課程的價(jià)值取向問題分析

陳延光

高中信息技術(shù)課程從課程標(biāo)準(zhǔn)到教材架構(gòu)、從國家部署到省市管理,都經(jīng)過了一個(gè)從探索、嘗試、完善到反思的成長過程。在此過程中,盡管取得了諸多經(jīng)驗(yàn),但理論與實(shí)踐方面仍舊存在不少困惑與難題,需要不斷反思與調(diào)

整。

● 課程的價(jià)值定位問題

從早先的計(jì)算機(jī)程序教育,到后來的應(yīng)用軟件教育,再到目前基于信息素養(yǎng)的信息技術(shù)教育,我國的信息技術(shù)課程走過了從單一化到綜合化,從平面化到立體化的過程。隨著新課程的逐步推進(jìn),高中信息技術(shù)課程正在發(fā)生著質(zhì)的變化。尤其是,信息技術(shù)作為一種普及的技術(shù)文化和公民素養(yǎng)被充分發(fā)揚(yáng)。其中,比較引人關(guān)注的是,課程部分發(fā)生了一些特色化價(jià)值發(fā)展傾向。

1.綜合化發(fā)展傾向

受部分省區(qū)的考試形式改變的影響,信息技術(shù)課程有向綜合化發(fā)展的傾向。即信息技術(shù)課程在前期階段尚作為獨(dú)立學(xué)科,但是到了中后期不少學(xué)校直接納入基本能力教學(xué)管理。信息技術(shù)課程在基本能力的框架下,與其他領(lǐng)域的內(nèi)容參雜在一起,加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系,從內(nèi)容到教學(xué)都提高了綜合性。如此一來,課程的地位得到了較大提高,教師的從業(yè)地位也得到一定程度的改善,學(xué)科學(xué)習(xí)也更容易引起學(xué)生、家長的重視。然而,由此給課程的獨(dú)立性帶來的危害卻不容忽視。由于應(yīng)試的規(guī)模、方向等對學(xué)科的發(fā)展進(jìn)行了指示性干預(yù),造成了多數(shù)學(xué)校認(rèn)不清基本能力考試的價(jià)值性,單純追求應(yīng)試的表層效果,給學(xué)科的系統(tǒng)性開設(shè)造成了較大的問題。甚至,給選修課帶來了致命的打擊。

因此,我們需要正視考試,尤其是傳統(tǒng)模式的知識式的考試給課程帶來的影響。一方面,加強(qiáng)高中命題方向的改革,提高應(yīng)用性和學(xué)科性;另一方面,提高課程體系的精準(zhǔn)化,避免因?yàn)檎n程內(nèi)容過多使師生產(chǎn)生“簡化處理”的心理。

2.課程多核心傾向

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑,是組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù),是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體。因此,課程核心的價(jià)值取向會影響課程的實(shí)踐性和生命力。

高中信息技術(shù)新課程倡導(dǎo)的是以信息素養(yǎng)為核心的課程價(jià)值取向。由于各地課程發(fā)展的不均衡,受設(shè)備、師資、學(xué)生水平、評價(jià)機(jī)制等多種因素的影響,課程的核心發(fā)生偏移,甚至出現(xiàn)多核心現(xiàn)象。有的地區(qū),單純地把必修的基礎(chǔ)模塊作為素養(yǎng)內(nèi)容教學(xué),把選修的模塊作為技能教學(xué),對素養(yǎng)與技能進(jìn)行了人為化分割;有的地方把信息素養(yǎng)僅作為旗幟,仍然按照軟件技術(shù)分類進(jìn)行操作化訓(xùn)練;有的把課程的核心偏移到知識學(xué)習(xí),淪為單純地考試內(nèi)容,甚至在統(tǒng)一的會考等評價(jià)中對線性操作死板記憶。

因此,課程價(jià)值定位必須加強(qiáng)核心的確立,對信息素養(yǎng)的針對性、結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行較全面的界定,尤其對信息技術(shù)活

動典型分析非常重要。另外,對其他準(zhǔn)課程核心,比如技術(shù)素養(yǎng)、軟件應(yīng)用技術(shù)、算法思維等也有必要進(jìn)行相對全面的分析。

● 新課程中的核心概念問題

信息技術(shù)課程應(yīng)重視對概念的引導(dǎo)性界定,并在實(shí)例中進(jìn)行落實(shí),以免造成觀念的混亂,擾亂課程的進(jìn)程。下文以信息素養(yǎng)為例進(jìn)行討論。

高中信息技術(shù)課程的理念,課程標(biāo)準(zhǔn)中指出了五點(diǎn),即提升信息素養(yǎng),培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民;營造良好的信息環(huán)境,打造終身學(xué)習(xí)的平臺;關(guān)照全體學(xué)生,建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程;強(qiáng)調(diào)問題解決,倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐;注重交流與合作,共同建構(gòu)健康的信息文化。實(shí)質(zhì)上這是對高中信息技術(shù)課程價(jià)值的多視角的描述和概括。

關(guān)于信息素養(yǎng)的概念及與技術(shù)的關(guān)系,不少專家與教師從理論、實(shí)踐等不同的角度進(jìn)行了相應(yīng)的剖析。

南京師范大學(xué)的李藝教授認(rèn)為要全面認(rèn)識信息素養(yǎng),需對其進(jìn)行多視角的綜合論證:以技術(shù)學(xué)的視野看,信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息處理能力上;以心理學(xué)的視野看,信息素養(yǎng)應(yīng)該定位在信息問題解決上;以社會學(xué)的視野看,信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息交流上;以文化學(xué)的視野看,信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息文化的多重建構(gòu)方面。專家們還特別指出,信息技術(shù)教育不是上述四個(gè)方面的簡單疊加,而是從信息處理到信息文化的不斷升華。信息素養(yǎng)的科學(xué)結(jié)構(gòu),也不能簡單界定為單純的信息活動的某個(gè)方面或某個(gè)環(huán)節(jié),而是建立在上述四個(gè)層面相互融合的基礎(chǔ)上的健全人格塑造;其中,信息處理是基礎(chǔ),信息問題解決是關(guān)鍵,信息交流是根本,信息文化是導(dǎo)向,四者相互依存并構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一而豐滿的整體。

華東師范大學(xué)的王吉慶教授在寫《信息素養(yǎng)論》一書時(shí),提出了信息素養(yǎng)。書中所講的信息素養(yǎng),已經(jīng)超出了Information Literacy的含義,它包括了多層次的、作為一個(gè)一般的公民、應(yīng)用者和技術(shù)人員所需要的一種素養(yǎng)。它是多緯度的,包括信息意識跟情感、信息的倫理道德、信息能力、信息技術(shù)基本知識這四個(gè)方面。信息能力又分為兩個(gè)方面,一方面是信息技術(shù)的使用能力,另一方面是信息活動的參與能力。針對現(xiàn)在有些專家談得比較多的信息素養(yǎng)完全等同于Information Literacy的觀點(diǎn),王教授的看法有所不同。他認(rèn)為,信息技術(shù)方面的能力有很多,甚至也包括開發(fā)能力,或是應(yīng)用能力、維護(hù)能力。不但包括技術(shù)層面的內(nèi)容,也包括參與信息活動的能力,比如說對信息的鑒別能力、對信息的欣賞和認(rèn)識能力,包括信息的組織能力,參與信息的交流和表達(dá)能力等。

南京師范大學(xué)的張義兵教授對信息素養(yǎng)作進(jìn)一步的解析,認(rèn)為信息素養(yǎng)由知識、技術(shù)、人際互動、問題解決、評價(jià)調(diào)控、情感態(tài)度與價(jià)值觀六個(gè)部分組成。其中,知識為其他五個(gè)部分提供基礎(chǔ)準(zhǔn)備,而評價(jià)調(diào)控則為其他各個(gè)部分(包括知識部分)提供必要和重要的形成保證。因此,知識和評價(jià)調(diào)控兩部分共同組成其他四個(gè)部分的共同承載;技術(shù)、人際互動、問題解決三部分有機(jī)相連并呈現(xiàn)一定的層級;情感態(tài)度與價(jià)值觀是精神的領(lǐng)航,滲透于技術(shù)、人際互動、問題解決之中,并相互影響。由此,六個(gè)部分組成一個(gè)有機(jī)的整體。

在教學(xué)實(shí)踐中,山東省青州一中的王愛勝老師認(rèn)為處理好“素養(yǎng)”與“技術(shù)”的平衡發(fā)展是關(guān)鍵。他認(rèn)為在信息素養(yǎng)的大框架下有“技術(shù)素養(yǎng)”、“傳媒素養(yǎng)”以及“技術(shù)倫理”等各種各樣的素養(yǎng)。技術(shù)扮演一種什么樣的角色呢?這是關(guān)于信息素養(yǎng)爭論的主要根源之一。在一場教學(xué)活動中,以技術(shù)為主導(dǎo),還是以素養(yǎng)為主導(dǎo),這成為操作性難題。認(rèn)為“培養(yǎng)”或“教育”一詞過于強(qiáng)調(diào)外力,可能“養(yǎng)成”更接近一些素養(yǎng)的形成實(shí)際?！八仞B(yǎng)”不是單純教出來這個(gè)道理,就像“品德”不是單純教出來的,也像“修養(yǎng)”不是單純教出來的,但在教的過程中有針對性的指導(dǎo)與訓(xùn)練卻非常必要,此所謂“教化”。如果把信息素養(yǎng)過于神化,會帶來技術(shù)上的虛無主義。換句話說,即使信息素養(yǎng)非常接近真理的“道”,仍然需要用可操作性較強(qiáng)的“術(shù)”來實(shí)現(xiàn)它,“道術(shù)雙修”比較好。新課程提倡信息素養(yǎng),卻并非是一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的定位。高中必修課中的信息獲取、加工、交流、發(fā)布這樣的結(jié)構(gòu),并非是在“教”信息素養(yǎng),而是在教信息處理的方法、過程、技術(shù),形成規(guī)律性認(rèn)識。很多人將這理解成在講信息素養(yǎng),這是夸大化了。個(gè)人認(rèn)為信息素養(yǎng)可能是“神”,有價(jià)值的技術(shù)學(xué)習(xí)可能是“骨”,情景、任務(wù)、主題等應(yīng)皆為“血肉”,那么操作層面的規(guī)律(通用操作)就是脈象。由此特別提出“通用操作(如用戶界面、對象編輯等步驟相似性操作)”這個(gè)詞匯是指操作規(guī)律,不是特指哪些軟件,是與“特色技術(shù)(如文章修訂、圖像合成等特色化功能)”相呼應(yīng)的。之所以比喻成脈象,就是說我們別指望靠脈象能具體給我們什么,但透過它可以有更理性的認(rèn)識和更有法度的掌握。

另外,也有不少教師對信息素養(yǎng)提出了質(zhì)疑,尤其對信息素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)內(nèi)容與形式產(chǎn)生了疑問。從軟件操作、技術(shù)技能突然轉(zhuǎn)變到信息素養(yǎng),無論是學(xué)術(shù)專家,還是廣大教師,存在一些爭議也是正常的。一直以來的幾大爭論要點(diǎn),總結(jié)起來主要有:學(xué)軟件還是學(xué)信息?學(xué)技術(shù)還是學(xué)信息?

● 選修課內(nèi)容的價(jià)值取向建議

目前的選修課程以多媒體、網(wǎng)絡(luò)這類技術(shù)門類作為“模塊”,人為割裂了信息技術(shù)的綜合性和應(yīng)用性,在造成學(xué)習(xí)片面的同時(shí),時(shí)代的適應(yīng)性也大為減弱。

我們認(rèn)為應(yīng)把多種選修模塊以社會應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新分類,解決以媒體形式分類的弊端。每個(gè)分類宜以“項(xiàng)目類別”界定,不宜模塊化割裂。每個(gè)項(xiàng)目選取內(nèi)容要有實(shí)踐針對性。在對內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化規(guī)劃之后,原來各模塊之間的內(nèi)容甚至可以進(jìn)行交叉。甚至可以提供不同的門類知識,供學(xué)生在選修時(shí)同步篩選。

例如,技術(shù)思維類的項(xiàng)目,以算法與程序設(shè)計(jì)為基礎(chǔ),作為最基本的技術(shù),先從算法的思想、方法上布局,體現(xiàn)出使用計(jì)算機(jī)解決問題的思維;然后由此涉及多媒體、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等內(nèi)容的結(jié)合應(yīng)用。當(dāng)然難度層次是可以降低的,不必面面俱到,重在方式運(yùn)用,體現(xiàn)出選修之后即有實(shí)用“才能”的價(jià)值。

再如,技術(shù)應(yīng)用類的項(xiàng)目,以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)管理技術(shù)或多媒體技術(shù)應(yīng)用的實(shí)例項(xiàng)目為主,內(nèi)容也可以從規(guī)劃開始,經(jīng)過設(shè)計(jì)、制作到評價(jià),但應(yīng)剔除過多的知識,甚至需要回避過多、過難的原理類內(nèi)容,而是強(qiáng)化應(yīng)用能力,達(dá)到與社會、技術(shù)發(fā)展間較強(qiáng)的結(jié)合性。

又如,尖端科技類的項(xiàng)目,以人工智能初步、虛擬現(xiàn)實(shí)、電子商務(wù)等新科技為內(nèi)容,強(qiáng)化動手操作,提高創(chuàng)新意識;以探索、研究為目的,改變原來的數(shù)學(xué)模型類的理論問題的要求方式,改為以趣味性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的心智。

可見,選修課如何消除“門類”、“模塊”概念,可以更容易地實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的新課程教學(xué)理念,進(jìn)一步催化學(xué)生參與創(chuàng)新的熱情,引發(fā)創(chuàng)造意識,開發(fā)創(chuàng)造潛能。

總之,新課程的價(jià)值取向?qū)Ρ疚弧⒑诵?、課程結(jié)構(gòu)等反思、優(yōu)化是必要且急迫的。

蒼山點(diǎn)題

新課程的推進(jìn)是一個(gè)龐大的工程,在實(shí)施中不可能不存在問題,尤其是實(shí)踐方面的具體教學(xué)操作與課程理念的切合問題。因此,反思、討論是必要的,因?yàn)檎J(rèn)識到問題才能改進(jìn)觀點(diǎn)、糾正做法、推廣經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然,新課程有它的持續(xù)的發(fā)展規(guī)劃與發(fā)展規(guī)律,并且像課程標(biāo)準(zhǔn)等國家文件規(guī)范一樣是不能歪曲、不能隨意更改的?？墒?這并不妨礙我們根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)創(chuàng)新對新課程做出自己的提高與突破,而這些正是從發(fā)現(xiàn)、解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的一個(gè)個(gè)問題入手的。價(jià)值問題則需要我們在實(shí)踐過程中逐漸明晰和解答。而價(jià)值問題也將引導(dǎo)著中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。有著怎樣的價(jià)值觀,就有著怎樣的教學(xué)實(shí)踐。