培育思維沃土　綻放思維之花

覃光紅

閱讀、積累、實踐都是語文學習中非常重要的手段和過程，而到了一定的程度，如果忽略對思維品質的訓練與提升，則很難再上一個臺階，這就是為何有些學生無論如何死記、硬背、狠練也不容易提高語文能力和語文成績的一個重要原因。因此，語文教學在進行基礎知識、閱讀和寫作教學的同時一定不可忽視對學生思維品質的訓練和提升。

我一直以來都十分重視在平時教學中滲透思維的訓練。下面主要輔以我在教授粵教版高中語文教材必修三、必修四過程中所舉辦的兩個活動——時事評論交流活動課《世事洞明皆學問》，游記交流活動課《走進大自然》為例子，談談我對語文教學中進行思維訓練的認識。

一，培養(yǎng)學生思維的敏捷性

敏捷性是一個人迅速抓取社會本質、問題內質的一種重要能力。培養(yǎng)敏捷力首先要有廣泛的涉獵面，所謂見多識廣就是這個道理；還要有迅速的抓取力，能快速透過現(xiàn)象看到本質。

拓寬視野，能培養(yǎng)學生迅猛的抓取力，這是視野捕捉力形成的過程，也是敏捷思維形成過程中不可或缺的積累。

以上面兩個活動課為例，這兩節(jié)課在課前都作了大量的工作，都設計了走進社會、走進大自然的一環(huán)，要求學生走出校園，拓展視野，認識社會。感悟大自然?！妒朗露疵鹘詫W問》要求以小組形式，挖掘社會現(xiàn)象或問題。通過一個星期的挖掘，學生分別找到了“中國人權由不得別國評論”、“‘限塑令的利與弊”、“生命與自我保護”、“賑災與道德義務”、“青少年自殺現(xiàn)象”、“萬眾一心佑中華”等一系列新近發(fā)生的時事。《走進大自然》更是給予學生近一個月的時間去認識大自然，學生所寫游記的材料大到大漠，小到雨水，遠到法國，近到西樵山、白云山。學生只有拓寬了視野，廣泛地認識了社會，才有辨識和提取的能力，才有可能培養(yǎng)出迅猛的抓取力。

有針對性地進行專題思維訓練，是培養(yǎng)思維敏捷性的重要手段。

在課堂教學過程中，多設計一些短平快的思維練習也是培養(yǎng)學生思維敏捷性的一種重要手段。因為適度的刺激可使頭腦更加清醒，并且思維更為敏捷，經(jīng)過訓練的人，思維的敏捷性就會形成一種潛在的能力，在有需要時就能突顯出來。如快速限時限字說(寫)作文、搶答競賽、快速閱讀述說訓練等，都是較好的訓練模式。

二，培養(yǎng)學生思維的深刻性

思維活動中善于概括、歸類，善于抓住事物的規(guī)律和本質，善于預見事物的發(fā)展進程，這些都是思維深刻性的表現(xiàn)。但對于十六七歲的學生來說，雖然分析問題時一般能透過現(xiàn)象去挖掘內在的東西，不過由于社會閱歷較淺，知識結構較單一，思維方式也相對單純，因此往往不容易思考得深刻、到位，也不容易有準確的預見性。

重視對基礎的積累，使思維品質從量變走向質變，這是培養(yǎng)深刻性不可忽略的循序漸進過程。

事情、問題的本質往往具有規(guī)律性、永恒性、共通性。特殊的現(xiàn)象所展示的只是歷史、社會的一個橫切面；個別的問題也許能折射整個社會的弊端；某時代的作用、意地能從歷史中找到借鑒意義。其實深刻是從基礎發(fā)展起來的，沒有對基礎知識的積累認識也就不能做到觸類旁通、舉一反三。也就難以有深刻可言。因此不可忽視學生直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的積累，閱讀積累、聽聞收集屬間接經(jīng)驗積累，觀察社會、社會實踐等屬于直接經(jīng)驗積累。比如我開設的時事評論交流活動課《世事洞明皆學問》和游記交流活動課《走進大自然》，也是先讓學生打好基礎，即多看、多聽、多實踐，走進社會、走進大自然、走進報刊書籍、走進影視媒體，這就是在積累著直接或間接的經(jīng)驗，是為進一步深入了解、分析、綜合、歸納問題打好堅實的基礎。

抽象、歸納、概括等能力是透過現(xiàn)象看本質的能力，因此，要指導學生學會抽象、歸納，學會發(fā)現(xiàn)規(guī)律與本質，訓練學生學會由此及彼、由特殊到一般。我們可以采用聯(lián)想、想象法，合并同質法，從特殊到一般法，從例子到規(guī)律法。等等。

利用閱讀教學培養(yǎng)思維的深刻性，這是最普遍的做法，也是最自然而理所當然的做法。

有關思想深刻性的訓練在閱讀教學中是常見的，一般來說。議論文、記敘文、散文等文體都有從個別到普遍、從特殊到一般的過程，這些都是讓學生認識深刻性的重要輔導文本。有些文章在捕捉景物人事、論述問題、發(fā)表觀點方面也很能深入本質，這些內容也要引導學生好好學習。

利用具體的思維訓練教學活動培養(yǎng)思維的深刻性，是專題性較強的訓練方式。

思維深刻性的專題訓練，往往目標性更明確，指引性更明確。收效可能更大。如閱讀分析、實例分析、思維方式指導和訓練等。深刻性雖然與個人思維的成熟性有關，當然這就更要求學生平時養(yǎng)成多看和多思的習慣，但我們也要就學生目前的思維品質，引導學生利用這種品質學會深入挖掘，學會透過現(xiàn)象看本質，學會歸納概述，學會展望。讓學生充分利用好現(xiàn)有的思維資源，作出相對成熟的思考，不要表現(xiàn)出比該年齡段幼稚的“稚童化”思維方式。當然，利用現(xiàn)有的思維作出相應的思考，只是最基本的要求。更重要的目標是要求學生具有成熟的思維品質，這才是深刻的真正體現(xiàn)。因此，專題式的思維訓練是十分有必要的。

利用身邊的資源提高思維的深刻性，這是一種他助式的訓練方式，也是一種有效而便利的培養(yǎng)能力的方法。

原因是目前這種集體授課的方式，使每個學生身邊都有對自己有利的幫助者，所謂“三人行則必有我?guī)煛?。因此要引導學生加強交流。老師可以多設計交流討論活動，在交流、討論、辯論等過程中，學生除發(fā)表自己的見解外，更重要的是別人的見解，有時可激活早已潛伏于思維深處而未及時調出來的思想，我們說這就是思維碰撞擦出的火花。沒有碰撞也許就永遠沉睡，所以要借助他人催醒、點燃這些火花，多束火花點燃了，就會形成熊熊烈火，將照耀永生。

三，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性

培養(yǎng)創(chuàng)造性即培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，要讓學生大膽打破常規(guī)，要有求異、求新、求變的思想。大膽發(fā)散，打破常規(guī)，沖出框框，隨機應變，是創(chuàng)造性思維的最基本要求。語文教學過程中。在遵循自然規(guī)律的條件下，要求學生沖破束縛。主動進行創(chuàng)新思維。

《世事洞明皆學問》的時事評論活動課，其中一個環(huán)節(jié)是“小荷才露尖尖角”，這個環(huán)節(jié)的亮點在于讓學生充分表達自己對問題的看法，并且不要受別人思想的影響，大膽挖掘新意。這個環(huán)節(jié)的確活躍非凡，比如對“中國人權”和“外國評論”的現(xiàn)象，經(jīng)過開放的討論，學生們的角度就有以下這一系列：何為人權；人權的國際保護和干涉人權問有什么界限；中國人權已在逐步改善；人權是內政，別國無權干涉；達賴喇嘛是藏獨分子，企圖分裂國家，不能代表中國人民的立場，英國邀請達賴喇嘛出席中

國人權問題的聽證會，是對中國人的公然挑釁；發(fā)達國家對人權的理解是兩個標準的；如何展示我們國家的人權，讓外國普通老百姓都認識中國……雖然學生在評論過程中因認識問題還存在許多認識不深或有偏頗的地方，但因為沒有設立更多思維的限制，學生們的思維明顯地在這樣的思維撞擊中擦出了火花。

只要老師們不一棒子打消學生創(chuàng)新的念頭，給予學生寬松的思維環(huán)境。使學生擺脫思維定勢，就一定能使學生對問題的分析從平凡走向新奇、從固守走向創(chuàng)新。

四，培養(yǎng)學生析事的辯證性

培養(yǎng)學生的辯證思維也即培養(yǎng)學生用聯(lián)系的、發(fā)展變化的、對立統(tǒng)一的觀點來分析問題，這是一種認識社會的方法論，也是學生形成世界觀的科學指導，它能使人科學客觀地認識社會，這樣可以避免單一、偏激地認識社會和思想走向極端化。

我們經(jīng)常遇到這些問題：有不少學生不能理解中國長期的封建統(tǒng)治與目前中國共產(chǎn)黨領導的多黨合作制有何不同，不清楚不同性質的國家治理國家的區(qū)別，不清楚體制、制度、規(guī)定等與實施過程中所產(chǎn)生的矛盾。不明白歷史發(fā)展的規(guī)律，不了解所有文化都有其兩面性等，在分析問題時往往就會只看到他人的長處而看不到自己的優(yōu)點，只看到黑暗而看不到光明，只看到社會的不足而忽視了社會的豐富性，只看到社會的橫切面而看不到社會的發(fā)展過程，甚至看不到前途。這種問題表現(xiàn)出來的并非語文問題，而是一種思維的問題，解決不好，影響的是一個人的一生。

因此，首先要引導學生重視調查研究、實事求是，尊重客觀規(guī)律；其次要讓學生認識普遍性與特殊性的關系，有些事件的發(fā)生有其特殊性，但社會的發(fā)展是不以人的意志為轉移的；事物在發(fā)展過程中具有曲折性、反復性，社會是在曲折中前進的；評價問題除了看到其失誤、不足之外，也要看到其主流和光明。其實，學生學習的語文課本就有許多辯證思維非常強的好文章，教學過程中老師可以通過這些文章培養(yǎng)學生的辯證思維能力。

在《世事洞明皆學問》這一時事評論活動課中，我是這樣培養(yǎng)學生辯證思維的。比如對中國人權問題的認識，當有學生提到我國正處于社會主義初級階段，我們一直在努力地改革，非常穩(wěn)定地推進我們人權的發(fā)展，不能與資本主義已經(jīng)發(fā)展了好幾百年的人權相提并論。作為老師，我馬上給予肯定，肯定她能從發(fā)展變化的角度去分析問題：當學生列舉了一系列例子證明國外對我國人權的歪曲時，我又馬上肯定他調查研究、實事求是的精神；當學生談到達賴喇嘛等一小撮藏獨分子不能代表十幾億中國人民時。我又及時肯定他看到了社會發(fā)展的主流……這些肯定其實就是對大家的一種引導。當然，當有學生分析問題較片面時，我也會及時讓學生們就此問題展開討論，以令學生清楚分析問題必須辯證。老師在教學過程中除了要有計劃地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的辯證思維能力之外，也要注意學生在學習過程中所反映出來的思想，教師的一個肯定，一個解釋。一個分析，對學生養(yǎng)成辯證思維的習慣都十分重要。

辯證思維是各種思維的基礎，所以一定要讓學生學會辯證思維，有了較高的辯證思維能力，學生析事說理的水平就會大大提高。

要讓思維之花開得艷麗動人，就必須培土、松根、施肥。有了肥沃的土壤，有了科學的護養(yǎng)，有了適宜的氣候，美麗的思維之花一定能綻放異彩。