技術(shù)·理念·使命

容　梅

在信息化的推進(jìn)過(guò)程中,對(duì)投入績(jī)效的詰問(wèn)在教育界至今不衰,交互式電子白板的投入無(wú)可幸免地同樣遭遇到的質(zhì)疑。其根源可以追溯到1987年獲諾貝爾獎(jiǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅伯特·索洛提出的生產(chǎn)率悖論(Productivity Paradox):“到處都可以看到計(jì)算機(jī)時(shí)代,只有生產(chǎn)率統(tǒng)計(jì)除外?！痹谒磥?lái),信息技術(shù)革命似乎只是在投入上轟轟烈烈,在產(chǎn)出績(jī)效上并不顯著。另有學(xué)者提出,信息技術(shù)應(yīng)用沒(méi)有釋放其潛能的最重要的原因之一,是企業(yè)在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí),總是沿用舊的或業(yè)已存在的方式做事,而不是注重工作應(yīng)該怎樣做,然后考慮應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)輔助實(shí)現(xiàn)它。由此,也可以引起教育界同仁的反思,我們?cè)趹?yīng)用交互式電子白板等新技術(shù)時(shí),是否也在應(yīng)用舊的方式進(jìn)行教學(xué)?甚至在沿用舊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)估我們的投入績(jī)效呢?

關(guān)注績(jī)效須先關(guān)注人的發(fā)展

原教育部陳至立部長(zhǎng)曾說(shuō):“21世紀(jì)信息技術(shù)對(duì)教育的影響將是不可估量的。它不僅帶來(lái)教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化,更重要的是對(duì)教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻影響”。筆者曾有幸旁聽(tīng)過(guò)幾次教育部直屬單位的領(lǐng)導(dǎo)參與討論的會(huì)議,他們也均旗幟鮮明地表明國(guó)家將繼續(xù)對(duì)教育信息化加大投入。本人作為基層的一線教師,因期待國(guó)家更多的投入而歡欣鼓舞,但現(xiàn)實(shí)中的很多人卻始終在擔(dān)心、懷疑投入的績(jī)效何在,這使我終于明白我國(guó)教育現(xiàn)代化的瓶頸之一——執(zhí)行中的理念差異。這情形如同一個(gè)兩頭熱中間冷的“啞鈴”,這又使我不禁產(chǎn)生疑問(wèn):技術(shù)裝備在教育中的應(yīng)用績(jī)效是如何排除其他干擾因素來(lái)評(píng)估的呢?是“過(guò)程性評(píng)價(jià)”還是“終結(jié)性評(píng)價(jià)”呢?抑或是兼而有之?

其實(shí),不同的人、不同的理念對(duì)績(jī)效會(huì)有不同的理解。而績(jī)效考核已成為我國(guó)各級(jí)組織例行管理的重要部分,在績(jī)效評(píng)估的理念、內(nèi)容、形式、結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)、方法眾說(shuō)紛紜之際,莫如求同存異。在電子計(jì)算機(jī)、生物工程、航空航天等眾多硬技術(shù)飛速發(fā)展的同時(shí),管理、領(lǐng)導(dǎo)決策、民主和法制等軟科學(xué)領(lǐng)域也發(fā)生了重大的變革。在過(guò)去的十幾年來(lái),人們?cè)桨l(fā)認(rèn)識(shí)到人在學(xué)校和其他組織中的重要性,并開(kāi)始意識(shí)到應(yīng)當(dāng)將注意力更多地集中到對(duì)人需要的關(guān)注之上,尤其是應(yīng)關(guān)注人的專業(yè)及個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展需要。

關(guān)注人的發(fā)展比單純強(qiáng)調(diào)績(jī)效更重要。因?yàn)橹挥腥瞬庞锌赡懿粩喑砷L(zhǎng)和發(fā)展,也只有通過(guò)推動(dòng)人的不斷成長(zhǎng)和發(fā)展,才能使組織或個(gè)體達(dá)成理想的目標(biāo)。組織目標(biāo)的達(dá)成最終取決于組織內(nèi)部人的因素。筆者發(fā)現(xiàn)在推動(dòng)新技術(shù)(包括交互式電子白板)的應(yīng)用時(shí),那些能夠?qū)㈥P(guān)注點(diǎn)放在幫助教師進(jìn)行可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的區(qū)域,往往就能夠收到意想不到的效果,先行者的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而又吸引了更多教師踏入到這個(gè)行列中來(lái),從個(gè)別教師最終發(fā)展到一個(gè)群體改變教學(xué)觀念和教學(xué)行為。

關(guān)注技術(shù)須先關(guān)注其理念

關(guān)注技術(shù)背后的理念比關(guān)注技術(shù)本身更重要,其中包含著相輔相成的兩種涵義。

首先是關(guān)注技術(shù)的研發(fā)理念。用辯證的、發(fā)展的眼光去看技術(shù)的更新?lián)Q代,除其速度越來(lái)越快之外,新技術(shù)不斷使人們昨日的夢(mèng)想在今天得以實(shí)現(xiàn),也不斷使今天的流行之物成為歷史。那么,技術(shù)的研發(fā)理念就成為了技術(shù)的靈魂。只要抓住了技術(shù)的靈魂,無(wú)論技術(shù)以什么面目、以多快的速度出現(xiàn),使用者都能輕松駕馭。

其次是關(guān)注技術(shù)的應(yīng)用理念。為使每一個(gè)發(fā)明創(chuàng)造發(fā)揮其最大價(jià)值,技術(shù)自身蘊(yùn)藏著的全新理念有待于人們的領(lǐng)悟、挖掘,這就涉及到技術(shù)的應(yīng)用理念要與技術(shù)的發(fā)展速度相適應(yīng)。例如,單項(xiàng)新技術(shù)中也許對(duì)應(yīng)著的是單個(gè)新理念,那么多項(xiàng)新技術(shù)融合應(yīng)用,則多個(gè)新理念就會(huì)被重組,這個(gè)重組就會(huì)使我們的理念發(fā)生更新,而這又會(huì)成為創(chuàng)新思想的生長(zhǎng)點(diǎn)。

交互式電子白板是近幾年在國(guó)內(nèi)開(kāi)始風(fēng)行的新技術(shù)裝備,它的誕生終于使人們給教育技術(shù)添加人性的設(shè)想成為現(xiàn)實(shí)。它使師生共同參與的課堂教學(xué)活動(dòng)得以聚焦,并成為目前教師眼中最有魅力的技術(shù),其標(biāo)注、拖拉、旋轉(zhuǎn)、聚焦、遮擋、拉幕等功能強(qiáng)烈地吸引孩子們的注意力,并能將學(xué)習(xí)者解決難題的行動(dòng)過(guò)程可視化;與互聯(lián)網(wǎng)的鏈接使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、強(qiáng)烈地刺激學(xué)習(xí)者,進(jìn)而營(yíng)造出活潑、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境,這是一般媒體難以比擬的。有位教師這樣描述交互式電子白板:“與其說(shuō)它具有強(qiáng)大的硬件功能,不如說(shuō)它是眾多教育者智慧、經(jīng)驗(yàn)、夢(mèng)想的縮影,善用它們其實(shí)就是整合前人的智慧和經(jīng)驗(yàn),并更有機(jī)會(huì)、更有效地實(shí)現(xiàn)提升和創(chuàng)新。我們可以把交互式電子白板理解為集成了眾多名師經(jīng)驗(yàn)、智慧的實(shí)踐模板?？疵麕焸兊恼撐暮徒?jīng)驗(yàn)文集是一種理論學(xué)習(xí),而用‘電子白板們就是一種體驗(yàn),是一種實(shí)踐?！?/p>

更為重要的是,交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐使教師深刻感到,從前的線性教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越不能被教師、學(xué)生所容忍,其明顯的開(kāi)放性、非線性、交互性優(yōu)勢(shì),讓師生體驗(yàn)到課堂教學(xué)資源動(dòng)態(tài)生成的美妙,學(xué)生的創(chuàng)造性也能夠得到最大程度的尊重。當(dāng)然,這些都離不開(kāi)教師理念的更新,在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就要依據(jù)一定的學(xué)習(xí)與教學(xué)理念,尋找技術(shù)與各種學(xué)習(xí)理論的有效結(jié)合點(diǎn),同時(shí)在兩者的交叉中彰顯新的學(xué)習(xí)理念并設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)相適應(yīng)的新型教學(xué)模式;架設(shè)有助于多方位參與和社會(huì)協(xié)商的交流平臺(tái),以徹底改變學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)文化以及相應(yīng)的組織方式與學(xué)習(xí)關(guān)系。

任何一項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展最令人激動(dòng)的不在于技術(shù)本身,而應(yīng)在于由它發(fā)起創(chuàng)立的新思維、新理念及其對(duì)于教師思考方式的沖擊。因此我們要更加關(guān)注對(duì)技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用,關(guān)注最新的學(xué)習(xí)與教學(xué)理念在新技術(shù)中的體現(xiàn),發(fā)掘潛力,革新教學(xué),以提高教與學(xué)的效能,這對(duì)教師和學(xué)生雙方都具有潛在的重大意義。

關(guān)注績(jī)效須先關(guān)注其應(yīng)用

教育領(lǐng)域與其他行業(yè)領(lǐng)域一樣,普遍存在著信息化裝備、能力、應(yīng)用、績(jī)效之間的矛盾,我們將它稱作“信息化不等式”,即裝備≠能力≠應(yīng)用≠績(jī)效。如果沒(méi)有應(yīng)用,談何績(jī)效。

眾所周知,PowerPoint1.0版在1987年發(fā)布,從其應(yīng)用壽命和應(yīng)用范圍可知,它是計(jì)算機(jī)軟件史上最成功、最有影響力的工具軟件之一。但至今還有人非常反感PPT在教學(xué)中的應(yīng)用,估計(jì)大家基本可以達(dá)成共識(shí),不是PPT不好,一定是沒(méi)用好。交互式電子白板從誕生到現(xiàn)在也已經(jīng)有18年了,其優(yōu)越性能在國(guó)外的廣泛應(yīng)用中可見(jiàn)一斑。目前如果還在討論交互式電子白板有沒(méi)有配置的必要,也是同樣道理,不是這東西好不好的問(wèn)題,而是應(yīng)該怎么用好它、用它可以做些什么、達(dá)到什么效果的問(wèn)題。

在2002年英國(guó)皇家督學(xué)團(tuán)發(fā)表的一篇關(guān)于持續(xù)性專家報(bào)告中稱:“很多教師、管理者及持續(xù)性專業(yè)發(fā)展協(xié)作者,很少安排一系列持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)以構(gòu)成一個(gè)連貫的個(gè)體培訓(xùn)計(jì)劃,也很少設(shè)計(jì)增加教師知識(shí)和技能的特殊發(fā)展計(jì)劃。教師經(jīng)常是參與了一些沒(méi)有很強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的工作,這些活動(dòng)對(duì)教師來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大的意義,不能達(dá)到預(yù)期效果”。交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索活動(dòng)恰好解決了這個(gè)問(wèn)題。例如,我區(qū)以此作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái),以自愿參與為原則,只要教師提出需求,學(xué)校一般都給予支持,不僅會(huì)派出技術(shù)人員、同科組教師給予協(xié)作,還會(huì)與相關(guān)學(xué)科教研員建立聯(lián)系,在系統(tǒng)的、有計(jì)劃的研討活動(dòng)中,進(jìn)行多個(gè)輪回的課堂觀察和反饋,教師在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)技能方面都能得到教研員的專業(yè)指導(dǎo),尤其是年輕教師的神速進(jìn)步,又吸引了更多教師的參與。

在這些探索實(shí)踐的過(guò)程中,從教師個(gè)人層面而言,其學(xué)科教學(xué)基本功得到錘煉,信息素養(yǎng)得以提升,也就是在駕馭新技術(shù)的同時(shí),也要保證學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量;從教師組織層面而言,新技術(shù)的探索應(yīng)用促進(jìn)了同伴互助、團(tuán)隊(duì)協(xié)作,不僅讓教師感受到團(tuán)隊(duì)、同伴的支持,自己和團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長(zhǎng)更讓他們感受到成功的喜悅;從師生交往層面而言,教師不斷學(xué)習(xí)的言傳身教勢(shì)必成為學(xué)生的榜樣,不僅激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情,還得以長(zhǎng)期保持,或許還能影響到學(xué)生今后的人生道路,這都是學(xué)校喜聞樂(lè)見(jiàn)的現(xiàn)象。

與其“坐而論道”不如“起而行之”

馬克思曾經(jīng)強(qiáng)調(diào):“科學(xué)技術(shù)是最高意義上的革命力量”?？萍嫉陌l(fā)展引起經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變革,甚至引起社會(huì)階層的變化,同樣也引起教育理念、方式方法的變革。在某種意義上科技已成為當(dāng)今社會(huì)的“特洛伊木馬計(jì)”。在這種形勢(shì)下,我們不能被舊觀念所羈絆、所掣肘,而應(yīng)該把挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為機(jī)遇,解放思想,以人為本,不斷調(diào)整自己的思路、觀念,加快教育的改革步伐。

“十年樹(shù)木,百年樹(shù)人”,教育又是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的活動(dòng),期待立竿見(jiàn)影的教育效果恐不現(xiàn)實(shí);在還沒(méi)有達(dá)到一定量的使用就審視某種技術(shù)設(shè)備投入的績(jī)效,恐也未必科學(xué)。而對(duì)于一個(gè)組織而言,最為重要和稀缺的資源并非資本,而應(yīng)該是杰出的人力資源。最佳的管理方式,應(yīng)該是通過(guò)對(duì)人的管理,使組織的成功與個(gè)人的成功很好地保持一致,恐怕這也就是教育管理的核心所在。

實(shí)踐證明,交互式電子白板進(jìn)入課堂,大幅提高了師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,從而能更好地發(fā)揮了人的才能,師生在有趣的探索中品嘗到創(chuàng)新帶來(lái)的甘甜。所以筆者有理由認(rèn)為:交互式電子白板之所以能在當(dāng)今成為萬(wàn)眾矚目的新星,不僅僅是因?yàn)樗梢源偈菇虒W(xué)方式、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,還因?yàn)樗诂F(xiàn)階段承擔(dān)了促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)、一個(gè)閃亮得讓人心動(dòng)進(jìn)而行動(dòng)的平臺(tái)的歷史使命。作為各級(jí)教育部門(mén)的管理者、教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者,應(yīng)該積極為教師們提供在實(shí)踐中探索的機(jī)會(huì),而不是在坐而論道中耗損時(shí)光。也許交互式電子白板終將如同其他技術(shù)一樣成為過(guò)去,但它畢竟在教育技術(shù)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中畫(huà)出了靚麗的一筆,希望它也能被我們善加利用,為我們的課堂、為教師的專業(yè)發(fā)展增光添彩。

在交互式電子白板的應(yīng)用過(guò)程中我發(fā)現(xiàn):學(xué)生在交互式電子白板上的板書(shū)較慢,書(shū)寫(xiě)也缺乏美觀;老師在切換上有時(shí)也不流暢;如果制作的課件過(guò)大的話,打開(kāi)的速度會(huì)比較慢。針對(duì)這些問(wèn)題,師生都需加強(qiáng)對(duì)白板的操作練習(xí),同時(shí),我們作為一線教師還需要考慮怎樣優(yōu)化利用白板的功能,善于挖掘適合于交互式電子白板教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,要讓交互式電子白板服務(wù)教學(xué),要用“好”,用“精”。

鄧湛霞廣東省廣州市天河區(qū)車陂小學(xué)