論大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)

朱新秤

摘要：本文在論述大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)意義的基礎(chǔ)上，對大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析和探討，提出了大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)能力；就業(yè)能力結(jié)構(gòu)

一、大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的意義

大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)生成功地獲得工作、保持工作以及轉(zhuǎn)換工作時(shí)所具有的能力。就業(yè)能力是一種勝任力，它不僅包括大學(xué)畢業(yè)成功就業(yè)所需要的知識(shí)技能，還包括一系列與工作崗位有關(guān)的個(gè)性特征。[1]簡單地說，大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)生滿足社會(huì)和用人單位對人才需求成功就業(yè)的能力。大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)不僅是高等教育發(fā)展的需要，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，具有重要的理論與實(shí)現(xiàn)意義。

（一）大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)有利于提高大學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力

隨著我國大學(xué)的不斷擴(kuò)招，高等教育從精英化階段轉(zhuǎn)入大眾化階段，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場和就業(yè)模式都發(fā)生了根本的變化。在高等教育精英化階段，能夠接受大學(xué)教育的人非常有限，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)處于賣方市場，畢業(yè)文憑本身就是一種稀缺的資源和一種強(qiáng)有力的競爭資本，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)采取“全員就業(yè)”模式，由高校統(tǒng)一向用人單位進(jìn)行分配，用人單位沒有任何選擇的權(quán)利與余地，而且獲得這種稀缺資源的機(jī)會(huì)也很少。但是，隨著我國高等教育由精英化向大眾化階段的轉(zhuǎn)變，進(jìn)入高校的人數(shù)不斷增加，也意味著高校畢業(yè)生的人數(shù)大量增加。2003年，我國1999年大規(guī)模擴(kuò)招后第一屆大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入就業(yè)市場，當(dāng)年應(yīng)屆畢業(yè)生的人數(shù)是212萬人，比2002年增加67萬人，增幅達(dá)30%。2004年，我國高校畢業(yè)人數(shù)為280萬，比2003年凈增68萬。隨后的每一年，大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)都在不斷增加，2005年為338萬，2006年為400萬，2007年為495萬，2008年為559萬，2009年為610萬人。

然而，在大學(xué)畢業(yè)生大幅度增長的同時(shí)，勞動(dòng)力市場對大學(xué)畢業(yè)生的需求并沒有保持快速同步的增長，增長緩慢或與往年持平，有時(shí)甚至呈現(xiàn)下降的趨勢。一些企業(yè)出于成本的考慮，不愿意大規(guī)模吸收新的高校畢業(yè)生，而是傾向于招收具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的求職者。同時(shí)，作為吸納高校畢業(yè)生重要力量的公共部門也在不斷削減機(jī)構(gòu)，減少對高校畢業(yè)生的引進(jìn)。高校畢業(yè)生數(shù)量增長比例與勞動(dòng)力市場需求增長比例不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)市場由“賣方”市場轉(zhuǎn)變?yōu)椤百I方”市場，大學(xué)生就業(yè)也由原來包分配的“全員就業(yè)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲹駱I(yè)，雙向選擇”的市場模式。高校畢業(yè)生要成功就業(yè)，就必須有足夠的實(shí)力和能力從眾多的競爭對手中冒出來，以找到適合自己發(fā)揮才能和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的適當(dāng)工作崗位。這種影響大學(xué)生獲得工作崗位并成功就業(yè)的能力就是就業(yè)能力。因此，如何提升和開發(fā)大學(xué)生的就業(yè)能力不僅受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，也是高校和大學(xué)生個(gè)人必須面對的一個(gè)重大挑戰(zhàn)。

（二）大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

在高校畢業(yè)生市場處于“買方”市場的情況下，要使大學(xué)畢業(yè)生成功就業(yè)，高等教育的培養(yǎng)模式就必須適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的要求。進(jìn)入21世紀(jì)以后，知識(shí)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展對人才提出了新的要求，僅有大學(xué)學(xué)歷已經(jīng)不能滿足用人單位的要求。用人單位不僅要求應(yīng)聘者掌握高深的專門知識(shí)，同時(shí)也要求他們具有一些復(fù)合能力和個(gè)性特征，如良好的溝通能力、獲得和使用知識(shí)的能力、綜合信息的能力、解決和分析問題的能力、適應(yīng)快速變化的工作環(huán)境和團(tuán)隊(duì)工作能力、愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、主動(dòng)性、靈活性、創(chuàng)新并最終導(dǎo)致改變的自我技能如自我激勵(lì)、自信、自我管理、自我促進(jìn)等。而這些能力和特征就是就業(yè)能力的核心，用人單位在招聘過程中，把這些特征看得比學(xué)位更重要。研究發(fā)現(xiàn)，英國許多單位在招聘大學(xué)生時(shí)并不需要來自特定學(xué)科的人，而是積極尋求來自其他不相關(guān)學(xué)科的畢業(yè)生。例如，許多大的會(huì)計(jì)公司招聘歷史、人文和科學(xué)或物理系的學(xué)生而不是會(huì)計(jì)系的學(xué)生，軟件公司招聘的不是計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生，而是具有IT素養(yǎng)能夠交流和從事團(tuán)隊(duì)工作的畢業(yè)生。用人單位越來越淡化學(xué)科的要求，越來越需要具有就業(yè)能力的“聰明人”。然而，我國的高等學(xué)校在大學(xué)生培養(yǎng)的過程中，還沒有擺脫傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，仍然以孤立的理論教學(xué)為主，以致用人單位抱怨大學(xué)畢業(yè)生空有理論知識(shí)但卻缺乏適合工作的能力和技能。因此，高等學(xué)校必須樹立現(xiàn)代營銷觀念，充分重視和滿足用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的需要，在專業(yè)能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)之間找到平衡點(diǎn)，提高和開發(fā)大學(xué)生的就業(yè)能力，以有效地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生從學(xué)習(xí)到工作的轉(zhuǎn)換。

可以說，具有良好的就業(yè)能力對于高校畢業(yè)生來說，意味著其在激烈的競爭中找到心儀的工作，同時(shí)也可以為其以后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；對用人單位來說，就業(yè)能力意味著人力資源能夠充分地適應(yīng)工作崗位的要求，以加強(qiáng)用人單位的競爭力；對國家來說，就業(yè)能力意味著創(chuàng)造能夠適應(yīng)勞動(dòng)力市場需求變化的勞動(dòng)力，是寶貴的人力資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)

要開發(fā)培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力，就必須弄清就業(yè)能力的基本結(jié)構(gòu)。從20世紀(jì)90年代開始，許多國家的研究團(tuán)體和個(gè)人對這一問題進(jìn)行了探討，取得了一些初步成果。美國的SCANS(1991)報(bào)告認(rèn)為，就業(yè)能力包括36項(xiàng)能力，并將它們分為兩大類：基礎(chǔ)方面和工作勝任力。其中基礎(chǔ)方面包括基本技能、思考技能和個(gè)體特質(zhì)三個(gè)部分；工作勝任力包括資源、人際交往、信息、系統(tǒng)和技術(shù)等五個(gè)部分。[2]Harvey認(rèn)為，具有就業(yè)能力的畢業(yè)生一般具有以下特質(zhì)和能力：專業(yè)知識(shí)技能、學(xué)習(xí)意愿、自我管理技能、溝通技能、團(tuán)隊(duì)工作和人際關(guān)系能力。[3]Yorke和Knight認(rèn)為，就業(yè)能力包括：對專業(yè)知識(shí)的理解力；具有工作所需要的通用和專業(yè)技能；效能信仰；體現(xiàn)戰(zhàn)略反應(yīng)和思考的元認(rèn)知。[4]荷蘭心理學(xué)家海吉德等認(rèn)為就業(yè)能力為“通過運(yùn)用勝任力不斷地實(shí)現(xiàn)、獲得或創(chuàng)造工作”，包括五個(gè)主要維度：職業(yè)專門知識(shí)和個(gè)人的靈活性（適應(yīng)性）等。[5]這些研究盡管由于各國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與勞動(dòng)力市場狀況不同，對就業(yè)能力心理結(jié)構(gòu)構(gòu)成的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但其基本的方面是相同的，那就是：就業(yè)能力是由知識(shí)、技能和個(gè)性心理特征構(gòu)成的一個(gè)混合結(jié)構(gòu)。近年來，我們在對我國大學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)、就業(yè)市場狀況、用人單位需要等進(jìn)行大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)應(yīng)包括以下幾個(gè)部分：職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)知識(shí)與技能、社會(huì)資本、個(gè)人適應(yīng)能力。

職業(yè)認(rèn)同：是個(gè)人在整合有關(guān)自我經(jīng)歷的基礎(chǔ)上形成的職業(yè)志向和愿望，是對個(gè)人未來職業(yè)的自我定義。在職業(yè)認(rèn)同的過程中，大學(xué)生常會(huì)思考這樣的問題：“我是誰？我想從事什么職業(yè)？我為將來就業(yè)需要做些什么？”通過對這些問題的回答，個(gè)體對自己的過去、現(xiàn)在和未來進(jìn)行統(tǒng)整的思考，形成自己的職業(yè)定向和職業(yè)發(fā)展的理想與目標(biāo)，構(gòu)建自己的職業(yè)發(fā)展藍(lán)圖。職業(yè)認(rèn)同是就業(yè)能力的有機(jī)組成部分，指導(dǎo)、調(diào)節(jié)著大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)與行為。具有職業(yè)認(rèn)同的人會(huì)在自己職業(yè)理想的基礎(chǔ)上，搜集和掌握有關(guān)職業(yè)的信息、要求以及未來的發(fā)展的狀況，采取行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)自己的理想和志向。正是在這個(gè)意義上，心理學(xué)家Fugate把職業(yè)認(rèn)同稱之為就業(yè)能力的“粘合劑”。[6]

專業(yè)知識(shí)與技能：盡管西方一些研究者認(rèn)為，隨著高等教育大眾化和后學(xué)歷時(shí)代的來臨，專業(yè)知識(shí)和技能在就業(yè)過程中所起的作用會(huì)越來越小，用人單位需要的是具有“核心勝任力”的“聰明人”，而不是那些所謂的“專才”，但我們并不贊成這樣的觀點(diǎn)。從我國現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及勞動(dòng)力市場的要求來看，專業(yè)知識(shí)和技能仍然是影響大學(xué)生就業(yè)的重要因素。正如西方學(xué)者恩德爾斯所言：“專業(yè)人員和專家在社會(huì)中正在變成更為重要和有影響的群體。”[7]一些研究也表明，找到和保持一個(gè)好的工作，專業(yè)的知識(shí)和技能是十分重要的，沒有專業(yè)知識(shí)和技能的人大多只能被迫從事沒有技能的簡單勞動(dòng)。在經(jīng)濟(jì)衰退時(shí)期，那些最早被解雇的員工是那些沒有足夠?qū)ｉT知識(shí)的人或僅有過時(shí)職業(yè)專門知識(shí)的人。可以說，職業(yè)專門知識(shí)和技能為大學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展奠定了好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，重視專業(yè)知識(shí)和技能絕不是否定一般的就業(yè)能力如批判和創(chuàng)造性思維、解決問題的能力的重要性，而是要在掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)技能的過程中，來發(fā)展這些能力。

社會(huì)資本：社會(huì)資本是個(gè)人在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)建立起來的信譽(yù)，是在社會(huì)和人際交往中形成的一些能力（例如，人際交流與溝通能力、合作學(xué)習(xí)與能力、團(tuán)隊(duì)管理能力）和個(gè)性品質(zhì)（例如，誠實(shí)、熱情、有責(zé)任感）。社會(huì)資本對于個(gè)人成功求職和未來職業(yè)的成功具有重要甚至決定性的影響，是個(gè)人實(shí)現(xiàn)職業(yè)志向的關(guān)鍵要素。Seibert等研究認(rèn)為，社會(huì)資本對于個(gè)人職業(yè)生涯成功的作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：獲得信息、贏得資源以及在職業(yè)生涯中得到幫助。[8]對于大學(xué)生來說，參加學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)、課題小組、社會(huì)實(shí)踐，實(shí)習(xí)與工作經(jīng)歷都是培養(yǎng)和形成個(gè)人社會(huì)資本的有效途徑。

個(gè)人適應(yīng)能力：從20世紀(jì)90年代開始，世界各國的勞動(dòng)力市場出現(xiàn)了巨大的變化，不確定性和波動(dòng)性增大，出現(xiàn)了所謂“無邊界職業(yè)生涯”，即員工在不同的用人單位就業(yè)的職業(yè)生涯或者超越單位組織邊界的一系列工作機(jī)會(huì)。這種狀況一方面增加了個(gè)人在組織內(nèi)外流動(dòng)，以尋求更好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，同時(shí)也使個(gè)人失去了以往“終身就業(yè)”的保障。因此，個(gè)人在工作和組織之間進(jìn)性靈活的轉(zhuǎn)移，以適應(yīng)內(nèi)在和外在勞動(dòng)力市場各種改變的能力就顯得非常重要。從現(xiàn)在的研究看，下列因素對于個(gè)人適應(yīng)職業(yè)和工作環(huán)境的變化具有重要影響：（1）樂觀。樂觀的人把變化看成一種挑戰(zhàn)，一種具有內(nèi)在價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；對將來事件抱有積極的預(yù)期，具有面對挑戰(zhàn)的自信心；能覺察到工作場所的各種機(jī)會(huì)，把職業(yè)變化看作一種挑戰(zhàn)，持續(xù)地追求期望的結(jié)果和目標(biāo)。（2）對新事物和變化持開放態(tài)度。對變化和新事物持開放態(tài)度的人在不確定的情境中面臨挑戰(zhàn)時(shí)，傾向于展現(xiàn)出靈活性，對工作中的變化持一種喜歡的態(tài)度，喜歡接受新的技術(shù)和事情。（3）自我效能。高自我效能感的人對自己的能力更有信心，相信自己能夠影響周圍的環(huán)境和事件，在面臨不確定性的情境時(shí)，能做出更多努力去改善自己的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境。（4）學(xué)習(xí)的傾向。不斷學(xué)習(xí)是職業(yè)成功的決定因素。具有學(xué)習(xí)傾向的人會(huì)隨時(shí)注意了解職業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)所需要的新知識(shí)和技能，以應(yīng)付職業(yè)環(huán)境的變化。

三、大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略

大學(xué)階段是職業(yè)生涯探索的重要時(shí)期，該階段的主要任務(wù)包括：形成職業(yè)意識(shí)，探索各種各樣的可供選擇的職業(yè)特點(diǎn)，嘗試職業(yè)選擇，培養(yǎng)就業(yè)能力。如果這一階段的任務(wù)沒有完成好，就會(huì)使大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力出現(xiàn)不足，造成有限教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。因此，高校應(yīng)高度重視用人單位對人才的需要和要求，培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力，為大學(xué)生成功就業(yè)做準(zhǔn)備。

（一）幫助大學(xué)生樹立職業(yè)意識(shí)，制訂和落實(shí)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃

大學(xué)生必須對自己的就業(yè)能力培養(yǎng)負(fù)責(zé)。從進(jìn)入大學(xué)校園開始，大學(xué)生就應(yīng)該結(jié)合周圍的環(huán)境，自己的興趣、特長、價(jià)值觀等因素，確立自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，制訂職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，盡可能利用多種學(xué)校、社會(huì)環(huán)境中的有利因素，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)自身的就業(yè)能力，為成功就業(yè)做準(zhǔn)備。然而，從我們的調(diào)查的結(jié)果看，這方面的情況并不樂觀。在對廣東高校五所學(xué)校1000名大學(xué)生的抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：只有13.9%的大學(xué)生有清楚的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，79%的人只是考慮過，但沒有明確規(guī)劃，7.1%的人從沒有考慮過這個(gè)問題。絕大多數(shù)的學(xué)生只是想過這個(gè)問題，但并沒有明確的目的和規(guī)劃，這對于大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)是極為不利的。造成這種狀況的原因是多方面的，其中一個(gè)重要的原因是相當(dāng)一部分大學(xué)生特別是低年級(jí)的大學(xué)生對就業(yè)能力的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為只要按部就班學(xué)好專業(yè)課就行，就業(yè)是畢業(yè)那一年才考慮的問題。在這方面，英國的高校為我們提供了很好的經(jīng)驗(yàn)。21世紀(jì)初，英國高等教育質(zhì)量局開始在各高校倡導(dǎo)大學(xué)生制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，并要求建立大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)檔案，明確要求2005年和2006年畢業(yè)生都必須具有個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和成長記錄檔案，以作為用人單位招聘大學(xué)生的參考。這一舉措對于大學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展起了巨大的促進(jìn)作用，是值得借鑒的。

（二）把大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)納入高校培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)高校教育教學(xué)改革

高校作為大學(xué)畢業(yè)生的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，對于大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)具有不可推卸的責(zé)任。從目前的情況來看，各個(gè)高校對于大學(xué)生就業(yè)問題還是相當(dāng)重視的，每個(gè)高校都建立了專門的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，有專門的工作人員，也開設(shè)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程。不容置疑，就業(yè)指導(dǎo)方面的工作確實(shí)能給畢業(yè)生以很好的幫助，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。就業(yè)指導(dǎo)方面的工作只是側(cè)重于幫助學(xué)生采取合適的營銷策略將自己推向市場，找到工作，注重的是就業(yè)率而不是就業(yè)能力，沒有很好地考慮大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和未來的發(fā)展前景。我們認(rèn)為，要培養(yǎng)和開發(fā)大學(xué)生的就業(yè)能力，兩個(gè)方面的問題是必須重視的：（1）把大學(xué)生就業(yè)能力作為高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，作為評價(jià)教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，全員參與大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)；（2）把就業(yè)能力的培養(yǎng)納入到課程體系。就業(yè)能力培養(yǎng)只有納入到課程體系中去，才有可能使其與其他的知識(shí)技能處于同等地位，引起教師的重視，否則就業(yè)能力的培養(yǎng)就是瑣碎的，不完整的。

（三）加強(qiáng)高校與用人單位之間的聯(lián)系，共同開發(fā)大學(xué)生的就業(yè)能力

高校對大學(xué)生就業(yè)能力的提升和開發(fā)，只有滿足社會(huì)和用人單位的需要，才有可能得到用人單位的認(rèn)可，使大學(xué)生成功就業(yè)。要做到這一點(diǎn)，必須加強(qiáng)高校和用人單位之間的聯(lián)系和合作，共同開發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力。（１）邀請用人單位參與課程計(jì)劃的制定。用人單位參與課程的制訂，有利于高校了解用人單位所需要的人才類型以及對畢業(yè)生就業(yè)能力的要求，并把這些就業(yè)能力技能嵌入課程設(shè)置中，從而使大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)更具針對性。（２）聘請用人單位的管理人員作為客座教師到高校任教。用人單位作為實(shí)踐者和管理者，能夠給學(xué)生提供具有針對性的實(shí)際幫助和指導(dǎo)，有利于大學(xué)生及早了解用人單位的需要和要求，樹立職業(yè)意識(shí)和責(zé)任感。（3）與用人單位合作，讓大學(xué)生有更多的見習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。要想使畢業(yè)生掌握就業(yè)能力中的一些關(guān)鍵技能，沒有長期的實(shí)踐是不行的。通過到用人單位見習(xí)和實(shí)習(xí)，大學(xué)生不僅可得到理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作和展現(xiàn)自己就業(yè)能力的機(jī)會(huì)，也可更好的了解用人單位的要求和需要，調(diào)動(dòng)了就業(yè)能力培養(yǎng)的積極性。另外，用人單位通過大學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)，對大學(xué)生的能力和潛力有了認(rèn)識(shí)和了解，能夠更好地從中挑選自己所需要的人員，節(jié)約和減少了招聘成本。高校和用人單位的合作，增加了大學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)，也使大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競爭實(shí)力明顯增強(qiáng)。這方面的工作必須加強(qiáng)。

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