有效比裝飾出來(lái)的精彩更具魅力

王亞偉

近年來(lái),多媒體以圖、文、形、聲并茂的特有優(yōu)勢(shì)優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué),使學(xué)生在較短的時(shí)間和有限的空間里,最大程度地理解文本內(nèi)容,體會(huì)作者情感。我們常能看到一些老師,巧妙地運(yùn)用多媒體課件,大大提高了課堂效率,使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出無(wú)限精彩。然而,若把技術(shù)手段當(dāng)作目的則有失偏頗,千篇一律地運(yùn)用多媒體,用得不好就會(huì)畫蛇添足,使教學(xué)成為擺弄媒體的“花拳繡腿”。筆者最近作為評(píng)委,參與了常州市某區(qū)多媒體課堂教學(xué)比賽活動(dòng),感受頗多。就目前的語(yǔ)文多媒體教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,明顯存在著兩個(gè)誤區(qū)。

● 誤區(qū)之一:多媒體容量越大越好

多媒體教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限,大大增加了課堂教學(xué)的容量。有些教師為了充分發(fā)揮多媒體教學(xué)信息量大的優(yōu)勢(shì),在制作課件時(shí),只顧增大課件容量和信息量,卻全然不顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和接受能力,全然不顧所鏈接的材料對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和對(duì)學(xué)生理解課文有無(wú)幫助,把與課文相關(guān)的材料:作品背景、評(píng)價(jià)、分析,作者生平、著作等,大段甚至整篇鏈接。課堂上,沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生好好地進(jìn)行文本的分析、討論、評(píng)價(jià),也沒(méi)有細(xì)細(xì)地咀嚼、欣賞任何一個(gè)語(yǔ)段。全都是鼠標(biāo)一點(diǎn),一閃而過(guò)。呈現(xiàn)的材料,有的看一遍都來(lái)不及,學(xué)生哪里有時(shí)間去品讀、思考?

例如,有位老師上《最大的麥穗》一課時(shí),不僅鏈接了課文主人公——古希臘大哲學(xué)家、教育家蘇格拉底的生平簡(jiǎn)介,而且鏈接了他的著作名篇的相關(guān)資料;不僅鏈接了許多后人對(duì)蘇格拉底其人的評(píng)論資料,而且還鏈接了蘇格拉底學(xué)生的資料;不僅介紹了當(dāng)時(shí)的古希臘,而且還介紹了當(dāng)時(shí)的國(guó)際形勢(shì)……這種沒(méi)邊沒(méi)沿的延伸,表面上看,課堂容量增大了,信息豐富了,實(shí)際上,有些信息已經(jīng)游離了這篇課文的教學(xué)目標(biāo)——體會(huì)蘇格拉底對(duì)學(xué)生的獨(dú)特的教育方式,成了脫離文本核心的無(wú)用信息,它既分散了學(xué)生的注意力,又浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。

我們的課堂教學(xué)是受時(shí)間限制的,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),教師應(yīng)該讓學(xué)生接受最重要、最有價(jià)值的信息。因此,多媒體教學(xué)并非信息量越多越好。

● 誤區(qū)之二:直觀形象的東西越多越好

多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用突破了文本信息的局限性,使許多知識(shí)、情節(jié)能夠直觀化、形象化。因而,有些教師總是千方百計(jì)將語(yǔ)言文字信息直觀化、形象化,似乎情節(jié)和畫面越清晰直白就越好。

例如,有位老師上《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一課時(shí),課堂上不讓學(xué)生好好讀書,也不引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)斯帕拉捷的仔細(xì)觀察、用心揣摩和勇于實(shí)踐的品質(zhì),卻花大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生一屏一屏地看著蝙蝠利用超聲波安全飛行的多媒體畫面。也真是難為了這位老師,課前不知花了多少時(shí)間才做成如此復(fù)雜的課件。課堂上,學(xué)生只是樂(lè)呵呵地仰著脖子看。但我真不知道,這是在上語(yǔ)文課,還是在上自然課!還有一位老師上《九寨溝》一課時(shí),學(xué)生還沒(méi)有細(xì)細(xì)地朗讀課文,他就匆匆出示了九寨溝的山水畫面,扼殺了學(xué)生想象力。學(xué)生根本不會(huì)再有豐富的想象,哪里還有什么“一千個(gè)讀者心中的九寨溝”?

語(yǔ)文有其自身的學(xué)科特點(diǎn),學(xué)生只有通過(guò)對(duì)文本的閱讀,才能學(xué)到一定的語(yǔ)文知識(shí);只有通過(guò)對(duì)文本的情感體驗(yàn),才能受到一定的文化熏陶,吸取一定的人文素養(yǎng)。因此,語(yǔ)文多媒體教學(xué),不應(yīng)該不顧語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和實(shí)

際,一味追求直觀化、形象化,要知道直觀形象的東西并非越多越好。

● “三適”出誤區(qū)

那么,怎樣才能把多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用得合適、貼切、有效,演繹課堂真實(shí)的精彩呢?我個(gè)人認(rèn)為,要做到“三適”。

一是適量。無(wú)論教師的多媒體技術(shù)多么精湛,制作多么精良,也永遠(yuǎn)取代不了教師的主導(dǎo)地位。教師不僅傳授知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀。例如,教學(xué)《三打白骨精》時(shí),有些教師辛辛苦苦地從網(wǎng)上搜尋到相關(guān)的視頻,然后播放給學(xué)生觀看。結(jié)果一節(jié)40分鐘的課,看視頻就花去了30分鐘,學(xué)習(xí)生字、朗讀課文、體會(huì)人物品質(zhì),難道用僅剩的10分鐘就夠了?我覺得應(yīng)該根據(jù)文本的特點(diǎn),有選擇地播放一段或幾段最能體現(xiàn)人物靈魂的畫面或特寫,從而,引導(dǎo)學(xué)生全面感受人物的特點(diǎn)和《西游記》獨(dú)特的文學(xué)魅力。

二是適時(shí)。就是找準(zhǔn)切入點(diǎn),相機(jī)而用。多媒體是為教學(xué)服務(wù)的,哪里用?何時(shí)用?教師要胸有成竹。例如,《碧螺春》一課,焙茶是本課的教學(xué)難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際生活遠(yuǎn)離農(nóng)村,缺少焙茶的生活體驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)。教師播放一段“焙茶”的多媒體畫面,學(xué)生看著畫面就能一下子明白“揉、搓、捺、抓、揉捻、搓團(tuán)、細(xì)而不焦、脆而不碎、青而不腥、細(xì)而不斷”等專業(yè)詞語(yǔ)的概念,同時(shí)體會(huì)焙茶手的辛勞。

三是適課。不同學(xué)科、不同課型各有其特點(diǎn),多媒體技術(shù)根據(jù)不同的制作方法、素材、來(lái)源等也可以分為不同種類。教師要明確教學(xué)目標(biāo),尊重不同課型的特點(diǎn),遵循多媒體教學(xué)規(guī)律達(dá)到互相協(xié)調(diào)。例如,抒情性的文章宜選擇聲情并茂的圖像、影視等資料,讓學(xué)生浸潤(rùn)在美的情境之中,陶冶情操,啟迪心智;而有關(guān)歷史人物、正義戰(zhàn)爭(zhēng)的文章,涉及當(dāng)時(shí)的歷史背景,只需文字、圖像資料,用簡(jiǎn)單的PowerPoint制作,既簡(jiǎn)捷明快,又有畫龍點(diǎn)睛之效;復(fù)習(xí)課以記憶、鞏固知識(shí)為主,一般不需要多媒體動(dòng)畫課件。

總之,適合的多媒體教學(xué)才是最好的,因?yàn)橛行П妊b飾出來(lái)的精彩更具魅力。所以,我們?cè)谧尪嗝襟w的魅力充分彰顯的同時(shí),不要忘記教師才是知識(shí)的真正傳遞者,真正的引路人!