開(kāi)展教學(xué)研究，深化教學(xué)改革

王金泉

伊金霍洛旗“整體優(yōu)化”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究已近一年,以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo),以課程標(biāo)準(zhǔn)和教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以教學(xué)設(shè)計(jì)為核心,以信息技術(shù)為支撐,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)區(qū)教育的均衡、和諧發(fā)展。

● “整體優(yōu)化”教學(xué)改革是提高教師素質(zhì)的有效途徑

建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍,是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。教師應(yīng)有高尚的師德、敬業(yè)精神,更要有精湛的業(yè)務(wù)能力。培養(yǎng)提高教師素質(zhì)必須有載體,即通過(guò)一種有效的形式來(lái)完成。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn),我們認(rèn)為“整體優(yōu)化”教學(xué)改革是提高教師素質(zhì)的有效途徑。具體表現(xiàn)在以下方面。

(1)提高了教師的教育教學(xué)理論知識(shí)?！罢w優(yōu)化”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究中“教學(xué)設(shè)計(jì)”的理論基礎(chǔ)是傳播理論,學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”的指導(dǎo)思想是系統(tǒng)科學(xué)方法論。教師在學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)“教學(xué)設(shè)計(jì)”的過(guò)程中對(duì)所涉及的理論進(jìn)行了解、學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí),逐漸掌握一些涉及教與學(xué)系統(tǒng)中的科學(xué)原理、操作方法,使自己的教學(xué)在有效理論的指導(dǎo)下進(jìn)行。

(2)增強(qiáng)了教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的理解和認(rèn)識(shí)。進(jìn)行“教學(xué)設(shè)計(jì)”,必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析,通過(guò)這一活動(dòng)幫助教師深刻認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn),把握教材中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo),從理論的高度予以定位,并且深入研究、探索知識(shí)結(jié)構(gòu),以便進(jìn)行有效的教學(xué)。這一過(guò)程本身迫使教師深鉆教材,正確理解、把握課程標(biāo)準(zhǔn),從而提高教師的業(yè)務(wù)知識(shí)水平。

(3)改變了教師的教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)注重教而忽視了學(xué),教師出發(fā)點(diǎn)往往局限于如何教會(huì),而不顧及學(xué)生如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”則從學(xué)習(xí)的需求入手,選擇教學(xué)策略,即從如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)程序、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的選擇?？梢哉f(shuō),開(kāi)展“整體優(yōu)化”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了教師的教育理念由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。

(4)培養(yǎng)了教師的教育教學(xué)技能?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”的內(nèi)涵包括了調(diào)查、分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求,確定教學(xué)目標(biāo),建立解決問(wèn)題的步驟,選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源,進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等。從教學(xué)媒體的選擇和使用方面,對(duì)督促教師掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)手段起到了促進(jìn)作用,這也是現(xiàn)代教師必不可少的技能和能力。

● “整體優(yōu)化”教學(xué)改革是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑

在“整體優(yōu)化”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中,以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的“教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)”是其基本模式。它是由教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)對(duì)象的分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的編寫(xiě)、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)8個(gè)部分組成,其關(guān)鍵是由對(duì)象、目的、策略及評(píng)價(jià)4個(gè)要素構(gòu)成的基本框架?！罢n堂教學(xué)設(shè)計(jì)”則是在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象的分析來(lái)選擇教學(xué)策略,最后進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋和矯正的一個(gè)完整的過(guò)程。這一相互制約、相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)就是最優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),保證了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這樣,才真正達(dá)到了提高課堂教學(xué)效率的目的。

(1)無(wú)論是歸納型、演繹型,還是發(fā)現(xiàn)型、練習(xí)型、示范型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)都突出了圍繞目標(biāo),以學(xué)生活動(dòng)為中心的特點(diǎn)。

(2)無(wú)論哪一類課型都在不斷地評(píng)價(jià)、反饋中深入,保證了目標(biāo)的完成。

(3)無(wú)論哪一類課型都符合學(xué)習(xí)規(guī)律的程序,均非常嚴(yán)密和完整。離開(kāi)了學(xué)科教育,尤其是學(xué)科課堂教學(xué)而談素質(zhì)教育,都是空洞的。實(shí)施素質(zhì)教育必須把素質(zhì)教育的各項(xiàng)要義切實(shí)落實(shí)在學(xué)科課堂教學(xué)中,不斷提高課堂教學(xué)

效率和質(zhì)量,才是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

● “整體優(yōu)化”教學(xué)改革是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑

素質(zhì)教育特別注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能和形成健全個(gè)性。教師應(yīng)該在學(xué)科教學(xué)中始終以培養(yǎng)學(xué)生的能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生健全的人格為己任。深入挖掘,積極探索,認(rèn)真實(shí)踐?！敖虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)”中的“目標(biāo)分類”就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。不僅要求學(xué)生達(dá)到認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo),還要達(dá)到技能學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性,加強(qiáng)學(xué)生的參與和實(shí)踐活動(dòng)才能有效達(dá)標(biāo)。這就保證和促進(jìn)了培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。