談高等學(xué)校教學(xué)手段現(xiàn)代化

段雄春

一、教學(xué)手段現(xiàn)代化有利于提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)手段現(xiàn)代化，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容之一，是教育要適應(yīng)信息化時(shí)代和提高教育質(zhì)量的必然選擇。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段，現(xiàn)代化教學(xué)手段主要具有以下四大優(yōu)勢(shì)。

１． 現(xiàn)代化教學(xué)手段提供多樣性的外部刺激，有利于提高教學(xué)效果

教育心理學(xué)研究表明：人類通過不同的感覺器官獲取知識(shí)的能力和效果是不一樣的。據(jù)有關(guān)研究統(tǒng)計(jì)，通過聽覺獲得的知識(shí)一般能記?。保担?；通過視覺獲得的知識(shí)能記?。玻担?；同時(shí)使用這兩個(gè)器官能記住接受知識(shí)的６５％；在交流過程中對(duì)自己所說的內(nèi)容能記?。罚埃ァ＿@就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論交流用自己的語言表達(dá)出來，將大大提高對(duì)知識(shí)的保持度，且縮短對(duì)事物認(rèn)識(shí)所需的時(shí)間。現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)正是能利用視聽及動(dòng)化材料，即我們所說的多媒體課件，把一些傳統(tǒng)教學(xué)手段很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，或無法直接觀察到的現(xiàn)象，生動(dòng)、直觀地表現(xiàn)出來，充分地刺激學(xué)生的眼、耳、身等多種感覺器官，改善人腦獲取信息的功能，促進(jìn)學(xué)生的記憶、思考等認(rèn)知活動(dòng)的積極開展，激發(fā)學(xué)生對(duì)事物內(nèi)容的想象力，縮短學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)所需的時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持度，提高教學(xué)效果。

2． 教學(xué)手段現(xiàn)代化可以節(jié)約時(shí)間，有利于提高課堂教學(xué)效率

在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段的一個(gè)前提，就是教師必須在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，制作出多媒體教學(xué)課件。在課堂上教師通過現(xiàn)代化教學(xué)手段系統(tǒng)，把需要教師用很多口舌和比比劃劃才能講清楚的內(nèi)容，通過現(xiàn)代化教學(xué)手段圖文并茂、生動(dòng)形象、簡(jiǎn)潔明快地演示出來，讓學(xué)生一看就會(huì)，一聽就懂。正因?yàn)槿绱?，上課時(shí)，教師一方面可以省去描述的時(shí)間，加快課堂教學(xué)節(jié)奏；另一方面還可以省去部分板書的時(shí)間。這樣教師就可在有限的時(shí)間內(nèi)講授更多的內(nèi)容，從而增大信息量，有效的擴(kuò)大課堂信息容量，提高教學(xué)效率。

３． 教學(xué)手段現(xiàn)代化創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)優(yōu)美的學(xué)習(xí)情景，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師課前精心設(shè)計(jì)制作的課件，可以把學(xué)生看不見的微觀的東西變?yōu)榭梢钥匆姷暮暧^的東西，把歷史的東西變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的東西，把平面的東西變?yōu)榱Ⅲw的東西，把靜止的東西變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)的東西，把無聲音的東西變?yōu)橛新曇舻臇|西，把無色的東西變?yōu)樯术r艷的東西，使文字、圖像、動(dòng)畫和聲音及色彩等融于一體。在課堂上，教師通過現(xiàn)代化教學(xué)手段的操作系統(tǒng)，為學(xué)生創(chuàng)造了圖文并茂，有聲有色的學(xué)習(xí)情景，從而使學(xué)生的眼、耳等多個(gè)感覺器官，在輕松愉悅的環(huán)境中，得到了生動(dòng)、形象、和諧的豐富信號(hào)刺激，大腦獲得了多種類、多層次的知識(shí)信號(hào)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

４． 教學(xué)手段現(xiàn)代化，更有利于促進(jìn)教學(xué)改革和實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的開放

現(xiàn)代化教學(xué)手段和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)相結(jié)合，使課堂教學(xué)沖破了空間和時(shí)間的限制，一方面可使教師在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)資源的共享，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，另一方面可使學(xué)生在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)得到無限的延伸，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的開放。

二、教學(xué)手段現(xiàn)代化教學(xué)過程中存在的問題

現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，雖然具有以上優(yōu)勢(shì)，但也具有一定的局限性，如運(yùn)用不當(dāng)，不僅不能提高教學(xué)效果，反而還會(huì)影響教學(xué)效果，這必須引起我們的重視。教學(xué)手段現(xiàn)代化的教學(xué)過程中存在的問題是多方面的，概括起來主要有以下四個(gè)問題。

１． 教學(xué)手段與教學(xué)思想相背離

實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，更重要的是教學(xué)思想觀念要現(xiàn)代化?，F(xiàn)代化的教學(xué)思想觀念強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為本；更加重視因材施教、啟發(fā)式和討論式教學(xué)，突出學(xué)生主體性；倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法和具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。有許多教師的教學(xué)手段是現(xiàn)代化了，而教學(xué)思想沒有現(xiàn)代化。他們的教學(xué)手段現(xiàn)代化，只不過是用現(xiàn)代化的教學(xué)手段系統(tǒng)代替了黑板加粉筆的功能而已，而教學(xué)手段和教學(xué)思想觀念貌合神離，是“穿新鞋走老路”，從而影響和降低了現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用效果。

２． 教師被課件所異化，使教師失去了自我

“異化”是馬克思提出的一個(gè)概念，原意是指人創(chuàng)造出來的東西反過來統(tǒng)治了人，使人面對(duì)自己的創(chuàng)造物失去了自我。在當(dāng)前教學(xué)手段現(xiàn)代化中，許多教師正是被自己所炮制的課件異化了。課件成了一個(gè)繁瑣的文案，是一個(gè)“套子”，套住了教師的手腳，自己成為“套中人”，成為課件的“奴隸”或“放映員”。他們面對(duì)既成的課件，不能也不敢自由發(fā)揮和引申，只能是照“幕”宣科。他們一旦離開了屏幕，就語焉不詳或無法繼續(xù)上課了。因此，筆者曾把這種現(xiàn)象稱為“課堂教學(xué)中的卡拉OK現(xiàn)象”。

３． 缺乏師生之間的情感交流與互動(dòng)，使教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位和主體相分離

教學(xué)過程是一個(gè)教師和學(xué)生情感交流與互動(dòng)的過程。但有許多教師在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的教學(xué)過程中，面對(duì)的是現(xiàn)代化教學(xué)手段系統(tǒng)本身或是屏幕，而非學(xué)生；學(xué)生看到的也只是屏幕，而非教師。教師和學(xué)生都是見物不見人，教學(xué)媒體成了課堂上的主角。教師沒有觀察到學(xué)生的情緒反應(yīng)，學(xué)生也看不到教師的表情。學(xué)生見物不見“情”，即“機(jī)”下缺少了老師情和師生情。教學(xué)過程中缺乏師生之間的情感交流與互動(dòng)，使教學(xué)過程中的主導(dǎo)者和主體被現(xiàn)代化的教學(xué)媒體分隔開來了。教學(xué)過程中的主導(dǎo)者和主體的分離，也影響或降低了教學(xué)手段現(xiàn)代化的教學(xué)效果。

４． 課堂信息量過大和教學(xué)節(jié)奏太快，使學(xué)生失去了自我

如果教師在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的過程中，沒有把握準(zhǔn)教學(xué)中的“度、量和勢(shì)”，即教師沒有把握準(zhǔn)教學(xué)信息的量和教學(xué)的節(jié)奏及學(xué)生的情緒，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，就容易使學(xué)生在聽、看和寫三者之間，來回游歷，顧此失彼，失去自我；或者使學(xué)生被教師設(shè)計(jì)的過于浮華的教學(xué)背景牽住了“鼻子”，看得眼花繚亂，忘乎所以，失去自我。課堂聽得熱鬧，課后腦子卻沒有留下多少東西。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析：有42.4%的學(xué)生認(rèn)為節(jié)奏太快，不利于課堂消化所學(xué)內(nèi)容；有65.2%的學(xué)生認(rèn)為作筆記困難,不利于課后復(fù)習(xí)；有54.5%的學(xué)生認(rèn)為課后復(fù)習(xí)時(shí)，常常記不起有哪些重點(diǎn)內(nèi)容；有66.2%的學(xué)生認(rèn)為課后只能回憶起形象的實(shí)例，而對(duì)相關(guān)概念印象模糊。這就是說，學(xué)生一旦在課堂上失去了自我，要想提高課堂教學(xué)效果，也只能是教師的一廂情愿。

三、教學(xué)手段現(xiàn)代化應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系

教學(xué)手段現(xiàn)代化教學(xué)過程中存在的問題，不是現(xiàn)代化的教學(xué)手段本身帶來的，而主要是由于教師沒有把握準(zhǔn)教學(xué)手段現(xiàn)代化的“度、量和勢(shì)”帶來的。為了準(zhǔn)確地把握教學(xué)手段現(xiàn)代化的“度、量和勢(shì)”，我們必須正確處理好以下四個(gè)主要關(guān)系。

１． 教學(xué)手段現(xiàn)代化與教學(xué)思想觀念現(xiàn)代化的關(guān)系

教學(xué)手段現(xiàn)代化，不僅需要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行深刻變革，更主要的是還需要對(duì)教學(xué)思想觀念進(jìn)行深刻的變革。教學(xué)手段現(xiàn)代化要求以教學(xué)思想觀念現(xiàn)代化為先導(dǎo)，用先進(jìn)的教學(xué)思想觀念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)手段現(xiàn)代化的全過程。只有這樣，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，防止其優(yōu)勢(shì)變?yōu)榱觿?shì)，爭(zhēng)取將劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)手段現(xiàn)代化的水平和效果。

２． 教學(xué)手段與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象的關(guān)系

教學(xué)手段是為教學(xué)目的服務(wù)的。選用什么樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段，取決于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，而不是脫離一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象，為了使用而使用，更不是為了圖新鮮，顯示自己而故弄玄虛。這就要求教師在課前，圍繞教學(xué)目的，認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，分析和把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，弄清楚為什么用、用什么、什么時(shí)候用、怎么樣用等基本問題。

3． 教學(xué)手段與教師主導(dǎo)地位的關(guān)系

教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，這是教育學(xué)的基本原理。手段一般是被人物化了的東西，又被人所使用和操控，是為人服務(wù)的，這也是人類活動(dòng)的一般常識(shí)。但是有許多教師在運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段的教學(xué)過程中，往往把自己和手段的關(guān)系弄顛倒了，使自己被自己所炮制的課件所“物化”，失去了應(yīng)有的主導(dǎo)者的地位，把主導(dǎo)者的地位讓給了手段，使人與手段的關(guān)系錯(cuò)位。必須把人與手段錯(cuò)位了的關(guān)系轉(zhuǎn)變過來，使自己成為教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，恢復(fù)自己的主導(dǎo)地位，使現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助自己更好地完成教學(xué)任務(wù)，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

４． 現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系

現(xiàn)代化教學(xué)手段是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的豐富和發(fā)展。我們不能把現(xiàn)代與傳統(tǒng)對(duì)立起來，分割開來，應(yīng)該使現(xiàn)代與傳統(tǒng)有機(jī)地結(jié)合起來，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。