閱讀教學(xué)主問題設(shè)計藝術(shù)例談

金軍華

在整體閱讀教學(xué)中，能起主導(dǎo)、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、創(chuàng)造的重要提問或問題，我們稱之為課文閱讀教學(xué)中的“主問題”。高明的老師善于設(shè)計教學(xué)“主問題”，用一個或幾個能夠牽一發(fā)而動全身的“主問題”引導(dǎo)學(xué)生深入課文，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而有效地避免課堂上淺層次的“碎問碎答”的教學(xué)過程，讓學(xué)生真正成為課堂活動的主體和課堂活動的主人。

那么如何進行閱讀教學(xué)的主問題設(shè)計呢?

1，擬寫標(biāo)題式

類似這樣的提問方法有“添加式擬題”、“另擬標(biāo)題”、“加副標(biāo)題”、“評論標(biāo)題”等。這樣的提問設(shè)計往往能有效地牽動全體學(xué)生進入課文，引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解課文，多角度地評價課文的內(nèi)容與主題，巧妙地要求學(xué)生在認識課文的基礎(chǔ)上進行藝術(shù)化的精練的語言表達。

教學(xué)《中國石拱橋》，在課文初讀階段，老師要求同學(xué)們在讀文中思考——如何在課文標(biāo)題“中國石拱橋”前加上一些修飾語，并要求學(xué)生對添加的內(nèi)容稍作解釋。于是，同學(xué)們紛紛發(fā)言，說出了“成就輝煌的中國石拱橋”、“世界著名的中國石拱橋”、“美麗而堅固的中國石拱橋”、“古樸燦爛的中國石拱橋”、“造型奇特的中國石拱橋”、“巧妙絕倫的中國石拱橋”、“多姿多樣的中國石拱橋”、“歷史悠久、獨一無二的中國石拱橋”等。為課文標(biāo)題“中國石拱橋”加修飾語，并要求學(xué)生對添加的內(nèi)容作解釋，這一設(shè)計促使學(xué)生認真閱讀課文。多角度地了解了中國石拱橋的特點，語言表達能力也得到了訓(xùn)練。課文有了這樣生動厚實的鋪墊，就有了高效閱讀教學(xué)的保證。

2，創(chuàng)編故事式

一些文言文有較完整的故事情節(jié)，而且往往有不少成語出典其中，教者如果能利用這些學(xué)生喜聞樂見的成語，通過創(chuàng)編故事設(shè)計“主問題”，有利于激發(fā)興趣，簡化頭緒，突出重點。

在《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)的開始階段設(shè)計“主問題”：教師請學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容口頭創(chuàng)編“門庭若市”的成語故事。教者將一般老師慣常所做的解讀課題、簡介作者、介紹背景、誦讀課文、感知整體等多個教學(xué)環(huán)節(jié)濃縮在這一精當(dāng)?shù)闹鲉栴}之中，用一個主問題就替代了繁多的教學(xué)環(huán)節(jié)，完成了對全文的整體感知。既有“刪繁就簡三秋樹”的簡潔之妙，又有“領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的新穎之美。

3，課題追問式

題目是文章的眼睛，它簡潔醒目而傳神，往往能激起讀者閱讀的興趣。凡是體現(xiàn)思路，揭示重點，統(tǒng)率全文的題目一般都可作為設(shè)計主問題的突破口。

《羅布泊，消逝的仙湖》一文的教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)后，我從解題入手設(shè)計了一個提挈全文的主問題：消逝前的羅布泊是怎樣的，消逝后又是怎樣的，是什么原因使它消逝了?圍繞這一主問題，師生深入到課文內(nèi)部，通過對羅布泊消逝前后的對比，探究出了它消逝的原因。

教學(xué)《小石潭記》，巧妙地扣住文章標(biāo)題，帶動全篇的閱讀。所設(shè)計的主問題是：“小石潭記”四個字，字字在課文中都有“文章”。請同學(xué)們從標(biāo)題中任選一個字，分別用“小”“石”“潭”“記”來說話，說說課文哪些內(nèi)容能夠分別表現(xiàn)這四個字。教者以“石”為例，進行示范：“全石”“卷石”是明寫石潭，“犬牙差互”是暗寫石岸：“如鳴佩環(huán)”寫出了水擊石聲的清越，“影布石上”寫出了水的清澈；“凄神寒骨”不僅寫石的冰涼。還含蓄地表現(xiàn)出作者的悲涼心情……然后學(xué)生根據(jù)要求和示范，自選內(nèi)容，自由品析。這種教學(xué)設(shè)計顯得大氣，給學(xué)生深入地研讀課文提供了一個廣闊的平臺。

4，詞句探究式

抓住在全文內(nèi)容或結(jié)構(gòu)上起重點作用的詞句來設(shè)計主問題，有利于學(xué)生提綱挈領(lǐng)，把握要點，探求作者布局謀篇的匠心和選材立意的技巧。

吳均在《與朱元思書》一文中說：“奇山異水，天下獨絕?！边@一句在文中起到總領(lǐng)全文的作用。教學(xué)中我扣住此句設(shè)計了一個提挈全文的主問題：文中哪些句子寫了奇山，哪些句子寫了異水，作者是怎樣表現(xiàn)他們的“獨絕”的?

張曉風(fēng)的散文《行道樹》的結(jié)尾說：“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹。”這一句是全文點明題旨的話，也是對全文內(nèi)容的收柬。我從這句話中的關(guān)鍵詞“憂愁而又快樂”人手，設(shè)計了一個主問題：行道樹為何憂愁，又為何快樂?從文中找出語句來理解。通過這一組相互矛盾著的關(guān)鍵詞，學(xué)生深入研讀文本，理解行道樹憂愁和快樂的真正內(nèi)涵，從而深入理解了行道樹在奉獻中快樂著的奉獻者形象。

5，選點拎線式

一些小說散文，學(xué)生初步閱讀時會感到有些零亂，教者如果能從有關(guān)情節(jié)線索中精心選擇一個內(nèi)涵豐富的點并以此形成一個“主問題”，使這個“主問題”形成一條教學(xué)線索，往往能牽動起學(xué)生閱讀和思考，不僅使學(xué)生順利地讀懂課文，而且使他們的思維也受到有效的訓(xùn)練。

在課文《孔乙己》的教學(xué)中，教者設(shè)計了這樣一個“主問題”：談?wù)効滓壹号c“偷”。要求學(xué)生圍繞“孔乙己與‘偷”自讀課文，從課文中任選一個點進行品析討論。在教師的點撥下，引發(fā)了學(xué)生的課堂討論：第一，由“偷”引出“酒”。為喝而偷，深刻揭露了孔乙己好喝懶做的性格。第二，由“偷”引出“笑”?！巴怠背闪巳藗?nèi)⌒?、挖苦、揭短的把柄，由“偷”引出的笑，表現(xiàn)了社會環(huán)境的冷漠。第三，由“偷”引出“打”。小說中的孔乙己，不管是皺紋間時常夾些傷痕，還是臉上又添新傷疤，以至被打折了雙腿，他始終都沒有醒悟過來，世人也沒有停止對他的“打”。第四，由“偷”引出“情”，文章通過寫孔乙己的“偷”，深刻揭示出孔乙己性格上的弱點，表現(xiàn)了作者對孔乙己又怒又哀的態(tài)度。作者在小說中用一個“偷”字貫穿全文，從而更廣泛、更深程度地從不同的方面揭示作品的思想內(nèi)涵。由這個“主問題”組織起來的課堂閱讀教學(xué)，學(xué)生首先帶著明確的問題，懷著探求的興趣進入課文，圈點勾畫，品評咀嚼，思考表達，接著又帶著學(xué)習(xí)的興趣和表達的欲望，參加討論，聽取點撥，深化認識。課文教學(xué)在這一環(huán)節(jié)中可以說是讀、寫、聽、說、思融為一堂，能力提高和技巧訓(xùn)練合為一體，學(xué)生的活動和教師的點撥相映生輝。

6，品讀鑒賞式

語文學(xué)科的本位是對語言的玩味與感悟，對文章寫法的揣摩，以及對語言背后價值取向的感知和人文精神的悅納。主問題的設(shè)計應(yīng)關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生品味語言，摸索語言規(guī)律，獲得言語智慧，得到人文精神的滋養(yǎng)；揣摩寫法技巧，鑒賞行文構(gòu)思，品評人物形象。

魯迅先生的《社戲》一文，以“我”看社戲的經(jīng)過為中心情節(jié)。我在教學(xué)中將本文的情節(jié)從“事情”的角度概括為“隨母歸省——釣蝦放?！獞蚯安ㄕ邸囊剐写^看戲——月下歸航——歸航偷豆——六一送豆”八段情節(jié)以后，根據(jù)七年級學(xué)生的年齡特點、情感特點、興趣特點設(shè)計了兩個主問題：l

你讀哪一段情節(jié)覺得最有趣味?說說理由。2，你認為文中哪個段落或句子寫得最精彩?說說理由。這兩個主問題的設(shè)計，從學(xué)生對課文內(nèi)容的感知到深入理解，到對本文在寫法上的收獲，對語言的品味等都一包袱拎起來了。因為文中有很多充滿童真童趣的情節(jié)可以調(diào)動學(xué)生童年生活的體驗。觸動了學(xué)生的興趣點、情感點，因而學(xué)生們說得興味盎然。

7，美點尋蹤式

《語文課程標(biāo)準》指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中。加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币寣W(xué)生實現(xiàn)以上目標(biāo)，就必須引導(dǎo)學(xué)生深入文本語言內(nèi)部，汲取文本語言的養(yǎng)分，從而獲得審美體驗。

在教學(xué)《與朱元思書》的美點品析階段，教師設(shè)計了這樣一個主問題：請同學(xué)們再次走進課文。從語言之美、畫面之美、結(jié)構(gòu)之美等等不同的角度去發(fā)現(xiàn)課文的美妙之處。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)、欣賞的眼光迅速伸向課文深處：“從流飄蕩。任意東西”寫得美，我仿佛感受到了一種自由自在、無拘無束的輕松愜意；“縹碧”強調(diào)了水的青綠、澄清；“千丈見底”夸張地寫出江水清澈透明；“游魚細石，歷歷可見”讓我感覺到靜靜的細石與快樂的游魚相映成趣……像這樣長時間、大面積、深層次的品析審美活動在教學(xué)中生動地出現(xiàn)，這是主問題教學(xué)實踐所帶來的課堂藝術(shù)的魅力，這樣的魅力，在一問一答式的教學(xué)中，永遠感受不到。

8，思維訓(xùn)練式

作為教學(xué)的設(shè)計者，要善于將教材作為學(xué)生歷練的憑借，在開發(fā)學(xué)生閱讀理解能力的同時對學(xué)生的思維品質(zhì)進行有效的訓(xùn)練，以培養(yǎng)出思想豐富、思維靈活、見解深刻、技高一籌的學(xué)生。

寧鴻彬老師教學(xué)《有的人》，要求學(xué)生把詩中的8個“有的人”改成具體的一類人，發(fā)表見解時采用朗讀課文的形式直接把改動后的結(jié)果讀出來。

一個同學(xué)誦讀道：被人民憎惡的人活著，／他已經(jīng)死了；／被人民愛戴的人死了，／他還活著。

殘酷剝削人民的人，／騎在人民頭上：“啊哦多偉大!”／全心全意為人民服務(wù)的人，／俯下身子給人民當(dāng)牛馬。

又一個同學(xué)站起來誦讀：魚肉人民的人活著／他已經(jīng)死了；／造福人民的人死了／他還活著。

反動統(tǒng)治者／騎在人民頭上：“啊，我多偉大!”／共產(chǎn)黨人／俯下身子給人民當(dāng)牛馬。

這個教例妙在“把詩中的8個‘有的人改一下”這個教學(xué)“主問題”的設(shè)置，并由此而形成“替代式朗讀課文”這一奇特的教學(xué)過程?！坝械娜恕边@個切點能讓每一位學(xué)生都從不同的角度來展開自己的思考，能讓每一位學(xué)生用自己的真實體會對其進行替換。“改一下”三個字拉起了一根重要的、品析課文藝術(shù)與思想特點的教學(xué)線索，一線以串珠，成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容，串起了全體學(xué)生參與的課堂創(chuàng)造活動的彩珠，在明快單純的教學(xué)線條中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。

“主問題”是從課文中提煉出來而又能讓學(xué)生深入課文中去的大“問題”，在課堂教學(xué)中。它能夠讓學(xué)生用探求的眼光進入課文的每一個角落，從而達到引導(dǎo)學(xué)生細細思考、深刻探究的目的；而這些又始終是圍繞著某條主線進行的。這就是“主問題”的“凝聚力”和“支撐力”。有質(zhì)量的課堂教學(xué)提問，應(yīng)該有“一以抵十”的教學(xué)效果。我們要力求用數(shù)量少質(zhì)量高、一問能抵許多問的主問題設(shè)計來激活我們的課堂教學(xué)。