交給了學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，在合作中解決問(wèn)題，在大膽展示中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題。課堂是一個(gè)不斷探究、展示、生成，再探究、再展示、再生成的過(guò)程，課堂上不斷產(chǎn)生思想的碰撞和知識(shí)的火花，出現(xiàn)新的生成，變成了動(dòng)態(tài)活躍的課堂。在這樣的課堂中教師不必?fù)?dān)心講解的乏味會(huì)使學(xué)生情緒低落，學(xué)生可以充分體會(huì)到上課的快樂(lè)和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。由于教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際，教師對(duì)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行靈活調(diào)整，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的多元化，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，不斷變化教學(xué)活動(dòng)形式，才能使學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所收獲。