高校福利資源分配的過程性研究

李　芬

摘要：高校福利資源是有限的。大學(xué)生意識到其稀缺性，在福利資源分配的過程中采取各種策略性行動，如努力學(xué)習(xí)、積極參加學(xué)生活動等。大學(xué)生的這些策略性行動的本質(zhì)是在結(jié)構(gòu)的制約下，利用結(jié)構(gòu)而達(dá)到獲取金錢的目的。

關(guān)鍵詞：福利資源分配；策略性行動；稀缺性

一、問題的提出

有學(xué)者指出，長期以來，雖然中國青少年兒童研究隊伍陣容強大，研究范圍廣泛，成果多，但普遍缺乏社會福利的理論視角。[1]本文即從高校福利的角度來研究大學(xué)生在福利資源分配過程中的策略性行動。

目前我國有關(guān)高校福利的研究主要集中于貧困生資助、大學(xué)生保障兩個方面。第一，在有關(guān)貧困生資助研究方面，主要包括貧困生資助的政策描述與分析、評估與改進(jìn)，這構(gòu)成了高校福利研究的主要方面。研究者發(fā)現(xiàn)我國高校已建構(gòu)了“獎助貸勤減免”六位一體的貧困生資助體系，對于保障貧困大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、促進(jìn)教育公平發(fā)揮著重要作用。但是，這些救助政策或多或少存在著一些不足：如有人認(rèn)為現(xiàn)行的貧困生資助體系是一種“免費午餐”式的資助，易導(dǎo)致貧困生與非貧困生爭奪資助資源，而由于貧困生認(rèn)定的困難與成本問題，很多資源被非貧困生獲取，造成資源的浪費。[2]還有人認(rèn)為獎學(xué)金不宜作為救助貧困生的主要資助措施，國家助學(xué)貸款面臨制度性障礙亟待突破，勤工助學(xué)政策要解決崗位缺乏、不符合大學(xué)生特點等問題，特殊困難補助及減免學(xué)費政策資助對象難以界定并有一定的副作用，綠色通道的背后存在隱憂。[3]還有人認(rèn)為現(xiàn)有的貧困大學(xué)生援助工作沒有進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)，也沒有關(guān)注貧困生能力這個核心。[4]這些政策性研究均重視福利資源分配過程中國家、學(xué)校、學(xué)院、系以及學(xué)工老師的作用，忽視了學(xué)生自身為爭取到福利資源而采取的行動，將大學(xué)生看作結(jié)構(gòu)下的傀儡或木偶，或者將學(xué)生所采取的行動視為不言自明的，不用做進(jìn)一步的研究。筆者以為，這是政策性研究重宏觀輕微觀不可克服的“陷阱”，違背了福利政策提高人的幸福感的初衷，有必要從微觀角度來研究高校福利資源的分配。第二，在大學(xué)生社會保障的研究方面，主要包括大學(xué)生就業(yè)保障與醫(yī)療保障兩部分。大學(xué)生就業(yè)保障這部分研究主要是在高校擴招后大學(xué)生就業(yè)難問題出現(xiàn)后才興起的，學(xué)者們分別從就業(yè)公平、充分就業(yè)的角度探討了大學(xué)生就業(yè)保障的重要性與具體措施。[5]大學(xué)生醫(yī)療保障研究起步較晚，僅有極個別研究以現(xiàn)狀描述與對策探討為主。

金斯伯格（Ginsburg）認(rèn)為，現(xiàn)代社會福利重構(gòu)了人們的生活方式，人們會根據(jù)福利制度而選擇不同的行為方式與觀念。本文從福利資源稀缺性的角度出發(fā)，以一個高校為例，通過實證調(diào)查意圖回答：大學(xué)生在既定的高校福利制度下，面對福利資源稀缺的現(xiàn)狀，是否會采用策略性行動來爭取福利資源？不同的福利項目大學(xué)生的策略性行動有何不同？

二、研究方法

鑒于本科生與研究生的福利制度與福利待遇有較大差別，因此本研究主要以在校本科生為研究對象。為詳細(xì)深入地描述高校福利資源分配過程中大學(xué)生的行動，本研究以海南大學(xué)為例進(jìn)行調(diào)查。海南大學(xué)地處沿海地區(qū)，為海南省與教育部共建高校，分為海甸、城西與儋州三個校區(qū)，至2008年9月底，在校本科生共27963人，其中，近三分之二學(xué)生（18037人）在海甸校區(qū)，且海甸校區(qū)涵蓋了本校所有的理、工、農(nóng)、管、經(jīng)、文、法等學(xué)科門類以及所有年級，故本研究主要以海甸校區(qū)為調(diào)查對象。在從學(xué)校相關(guān)部門了解有關(guān)學(xué)生福利的政策與實施情況的基礎(chǔ)上，本研究以海甸校區(qū)的本科生為對象進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查采用從年級到班級再到個人的多階段隨機抽樣的方式抽取調(diào)查對象，于2008年12月16日發(fā)放問卷，并于17日收回。因為本次調(diào)查內(nèi)容較為敏感，為保證資料的真實有效性，故采用自填問卷的方式收集資料。本次調(diào)查共發(fā)放問卷450份，回收448份，有效問卷417份，回收率99.6%，有效回收率92.7%。樣本特征如表1。

值得說明的是，在海甸校區(qū)學(xué)生總體中，各年級學(xué)生所占比重分別是：大一21.0%，大二28.3%，大三26.9%，大四24.0%?？紤]到大部分大四學(xué)生在外地實習(xí)，學(xué)校內(nèi)的人數(shù)較少，同時，又要考慮到年級因素對研究主題的影響，因此抽樣時降低了大四學(xué)生的比例而增加了大三學(xué)生的比重。由于后兩個階段采用簡單隨機抽樣抽取樣本，因此調(diào)查樣本的結(jié)論在一定程度上可以推廣到總體。對于調(diào)查所收集的資料采用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

重要概念的操作化：

高校福利：福利（welfare）這一概念的內(nèi)涵非常豐富，所涉及的范圍也非常寬。從最廣義的福利概念來看，它主要指使人們生活得更好的各種制度與措施的總和，既包括物質(zhì)性福利也包括非物質(zhì)性福利。高校福利主要指在高校中對于學(xué)生所實行的福利，它既有物質(zhì)性的部分，如各種獎學(xué)金、助學(xué)金、節(jié)日物質(zhì)發(fā)放以及醫(yī)療、就業(yè)等保障，也包括精神性的部分，如給予優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀干部等榮譽稱號，甚至入黨也可以看作是非物質(zhì)性福利的一種。從研究目的出發(fā)，本文主要以金錢性的物質(zhì)福利為研究對象，結(jié)合所收集的文獻(xiàn)與訪談資料，從兩個維度對高校福利進(jìn)行操作化，即選擇性福利制度與普遍性福利制度。具體來說，選擇性福利主要包括各種獎學(xué)金、助學(xué)金、勤工助學(xué)以及學(xué)雜費減免，普遍性福利主要指國家從學(xué)費里返還給大學(xué)生的、每月發(fā)放的津貼。由于普遍性的福利發(fā)放給具有本校學(xué)籍的每一位學(xué)生，并不需要大學(xué)生采取任何行動就可獲取，因此，本文主要以選擇性福利為研究主題。

行動：行動是社會學(xué)研究的一個核心概念，它是一套與意義、理由或意圖相關(guān)的行事過程。[6]吉登斯認(rèn)為：“人的行動是作為一種綿延而發(fā)生的，是一種持續(xù)不為斷的行為流，正如認(rèn)知一樣。有目的的行動并不是由一堆或一系列單個分離的意圖、理由或動機組成的。”[7]他強調(diào)支配行動過程的意識因素的連續(xù)性。策略性行動即在某種動機支配下，按照一定目的，采取某種方法和手段而開展的社會行動。大學(xué)生策略性行動可根據(jù)福利資源分配的過程及分配中各方作用操作化為以下幾個指標(biāo)：國家助學(xué)貸款申請行動，爭取獎學(xué)金、助學(xué)金的行動，勤工助學(xué)行動。其核心是支配行動的利益因素的連續(xù)性。

三、結(jié)果呈現(xiàn)

（一）海南大學(xué)學(xué)生福利概況及福利資源的分配

1. 海南大學(xué)福利概況

我國公辦高校的福利制度設(shè)計基本相同，除給予大學(xué)生津貼外，基本上都建立了“獎、助、貸、勤、減、免”的選擇性福利制度。自實行國家助學(xué)貸款后，海南大學(xué)取消了減免學(xué)費的福利，而2008年的國家助學(xué)貸款還在與銀行的洽談中。因此，2008年海南大學(xué)的福利設(shè)計主要有獎學(xué)金、助學(xué)金與勤工助學(xué)。目前這幾項福利的政策規(guī)定與實施情況如下。

（1）獎學(xué)金

獎學(xué)金主要有國家級獎學(xué)金與學(xué)校級獎學(xué)金。國家級獎學(xué)金主要有兩種，一種為國家獎學(xué)金，另一種為國家勵志獎學(xué)金，前者每人5000元，后者每人8000元。2008年海南大學(xué)獲得國家獎學(xué)金的共有48人，獲得國家勵志獎學(xué)金的共有834人。

除國家級的獎學(xué)金外，為鼓勵學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)素質(zhì)的提高，樹立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，學(xué)校還設(shè)立了一些學(xué)校級獎學(xué)金。根據(jù)《海南大學(xué)學(xué)生評優(yōu)獎勵辦法》，海南大學(xué)的獎學(xué)金共有四項：（1）華僑、企業(yè)家獎。其中華僑獎學(xué)金由“黃氏獎學(xué)金”和“葉氏獎學(xué)金”構(gòu)成，企業(yè)家獎有“金穗獎學(xué)金”、“吳旭獎學(xué)金”、“新東方律師事務(wù)所獎學(xué)金”三種獎項。其名額不定比例，按條件評選，獎勵1000元。（2）三好學(xué)生獎。其名額依據(jù)當(dāng)學(xué)年學(xué)校劃撥的獎學(xué)金專項經(jīng)費確定一定比例，一般各等級的比例為：一等獎等于或小于2%，二等獎等于或小于6%，三等獎等于或小于16%。除給三好學(xué)生獲獎?wù)哳C發(fā)證書外，還發(fā)給一等獎1500元、二等獎1000元、三等獎500元的現(xiàn)金獎勵。（3）優(yōu)秀科研成果（作品）獎。其數(shù)額及獎勵金額為：一等獎5項，每項500元；二等獎10項，每項300元；三等獎15項，每項200元。（4）其它單項獎學(xué)金。包括優(yōu)秀學(xué)生干部、學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎、學(xué)習(xí)進(jìn)步獎、社會工作獎和文體優(yōu)秀獎等幾項。優(yōu)秀學(xué)生干部的評選比例不超過本學(xué)院學(xué)生總數(shù)的4.5%，學(xué)校所推薦的優(yōu)秀學(xué)生干部按校級學(xué)生干部總數(shù)35%的比例評選；學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎按條件評選，不定比例；學(xué)習(xí)進(jìn)步獎不超過班級人數(shù)的30%；社會工作獎等于或小于1%；文體優(yōu)秀獎按條件評選，不定比例。每一獎項均獎勵300元。

（2）助學(xué)金

助學(xué)金也分為兩種，一種是國家助學(xué)金，共分兩個等級。2008年海南大學(xué)各有3038人獲得一等助學(xué)金與二等助學(xué)金，一等助學(xué)金每人2500元，二等助學(xué)金每人1500元。另一種是社會助學(xué)金，主要由企業(yè)或個人捐助。目前海南大學(xué)的社會助學(xué)金主要有金光貧困大學(xué)生助學(xué)金與中海油大學(xué)生助學(xué)金。金光助學(xué)金分為三個等級，資助額度分別為每人每年3000元、2000元、1000元。2008年此助學(xué)金共資助550人，其中一等100人，二等150人，三等300人。中海油助學(xué)金2008年共資助20名大學(xué)生，每人3000元。

（3）勤工助學(xué)

勤工助學(xué)主要分為校內(nèi)與校外兩種，其參加對象主要是家庭特別困難的學(xué)生。學(xué)生參加校內(nèi)勤工助學(xué)的聘用期限一般為一學(xué)期，根據(jù)崗位性質(zhì)、工作量，工資標(biāo)準(zhǔn)為100—200元。2008年勤工助學(xué)的學(xué)生以校內(nèi)為主，其工資為每月150元。①

2. 福利資源的分配

從問卷調(diào)查的分析可以更詳細(xì)地了解海南大學(xué)學(xué)生的福利分配情況。本次調(diào)查并沒有抽到領(lǐng)取國家獎學(xué)金的學(xué)生，領(lǐng)取勵志獎學(xué)金的學(xué)生共有12人，占被調(diào)查學(xué)生的2.9%，與從學(xué)工處所得到的資料基本持平（2.98%）；三好學(xué)生共有32人，占7.7%；其它特別獎學(xué)金共有42人，百分比為10.1%；領(lǐng)取國家助學(xué)金的60人，占14.4%；國家助學(xué)貸款20人，百分比為4.8%；其它助學(xué)金14人，占3.4%。這些福利資源是如何在大學(xué)生各群體中分配的？了解其分配狀況有助于我們理解大學(xué)生在福利資源分配過程中的行動選擇。

從表2可以看出，國家勵志獎學(xué)金主要是由大二及大四的學(xué)生獲得，并且學(xué)生干部獲取國家勵志獎學(xué)金的比例大大高于非學(xué)生干部，同時，生活開支自我評價低的大學(xué)生更有可能取得國家勵志獎學(xué)金。關(guān)于三好學(xué)生與特別獎學(xué)金，不同年級其獲得的比例具有較大差異；與國家勵志獎學(xué)金類似，學(xué)生干部獲得的比例遠(yuǎn)高于非學(xué)生干部；同時，黨員和預(yù)備黨員比普通群眾、團員獲得的三好學(xué)生和特別獎學(xué)金多；生活開支和家庭年收入自我評價低的大學(xué)生獲得的國家助學(xué)金多于評價高的大學(xué)生，而政治面貌對國家助學(xué)金也有一定的影響。國家助學(xué)貸款主要給了高年級的大學(xué)生，獲得國家助學(xué)貸款的大學(xué)生生活開支與家庭年收入評價等級均低于未獲得者。

由此可見，高校選擇性福利不僅覆蓋面相當(dāng)有限，而且存在著較大的群體間差異，如此有限的福利資源必然引起學(xué)生間的激烈爭奪。

3. 福利資源的稀缺性

學(xué)生也意識到這種資源的有限性。認(rèn)同評優(yōu)名額太少的大學(xué)生占被調(diào)查者的61.2%，不同意的僅占6.8%；認(rèn)同貧困生資助名額太少的占58.6%，不同意的占8.1%；認(rèn)同貧困生資助金額少的占49.9%，不同意的占14.6%。值得注意的是，大學(xué)生對于評優(yōu)資源稀缺性的認(rèn)同要高于對貧困資助稀缺性的認(rèn)同，這可能是由于貧困資助在以往的實行過程中分配不公平造成的，這從大學(xué)生對貧困資助的態(tài)度可以看出來。家計調(diào)查是鑒別貧困的重要程序之一，而家庭經(jīng)濟狀況證明是家計調(diào)查的重要憑證，學(xué)校也正是根據(jù)家庭經(jīng)濟狀況證明來最后確定貧困生的。但是大學(xué)生對于家庭經(jīng)濟狀況證明的認(rèn)同性不是很高（25.7%）。另外，還有相當(dāng)比例的大學(xué)生以貧困為榮。

（二）福利資源分配過程中的大學(xué)生的策略性行動

由于各項獎學(xué)金、助學(xué)金及勤工助學(xué)名額非常有限，大學(xué)生在福利資源分配過程中采取了各種行動以達(dá)到獲取這些有限的福利資源的目的。鑒于國家助學(xué)貸款、勤工助學(xué)與其它各項獎學(xué)金、三好學(xué)生、助學(xué)金的性質(zhì)不同，因此，我們在此分開進(jìn)行論述。

1. 國家助學(xué)貸款與大學(xué)生策略性行動

國家助學(xué)貸款是為幫助家庭困難的學(xué)生完成學(xué)業(yè)而設(shè)置的，由學(xué)生在畢業(yè)后分期還款，即助學(xué)貸款具有有償性。由于國家助學(xué)貸款最重要的資格條件即是家庭經(jīng)濟困難，所以問卷以問題“如果家庭經(jīng)濟困難，您是否會提出國家助學(xué)貸款的申請”來間接地測量大學(xué)生在國家助學(xué)貸款上的行為。調(diào)查顯示：78.1%的大學(xué)生都會提出助學(xué)貸款的申請。大部分學(xué)生在開放式問題的回答中指出，申請助學(xué)貸款是為了繼續(xù)學(xué)業(yè)，減輕家庭負(fù)擔(dān)。還有少數(shù)人給出了五花八門的答案，如申請助學(xué)貸款是自己的權(quán)利，自己有權(quán)享受；這有利于資源合理利用；更有個別人指出申請助學(xué)貸款是為了弄點錢花，誤解了助學(xué)貸款的性質(zhì)，以為助學(xué)貸款是免費的午餐。而在21.9%回答不會提出申請的學(xué)生中，部分人指出家庭經(jīng)濟環(huán)境好，不申請，部分人提出男兒當(dāng)自強，應(yīng)自己解決大學(xué)開支問題，還有人認(rèn)為申請了學(xué)院也不一定批準(zhǔn)。助學(xué)貸款的高申請意愿與參與行為從另一個側(cè)面凸顯了助學(xué)貸款福利資源的有限性。

進(jìn)一步的相關(guān)分析顯示，大學(xué)生的籍貫、性別、年級、政治面貌、學(xué)生干部、家庭居住地以及生活開支的自我評價等級都與是否提出國家助學(xué)貸款申請沒有關(guān)系，而家庭年收入的評價等級在一定程度上影響了大學(xué)生提出助學(xué)貸款的意愿（P＜0.05）。從交互分類表可以看出，自我評價中等的大學(xué)生相比下等評價的大學(xué)生更易提出貸款申請，我們是否可以得出結(jié)論，自我感覺家庭經(jīng)濟條件越好的大學(xué)生比差的學(xué)生越傾向于申請貸款？

如果控制籍貫這一變量就可以看出，上文的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)適用于來自東部地區(qū)的大學(xué)生，在中部與西部地區(qū)，不具有適用性。即來自東部地區(qū)的大學(xué)生家庭年收入評價等級越高，他們越可能提出貸款申請，在中部與西部這種現(xiàn)象不具有統(tǒng)計意義。這可能是因為在東部經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)，人們對金錢的觀念更具現(xiàn)代性，認(rèn)為凡是可以利用的金錢或資源都應(yīng)該盡可能地利用，而大學(xué)生受地區(qū)文化的影響，不僅對金錢作用的認(rèn)識更具有現(xiàn)實性，而且更具有個人獨立性，想以自己的能力來完成學(xué)業(yè)而不愿依賴家庭的支持。相對而言，中西部學(xué)生受傳統(tǒng)文化的影響較深，認(rèn)為借錢或貸款不僅是一種經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，更是很重的心理負(fù)擔(dān)，只要家庭負(fù)擔(dān)得起，就不會申請助學(xué)貸款。

2. 各項評選與大學(xué)生策略性行動

獎學(xué)金、三好學(xué)生及其它特別獎學(xué)金原則上是以大學(xué)生中各方面的佼佼者為對象的，國家助學(xué)金與其它助學(xué)金是以貧困生為對象的。除三好學(xué)生外，其他幾項是要經(jīng)過自己申請，學(xué)院公示后才確定的。如何能夠獲取到這幾項福利資源，評選前和評選過程中大學(xué)生的策略性行動很重要。

從表6可以看出：

第一，努力學(xué)習(xí)仍是大學(xué)生最重要的策略性行動，這也是與福利資源分配時所要求的資格條件相一致的。尤其是在分配獎學(xué)金與三好學(xué)生獎學(xué)金資源時，學(xué)習(xí)成績具有舉足輕重的作用。三好學(xué)生獎要求基礎(chǔ)性素質(zhì)考評等級為優(yōu)秀，而基礎(chǔ)性素質(zhì)成績=德分×0.2+智分×0.7=體分×0.1，其中智分為學(xué)生必修課與限定選修課的平均學(xué)分績。② 因此，不管是出于學(xué)習(xí)知識的目的，還是為了獲取獎學(xué)金，努力學(xué)習(xí)都是必不可少的行動選擇。而其它特別獎學(xué)金、助學(xué)金等也要求基礎(chǔ)素質(zhì)考評合格或良好以上，因此，占考評成績70%的學(xué)習(xí)成績則成為大學(xué)生為爭取福利資源的最重要的行動。

第二，參加學(xué)生活動成為大學(xué)生為獲取福利資源而采取的第二位的行動選擇，不管是學(xué)院的學(xué)生活動還是學(xué)校的學(xué)生會及社團活動，都可以成為評選時的有利條件，特別是在評選三好學(xué)生以及特別獎學(xué)金時。這是因為大學(xué)生按基礎(chǔ)素質(zhì)考評具有候選人資格后，要依據(jù)發(fā)展性素質(zhì)成績進(jìn)行排序，發(fā)展性素質(zhì)越靠前越有可能獲得福利資源。根據(jù)《海南大學(xué)本?？茖W(xué)生綜合素質(zhì)考評方案》規(guī)定，發(fā)展性素質(zhì)包括創(chuàng)新與創(chuàng)造能力、技術(shù)技能、組織管理能力、文體特長、選修輔修第二專業(yè)加分以及其它特殊加分，其中組織管理能力占很大的權(quán)重，它指各級各類學(xué)生干部所承擔(dān)的本職工作能力。由此可見，積極參加學(xué)生活動有利于大學(xué)生在福利資源分配過程中取得成功，這也同時說明了為什么有5—8%的大學(xué)生選擇爭取當(dāng)班干部。

第三，爭取同班同學(xué)的支持、與輔導(dǎo)員交流也成為部分學(xué)生采取的策略性行動。這主要是因為基礎(chǔ)素質(zhì)成績的20%由品德分構(gòu)成，品德分中的30%是由同學(xué)對其在政治表現(xiàn)、道德修養(yǎng)、集體觀念、遵紀(jì)守法四個方面打分所組成，這時，良好的同學(xué)關(guān)系成為獲取福利資源的有利條件，社會資本可以轉(zhuǎn)化為金錢。更為重要的一點是，高校福利資源是以指標(biāo)的形式分配到各院系，再由各院系根據(jù)各班級人數(shù)以指標(biāo)的形式分配到班級的，班級里根據(jù)評選條件定出獲取資源的人員。相對而言，獎學(xué)金、三好學(xué)生、特別獎學(xué)金可以根據(jù)綜合素質(zhì)成績評出，班級同學(xué)的支持固然重要，但這也只是局限于同學(xué)互評得分。而在助學(xué)金人員的選取時，資格條件要求較為簡單：家庭經(jīng)濟困難、成績都過關(guān)。家庭經(jīng)濟困難很難界定，而且不同地區(qū)貧困標(biāo)準(zhǔn)不同。所以，同時符合這兩個條件的人數(shù)很多，這時如何從多數(shù)人中突顯出來，班級同學(xué)的支持就尤為重要。另一個脫“穎”而出的方法就是與輔導(dǎo)員交流，向其反映自己的情況。學(xué)院或系學(xué)工老師擁有對福利資源，尤其是助學(xué)金的最后決定權(quán)，因此，他們的意見在很大程度上影響了資源的分配。

第四，宿舍同學(xué)的支持相對而言較少成為大學(xué)生的重要策略行動選擇。宿舍作為大學(xué)生生活的重要活動場所，由于居住人少，同時，可能大家來自不同的院系，所以在評選過程中對于成功獲取福利資源所起作用較小。另外，宿舍同學(xué)的支持作用形式與班級同學(xué)的支持不同，由于人少，所以宿舍同學(xué)的交往層次較深，他們可以起到精神支持的作用。

最后，什么措施也不采取，不關(guān)心評選的人只占很少的比例，說明“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代一去不復(fù)返了。

大學(xué)生為獲取學(xué)校福利資源不僅在評選前和評選過程中根據(jù)評選條件而做行動選擇，而且在評選后還要以自己特有的方式對評選施加一定影響，以期抒發(fā)自己內(nèi)心的真實情感或者影響下次評選，增加下次成功獲取福利資源的機會。我們以“如果對評選結(jié)果不滿意，你會如何表達(dá)自己的不滿”來測量評選后大學(xué)生的策略性行動。

調(diào)查結(jié)果顯示：將意見深埋內(nèi)心的大學(xué)生所占的百分比為20.4%，而選擇向關(guān)系好的朋友或同學(xué)訴說的人占31.2%，向班干部反映的占16.8%，向院負(fù)責(zé)老師反映的占12.6%，在網(wǎng)絡(luò)上表達(dá)自己不滿的占8.4%，還有10.6%的人以其它方式來表達(dá)不滿或者沒有意見。由此可見，盡管消極應(yīng)對的學(xué)生占一定比例，但采取積極方式（向班干部反映或向負(fù)責(zé)老師反映）的大學(xué)生占近三分之一，這無疑可以增加下一次評選時自己獲勝的機率。隨著上網(wǎng)成為大學(xué)生的生活方式之一，部分學(xué)生選擇在網(wǎng)絡(luò)上表達(dá)自己的不滿。

大學(xué)生并非眼光短淺的群體，他們爭取同學(xué)的支持也并非一次性的博弈。不管他們是否愿意，獲取福利資源成功后作為對同學(xué)支持的回報，請客慶祝似乎是不可避免的，這也是下一次評選前的熱身運動。本次調(diào)查以“你身邊的同學(xué)在領(lǐng)到獎學(xué)金、助學(xué)金后是否請同學(xué)吃飯或者唱歌慶?！眮黹g接測量大學(xué)生在評選后所采取的策略性行動。

回答身邊同學(xué)沒有用獎學(xué)金、助學(xué)金請客慶祝的同學(xué)各占36.2%、53.3%，但仍有部分同學(xué)用福利資源請客。同時，從表7可以看出，領(lǐng)取助學(xué)金后請客慶祝的比例小于領(lǐng)取獎學(xué)金后請客慶祝的，這主要是由于獎學(xué)金與助學(xué)金性質(zhì)不同的緣故所造成的。但是仍有為數(shù)不少的大學(xué)生將助學(xué)金用于請客吃飯，歪曲了助學(xué)金的性質(zhì)，也使得大學(xué)生對甄選貧困生的程序與結(jié)果產(chǎn)生質(zhì)疑。關(guān)于評選后請客慶祝對于下一次評選的作用可一分為二來看，用獎學(xué)金慶?？梢约訌娡瑢W(xué)對獲獎?wù)叩闹С?，而用助學(xué)金請客則使得同學(xué)質(zhì)疑其貧困生的身份，降低了下一次獲取貧困資助的可能性。

通過進(jìn)一步的相關(guān)分析可以發(fā)現(xiàn)，在各類獎學(xué)金的慶祝上，籍貫、性別、年級、是否學(xué)生干部等變量均無顯著影響，但是在助學(xué)金上，交互分類發(fā)現(xiàn)，性別與年級影響了大學(xué)生對身邊獲得助學(xué)金同學(xué)慶祝的回應(yīng)。男生較女生回答請客慶祝的比例大；年級越高，回答請客慶祝的比例越大。這可以有兩種解釋：第一，男生比女生、高年級的學(xué)生比低年級的學(xué)生更容易感受到身邊獲取助學(xué)金同學(xué)的請客行為；第二，現(xiàn)實中，男生比女生、高年級的學(xué)生比低年級的學(xué)生更容易用助學(xué)金請客。很顯然，第二種解釋更具有合理性。這主要是因為，男生比女生、高年級學(xué)生比低年級學(xué)生的人際交往圈大，因此獲取福利資源后，尤其是非貧困的貧困生取得助學(xué)金后，迫于人際關(guān)系的壓力而請客慶祝。

在詢問請客目的的開放式回答中，大部分學(xué)生指出，其目的是共同開心，有福同享；還有人指出其目的是拉攏關(guān)系，炫耀；也有人指出為了面子，被逼無奈。我們可以看出，第一，爭取福利資源的策略性行動在評選結(jié)束后仍在繼續(xù)，這也是下一次評選的前奏。第二，在此我們又一次看到了中國傳統(tǒng)文化的作用。中國人最講面子，我們不排除部分貧困生為了維持面子，拒絕不了同學(xué)的要求而用助學(xué)金請客，由此造成很不好的影響。

3. 勤工助學(xué)與大學(xué)生策略性行動

勤工助學(xué)是大學(xué)生通過在校內(nèi)外工作而獲取報酬以幫助完成學(xué)業(yè)。與前幾種福利相比，勤工助學(xué)要求權(quán)利與義務(wù)的對等，即若要獲取勤工助學(xué)的報酬就必須付出勞動，在學(xué)校內(nèi)或?qū)W校外的崗位上工作，這種工作崗位具有福利性質(zhì)。校內(nèi)勤工助學(xué)的機會可以看作是福利資源，而校外的勤工助學(xué)更多是打工，由于工作性質(zhì)及工作要求，很難將其視為福利，在此我們必須清楚認(rèn)識到這一點。

在回答問題的408名被調(diào)查者中，有23.5%（96人）正在勤工助學(xué)，其中65.6％的人在校外勤工助學(xué)，而34.4%的人在校內(nèi)。從2008年9月至11月底，其勤工助學(xué)的平均收入為635.06元，中位數(shù)為300元，眾數(shù)為150元③，標(biāo)準(zhǔn)差為836.309。生活開支與家庭年收入自我評價等級越低，其勤工助學(xué)的比例越高，生活開支自我評價為下等的大學(xué)生其勤工助學(xué)的比例高達(dá)35.8%，生活開支自我評價與勤工助學(xué)二者的相關(guān)系數(shù)為-0.378；而家庭年收入自我評價為下等的大學(xué)生其勤工助學(xué)的比例也占30.1%，二者的相關(guān)系數(shù)為-0.306。

通過交互分類可以發(fā)現(xiàn)，年級越高，其勤工助學(xué)的地方越遠(yuǎn)離學(xué)校。在校外打工的大學(xué)生中，大三和大四的比例

都在80%以上，而大一只有41.2%；而在學(xué)院內(nèi)勤工助學(xué)的大一學(xué)生占58.8%，大四為0，大三僅占8.0%。

大學(xué)生們是如何得到勤工助學(xué)的機會的呢？我們通過“您是怎樣得到這份崗位的”開放式問題來調(diào)查大學(xué)生在勤工助學(xué)上的行動。大部分在校外打工的學(xué)生更多是通過朋友、同學(xué)的介紹或者自己面試而取得工作崗位，而且其工作報酬高于校內(nèi)勤工助學(xué)的報酬。在校內(nèi)勤工助學(xué)的學(xué)生一部分回答是由學(xué)院老師直接安排，一部分回答是自己申請、學(xué)院審批而取得工作崗位的。還有極個別學(xué)生指出身邊有同學(xué)是通過給老師送禮或請吃飯而得到勤工助學(xué)的機會。這主要是由于校內(nèi)勤工助學(xué)的資源由學(xué)院教師或?qū)W校相關(guān)教師掌握，因此，獲得相關(guān)老師的認(rèn)可成為大學(xué)生取得勤工助學(xué)機會的重要途徑。給負(fù)責(zé)老師送禮或請客從而獲得勤工助學(xué)的機會，這肯定不具有普遍性，但即使是個案的存在也會產(chǎn)生極壞的影響。

四、結(jié)論與討論

實證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校福利資源是有限的、稀缺的，這些有限的福利資源在大學(xué)生群體中的分配存在著差異；大學(xué)生意識到福利資源的稀缺性，因此，為獲得有價值的資源，大學(xué)生采取了各種策略性行動。

研究發(fā)現(xiàn)，絕大部分大學(xué)生都愿意申請國家助學(xué)貸款，尤其是東部生活開支評價等級較高的大學(xué)生較評價低的更容易提出貸款的申請，而中西部的大學(xué)生不管生活開支評價等級如何，其提出助學(xué)貸款申請的比例不具有顯著差異。在勤工助學(xué)上，年級越低的大學(xué)生越傾向于在校內(nèi)勤工助學(xué)，這些勤工助學(xué)機會主要是由學(xué)院老師負(fù)責(zé)安排，因此，大學(xué)生，尤其是貧困大學(xué)生如何獲得負(fù)責(zé)老師的認(rèn)可便成為他能否獲取勤工助學(xué)機會的重要環(huán)節(jié)。

另外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在爭取各種獎學(xué)金、助學(xué)金時的行動仍以傳統(tǒng)的努力學(xué)習(xí)為主，積極參加學(xué)院與學(xué)校的學(xué)生活動、爭取當(dāng)班干部也是大學(xué)生的重要行動選擇，居于第三位的是獲取同班同學(xué)的支持，什么措施也不采取，置身于福利資源爭奪之外的大學(xué)生為數(shù)較少。大學(xué)生除在評選前和評選過程中采取行動爭取福利資源之外，在評選結(jié)束后還通過積極表達(dá)不滿、請客慶祝等方式拉近下一次獲取福利資源的機會。

吉登斯在《社會的構(gòu)成》中指出，“在對策略行為進(jìn)行分析時，關(guān)注的焦點則是行動者構(gòu)成社會關(guān)系時，以何種方式利用了結(jié)構(gòu)性特征”[8]，這與金斯伯格的論述有異曲同工之妙。大學(xué)生爭取高校福利資源的策略性行動是在結(jié)構(gòu)的制約下，利用結(jié)構(gòu)而達(dá)到獲取金錢的目的。尤其是在“免費午餐”式的獎學(xué)金和助學(xué)金福利方面，大學(xué)生根據(jù)其評選的制度規(guī)定，在努力學(xué)習(xí)以達(dá)到智分排序靠前從而使基礎(chǔ)素質(zhì)考核靠前，取得候選人資格的同時，積極參加學(xué)生活動以使發(fā)展性素質(zhì)的排名處于前列。同時，通過社會資本的積累（主要是指獲得同班同學(xué)的支持和輔導(dǎo)員的認(rèn)可）以在最后的評選中取得勝利。因此，當(dāng)看到有關(guān)大學(xué)生利用助學(xué)金請客、評選發(fā)生矛盾沖突時，我們不能僅僅停留于批評大學(xué)生，而首先應(yīng)從制度方面進(jìn)行反思，完善高校福利制度，然后再對大學(xué)生的行動進(jìn)行合理的引導(dǎo)。

注釋：

①由于某種原因，筆者未收集到本校勤工助學(xué)的人數(shù)。

②根據(jù)《海南大學(xué)本專科學(xué)生綜合素質(zhì)考評方案》，平均學(xué)分績=∑每門必修課或限定選修課成績×該門課程學(xué)分]÷∑課程學(xué)分。

③其中校內(nèi)勤工助學(xué)開始的時間較晚，只發(fā)了一個月的報酬，即150元。

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