高職院校專業(yè)教師參與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)教育初探

王　榃

摘要：針對(duì)目前高職院校在學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)教育方面存在的缺陷和不足，本文提出了提升高職專業(yè)教師培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)初步設(shè)想。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教師 培養(yǎng)學(xué)生 職業(yè)心理 初探

0 引言

由于我國(guó)在義務(wù)教育階段沒(méi)有職業(yè)預(yù)備教育，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)校后，對(duì)社會(huì)的職業(yè)概況缺乏基本的了解、對(duì)自身的職業(yè)興趣缺乏判定，結(jié)果致使許多對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)；另外，對(duì)于長(zhǎng)期在溫室里倍受呵護(hù)的孩子，突然讓他擺脫依賴心理、自立自強(qiáng)，由于其適應(yīng)能力差，心理落差大，沒(méi)有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，沒(méi)有足夠的職業(yè)心理承受準(zhǔn)備和能力，容易產(chǎn)生心理障礙?，F(xiàn)行的高職教育體系中，提出的是學(xué)生的心理教育，沒(méi)有細(xì)分到職業(yè)心理教育。負(fù)責(zé)這部分工作的主要是學(xué)生工作管理人員及基礎(chǔ)教學(xué)工作人員，忽略了與學(xué)生接觸時(shí)間最多的專業(yè)課教師在學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)教育應(yīng)發(fā)揮的作用。常導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)不夠高，滿足不了社會(huì)用人單位的要求。針對(duì)上述問(wèn)題，本文探討了高職學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)現(xiàn)狀及所需具備的職業(yè)心理素質(zhì)，分析了目前高職專業(yè)教師在學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)教育方面的缺陷和不足，在此基礎(chǔ)上提出了提升高職專業(yè)教師培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)初步設(shè)想。

1 高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生心理活動(dòng)特點(diǎn)

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的年齡一般在18～24歲之間，他們的心理活動(dòng)有其特點(diǎn)，在生理和心理上都處于發(fā)育的階段，對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)存在著不穩(wěn)定性，這個(gè)時(shí)期心理障礙常表現(xiàn)為偏執(zhí)、自負(fù)、多疑、焦慮、冷漠、狹隘與狂妄等。自尊心、自信心比較強(qiáng)，一方面追求理想，不斷向上進(jìn)??；另一方面對(duì)精神情緒的自我調(diào)節(jié)和控制能力比較弱，容易產(chǎn)生極不穩(wěn)定的日間雜波。高等技術(shù)教育所倡導(dǎo)職業(yè)心理素質(zhì)對(duì)即將從事的職業(yè)建立明確的信仰目標(biāo)，具有自主性和靈活性，對(duì)將來(lái)的職業(yè)生涯有可能面臨的困惑或挫折有堅(jiān)韌的心理承受能力，強(qiáng)調(diào)自我將來(lái)能多專多能，能快速融入社會(huì)，能在社會(huì)生活中充當(dāng)尖刀，能快速適應(yīng)社會(huì)變化所帶來(lái)的對(duì)我們技術(shù)能力的考驗(yàn)。而這些，對(duì)于長(zhǎng)期在溫室里倍受呵護(hù)的孩子，對(duì)于還仰仗家長(zhǎng)扶持的孩子，一下子讓他丟棄拐杖，讓他從依賴的心理突然轉(zhuǎn)變成自立自強(qiáng)的心理，是需要一個(gè)陣痛的過(guò)程，而在陣痛期，是最容易產(chǎn)生心理裂變的。所以，更應(yīng)該引起重視。

2 職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因

職業(yè)教育是與普通義務(wù)教育相連的另一領(lǐng)域延伸。由于我國(guó)的普通義務(wù)教育基本上是選拔教育、淘汰教育，主要是為上一級(jí)學(xué)校輸送合格的新生，關(guān)注的是學(xué)生未來(lái)的學(xué)術(shù)發(fā)展，這就決定了課程的設(shè)置以學(xué)科為中心，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，與實(shí)踐和職業(yè)生活完全脫離，在義務(wù)教育階段很少開設(shè)職業(yè)技術(shù)教育方面的課程，學(xué)生對(duì)社會(huì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)發(fā)展和職業(yè)的變遷沒(méi)有基本的了解，非常不利于高職院校學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。本人曾在所教授的06級(jí)200多名高職學(xué)生中作過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解到由于他們?cè)诹x務(wù)教育階段沒(méi)有接受過(guò)職業(yè)預(yù)備教育，對(duì)社會(huì)的職業(yè)概況缺乏基本的了解、對(duì)自身的職業(yè)興趣缺乏基本的判定，絕大多數(shù)學(xué)生基本上根據(jù)家長(zhǎng)的愿望或?qū)W校和老師的建議來(lái)選擇所學(xué)專業(yè)，結(jié)果致使許多學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)，產(chǎn)生心理障礙，造成教育資源的浪費(fèi)。具體問(wèn)題如下：①適應(yīng)能力差，難以適應(yīng)新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，心理落差大；學(xué)業(yè)的不適應(yīng)，對(duì)如何合理平衡職業(yè)技能學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。②職業(yè)心理素質(zhì)不健全，沒(méi)有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)即將步入的社會(huì)工作崗位陌生，心存畏懼。③對(duì)即將面臨的工作情景挫折困惑，沒(méi)有足夠的職業(yè)心理承受準(zhǔn)備和能力。

3 高職學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)教育

職業(yè)心理素質(zhì)是指與人所從事的職業(yè)匹配的心理素質(zhì)的總和,其結(jié)構(gòu)包括職業(yè)意識(shí)和職業(yè)技能,具有穩(wěn)定性、基礎(chǔ)性、綜合性和發(fā)展性特征,對(duì)職業(yè)活動(dòng)有制約、調(diào)節(jié)和鑒別功能。職業(yè)心理素質(zhì)培訓(xùn)主要包括職業(yè)定向時(shí)期的職業(yè)心理素質(zhì)培訓(xùn)和生涯教育中的職業(yè)心理素質(zhì)培訓(xùn)。是對(duì)即將進(jìn)入和希望從事某種職業(yè)的人進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)。

3.1 存在的問(wèn)題 隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的深入發(fā)展和社會(huì)結(jié)構(gòu)、生活方式、價(jià)值觀念、行為模式等方面發(fā)生的變化，作為高職學(xué)生，他們畢業(yè)后將投身于社會(huì)，直接面對(duì)這些社會(huì)問(wèn)題，承受著沉重的心理負(fù)荷。幫助學(xué)生提高職業(yè)心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，成為我們高職教育的一項(xiàng)不可忽視的重要任務(wù)。現(xiàn)行的高職學(xué)生心理素質(zhì)教育是綜合的表述，沒(méi)有細(xì)分到職業(yè)心理教育。負(fù)責(zé)這部分工作的主要是學(xué)生工作管理人員及基礎(chǔ)教學(xué)工作人員，忽略了與學(xué)生接觸時(shí)間最多的專業(yè)課教師在學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)教育應(yīng)發(fā)揮的作用。

3.2 解決辦法——高職專業(yè)教師參與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)教育 針對(duì)上述問(wèn)題，高職院校應(yīng)建立健全心理健康教育的目標(biāo)體系,加大培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)的心理素質(zhì)和健全的職業(yè)人格以及自我調(diào)節(jié)與自我發(fā)展能力、職業(yè)適應(yīng)能力。在結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合高職特點(diǎn)，細(xì)分出高職學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)教育；并且，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)課教師的職業(yè)心理素質(zhì)教育能力培訓(xùn)，發(fā)揮其與學(xué)生接觸時(shí)間最多的優(yōu)勢(shì)，參與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)教育，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)和發(fā)展。①專業(yè)教師進(jìn)行職業(yè)心理素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)。②專業(yè)教師進(jìn)行職業(yè)心理素質(zhì)教育的重要性。專業(yè)課教師在教學(xué)活動(dòng)中，聯(lián)系學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)教育，在一言一行之中，將會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)心理形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。③專業(yè)教師進(jìn)行職業(yè)心理素質(zhì)教育的可行性。專業(yè)課教師可結(jié)合本專業(yè)課程教學(xué)安排，在教學(xué)各環(huán)節(jié)，有目的有準(zhǔn)備的實(shí)施學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)教育，不同的職業(yè)心理素質(zhì)聯(lián)系教學(xué)，予以指導(dǎo)和解惑。不會(huì)占用學(xué)生其他時(shí)間，也不需要專門的場(chǎng)所和教學(xué)設(shè)備，也不需要花費(fèi)更多的資金,方便可行。④專業(yè)教師進(jìn)行職業(yè)心理素質(zhì)教育的方法。學(xué)校必須根據(jù)學(xué)生不同年齡階段身心發(fā)展的特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展的需要，分階段、有針對(duì)性地設(shè)置職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的具體內(nèi)容。對(duì)專業(yè)課教師提出任務(wù)要求，這也是教師職業(yè)所要求的教書育人的具體體現(xiàn)。同時(shí)，也應(yīng)強(qiáng)化教師對(duì)職業(yè)心理素質(zhì)的研究學(xué)習(xí)和掌握解決問(wèn)題的方法。為了激發(fā)教師的進(jìn)取精神，職業(yè)院?？梢钥紤]出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們參加職業(yè)心理素質(zhì)的工作。

4 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)生涯發(fā)展教育作為一個(gè)系統(tǒng)工程，既需繼續(xù)發(fā)揮原有的教育隊(duì)伍的作用，也需要加強(qiáng)專業(yè)課教師參與的高職院校學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)教育，進(jìn)一步健全院校職業(yè)心理素質(zhì)教育隊(duì)伍和體系，完善了學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)教育范圍，加強(qiáng)了教育力度，既有利于高職學(xué)生職業(yè)教育，改善學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生走上工作崗位奠定基礎(chǔ)，又提升了院校的社會(huì)產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力。真正符合我國(guó)社會(huì)主義職業(yè)教育的目的和含義。當(dāng)然，如何培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)和專業(yè)課教師如何參與高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)教育培養(yǎng)，還面臨種種問(wèn)題和困難，也還需在實(shí)踐中研究和探索。

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