《燕子》教學(xué)實(shí)錄（二）

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[過程勾勒]

一、板書象形字“燕”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞燕子說說自己的見聞和感覺，唱《小燕子》；引導(dǎo)學(xué)生逐段讀通課文，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀正確讀連貫。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段。先逐句朗讀。體會(huì)燕子羽毛、翅膀、尾巴的樣子和特點(diǎn)，重點(diǎn)理解“翼尖、剪尾”；然后歸納燕子的外形特點(diǎn)，練習(xí)背誦。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段。圍繞“你仿佛看到什么?誰能從文字中讀出畫兒來?”引導(dǎo)學(xué)生朗讀交流，重點(diǎn)理解“趕集”；配樂朗讀，轉(zhuǎn)化成詩歌形式，要求讀出詩情畫意。

四、指導(dǎo)閱讀第三、四自然段。要求學(xué)生“一邊讀一邊在腦海中浮現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，邊讀邊用一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子把自己的感想寫下來?！?/p>

五、配樂范讀鄭振鐸《海燕》中的片段，感受鄉(xiāng)愁。

[片段回放]

師：小時(shí)候，奶奶告訴我，這春天，是小燕子的尾巴剪出來的!小燕子來了，春天也就來了，兒歌不是這么說的嗎?小燕子，穿花衣——(師生共誦)小燕子從南方飛來，看到了怎樣的美景呢?自己讀第二自然段。

師：誰能從文字中讀出畫兒來?

生：我看見青的草，黃色的嫩葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天。

生：我看到花草生機(jī)勃勃。

生：花兒、草兒的顏色很鮮艷，它們都長出來了，很漂亮!

生：千萬條柔柳展開了鵝黃色的嫩葉。

師：柳枝在于什么?

生：在伸懶腰!

師：(隨著學(xué)生的回答，屏幕上逐漸點(diǎn)擊出一幅水墨畫)你們看，柳枝搖曳，鮮花盛開，細(xì)雨灑落，一派美好的景象!小朋友，你的腦海中是不是也浮現(xiàn)出美妙的畫面?

生：是。

師：美是要仔細(xì)揣摩、細(xì)細(xì)品味的!春天究竟美在哪兒?就讓我們?nèi)テ肺墩n文。請(qǐng)一位女生讀第二自然段。

師：文中有一個(gè)詞“趕集”，趕集是什么意思?

生：好像去超市。

師：“趕集”中的“集”不是現(xiàn)代超市，是集市。知道為什么去趕集嗎?

生：要把東西拿去賣。

師：拿什么去集市賣呢?

生：青菜、白菜、蘿卜。

師：那用不著趕呀!

生：如果不趕，會(huì)被人家搶去攤位的!

師：去遲了會(huì)賣不掉!農(nóng)村人帶著農(nóng)副產(chǎn)品去集市賣，就叫“趕集”。文中的景象就像“趕集”似的，誰去趕集了?

生：小燕子，還有花呀、草呀、柳樹呀。

師：它們是怎樣來趕集的呢?為什么來趕集呢?我們就來做做這些花草樹木。讓我來問問桃花。桃花、桃花?？茨隳羌t撲撲的臉，你帶什么來趕集啦?

生：我?guī)еt艷艷的色彩，甜甜的花香來了。

師：柳樹呀柳樹，你是怎么樣來趕集的?

生：我飛快地奔來了。

師：你帶什么來了?

生：我?guī)砹藙?dòng)人的舞姿，還有動(dòng)人的色彩。

師：怎樣動(dòng)人的色彩呢?

生：嫩綠嫩綠的色彩。

師：為什么急急地趕來啦?

生：因?yàn)檫@里很美呀!

師：你的到來使這里的春天更美了。樹兒、花兒、草兒都來了。真是“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”呀!

(生有感情地讀第二自然段)

師：小燕子看到這么美的春天，會(huì)說什么呢?

生：哇，這么美的景色，我要趕快生孩子!(笑)

生：哇，好美啊，我要在這里住下。

生：哇，我們也要趕來，為春天增添一分生趣。

師：小燕子趕來了，也加入到它們這個(gè)行列中，為春光增添了許多生趣!你們瞧(在水墨圖上加上小燕子)，在柳枝搖曳，細(xì)雨灑落，微風(fēng)輕拂，桃花盛開的畫面中，活潑機(jī)靈的小燕子飛來，好一幅爛漫無比的春光。讓我們?cè)僮x一讀，讀出這春光無限。

(生再讀第二自然段，配樂)

師：小燕子從南方趕來，為春光增添了怎樣的生趣?靜心閱讀第三、四自然段，邊讀邊在腦中畫畫看到的情景，也可以用手勢(shì)做做你看到的當(dāng)時(shí)的情景!

(生邊默讀邊思考)

師：(巡視)有些小朋友還在文字旁寫下了自己的感想，這種習(xí)慣很好!咱們來看小燕子為春光增添了怎樣的生趣?來看第三小節(jié)，誰來說?

生：燕子斜著身子在天空中掠過，“唧”的一聲……蕩漾開去。

師：你是想告訴大家什么?

生：燕子在飛行的時(shí)候很活潑!

師：小燕子的飛不叫飛，作者叫它“掠”，怎樣的飛叫“掠”?用手勢(shì)做做看。(請(qǐng)一生上臺(tái)演示)

師：“飛”和“掠”有什么不同?

生：姿態(tài)不一樣，(邊說邊做動(dòng)作)斜著飛叫“斜掠”，橫著飛叫“橫掠”。

師：哪個(gè)是說飛得更快?

生：“掠”的速度快，而且姿態(tài)動(dòng)人!眨眼間，就過去了。

師：還從哪里讀出“掠”不僅指飛得快，而且飛得美?

生：唧——

師：我來讀文章，你們來演小燕子!(師讀生演)

師：你們還看到過誰有這樣的本領(lǐng)?

生：孫悟空。

生：還有老鷹。

師：它們的飛都不叫“掠”，孫悟空是騰云駕霧，老鷹是盤旋，只有小燕子飛得夠輕盈。

師：再讀第三自然段，把燕子獨(dú)特的美的飛行姿態(tài)表現(xiàn)出來!

師：燕子一文就是一幅動(dòng)人的畫。如果我告訴你，文中所寫的是一段由小燕子勾起的回憶，你相信嗎?

生：(點(diǎn)頭)相信。

師：本文的作者鄭振鐸先生是我國非常著名的學(xué)者。這篇文章選自鄭振鐸先生的《海燕》一文。他在原文中有這樣一段(配樂范讀原文片段)，你們聽出什么來了嗎?

生：我聽了好像要哭出來了。

生：我聽到了作者看到了故鄉(xiāng)的小燕子，他很想念自己的家鄉(xiāng)。

師：作者獨(dú)自一人，離開家鄉(xiāng)，漂洋過海，當(dāng)他看到了在海上飛行的小燕子時(shí)，就仿佛看到了老朋友般的親切。一起讀——“這小燕子，便是我們故鄉(xiāng)的那一對(duì)，兩對(duì)么?便是我們今春在故鄉(xiāng)所見的那一對(duì)，兩對(duì)么?”

師：此時(shí)此刻，他是多么的想家、想念親人和朋友。這時(shí)的小燕子已經(jīng)成了作者的親人和朋友的化身了。再一起讀——“這小燕子，便是我們故鄉(xiāng)的那一對(duì)，兩對(duì)么?便是我們今春在故鄉(xiāng)所見的那一對(duì)，兩對(duì)么?”

師：古往今來，小燕子常常成為游子想家的寄托。當(dāng)我們看著燕子，讀著燕子，耳畔又響起那首熟悉的小燕子兒歌。(師生齊說兒歌)

師：春天在《小燕子》的歌聲中來，我們也在《小燕子》的歌聲中長大?，F(xiàn)在正是春天，小燕子又飛回來了。從小燕子的身上，我們讀出了春光的浪漫，思鄉(xiāng)的憂愁，雙雙飛來飛去的美好，還有珍惜春天大好時(shí)光的情感。小燕子不僅是大自然中活潑機(jī)靈的小燕子，它已經(jīng)成了咱們老百姓寄托感情的象征了。讓這個(gè)大自然中的精靈一直陪伴我們成長吧。

師生：(齊說)一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子。

[教者感言]

我以為，語文課程改革中“教學(xué)方式和教學(xué)手段的改變都不能給教學(xué)帶來奇跡，只有當(dāng)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容同時(shí)改進(jìn)時(shí)，語文教育才有希望”。閱讀課教什么?當(dāng)我接受同題課教學(xué)《燕子》的任務(wù)，并得知這樣一個(gè)很具研究意義與價(jià)值的話題時(shí)，首先想到“教學(xué)內(nèi)容”的話題。我一直以為，文化的品質(zhì)和素養(yǎng)是一個(gè)可以讓人終身受益的東西，能讓語文教育回到其本真狀態(tài)和原先意義上去。如

何在日常教學(xué)中突出語文教學(xué)中文化的特性、靈魂和精神?怎樣才是真正地讓語文回到其本真狀態(tài)和原先意義上去呢?帶著這樣的思考，我設(shè)計(jì)了《燕子》一課的教學(xué)。

《燕子》全文共4個(gè)自然段，節(jié)選并改編自著名學(xué)者鄭振鐸先生的《海燕》。文章語言清新、規(guī)范，作者用散文化的語言，描寫了小燕子的活潑機(jī)靈，給春天帶來的勃勃生機(jī)，字里行間洋溢著作者對(duì)小燕子的喜愛。如果把全文放人《海燕》原文中去閱讀，則又籠罩了如煙般的鄉(xiāng)愁。

根據(jù)教材本身特點(diǎn)、四年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平以及“文化追求”的教學(xué)主張，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。(2)學(xué)習(xí)文章語言表達(dá)的規(guī)范與靈動(dòng)，重點(diǎn)體會(huì)：“趕集、掠、沾、痕、幾對(duì)、小圓暈”等詞語的精彩與韻味。(3)閱讀和理解小燕子給春天帶來的無窮生趣，并通過閱讀原文片段，初步了解“燕子”的文化意象，留下“燕子文化”的痕跡。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我從“文字、文學(xué)、文化”3個(gè)層面設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

文字層面，回歸母語的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)作者語言表達(dá)的準(zhǔn)確、精彩與靈動(dòng)，體會(huì)“趕集”“掠”“沾”“幾對(duì)小燕子”“小圓暈”“幾痕細(xì)線”的無窮韻味。

文學(xué)層面，回歸審美情境。本文用散文化的語言，表現(xiàn)了小燕子的機(jī)靈活潑、俊俏頑皮，語言充滿魅力。文學(xué)是語言的藝術(shù)，又與音樂、圖畫、表演的藝術(shù)有著千絲萬縷的聯(lián)系。我按四段結(jié)構(gòu)教學(xué)，把文字同圖畫、音樂融通，讓語言本身承載的情境在語言文字和藝術(shù)結(jié)合上更加生動(dòng)活潑，讓課堂變得生動(dòng)起來、豐富起來。兒童的文學(xué)審美活動(dòng)，不是某一種感官的投入，而是所有感官都動(dòng)起來，打破界限，共同協(xié)作，獲得一種通感。教學(xué)中安排多種形式的朗讀，讓兒童的手勢(shì)、體態(tài)、表情語言共同加入，感悟詩中有畫，畫中有詩的境界，“小燕子。穿花衣，年年春天來這里。”兒歌的多次使用，老師本身生活的回憶，再現(xiàn)了兒時(shí)情景，讓小燕子飛在兒童的視野，進(jìn)入課堂生活。

文化層面，回歸兒童的精神家園。在孩子眼里，小燕子是活潑機(jī)靈的，給春天帶來爛漫；在游子眼里，故鄉(xiāng)的小燕子帶來的是鄉(xiāng)愁；年輕人眼里，“雙飛燕”是“成雙成對(duì)”的美好象征；成年人眼里，“年年春天來這里的小燕子”，又會(huì)帶來“惜春”感覺。這就是中國人眼中的燕子。因?yàn)榻滩谋旧磉x自《海燕》，雖然入編教材時(shí)文字有改動(dòng)，但是，放人原文背景中去閱讀的課文，仍能讓人感受到淡淡的鄉(xiāng)愁。所以，教學(xué)結(jié)尾豐富了“小燕子”活潑機(jī)靈的形象，讓“鄉(xiāng)愁”在原文的片段誦讀中變得清晰。讓燕子在兒童心中的“飛行”更加多姿多彩。