巧設(shè)懸念式的課堂總結(jié)

郭淑紅

課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)整體，課堂總結(jié)是其中一個(gè)有機(jī)組成部分，常言說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半，但是設(shè)計(jì)巧妙的課堂總結(jié)，不僅可以再次激起學(xué)生思維的高潮，還可以激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣；不僅能鞏固知識(shí)，檢驗(yàn)效果，強(qiáng)化興趣，還能激起學(xué)生求知的欲望，開(kāi)拓學(xué)生的思路，發(fā)揮創(chuàng)造力，使學(xué)生在愉快的氣氛中把一堂好課的教學(xué)推向高潮，達(dá)到“課結(jié)束，趣猶存”的良好效果。

因此在教學(xué)中結(jié)合數(shù)學(xué)教材的嚴(yán)密邏輯性，以及前面知識(shí)是后面知識(shí)的前提，后面知識(shí)是前面知識(shí)的擴(kuò)展和深化的這一特性，在進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)，筆者經(jīng)常根據(jù)內(nèi)容及前后知識(shí)的銜接，巧設(shè)具有懸念性的課堂總結(jié)。

一、轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

新課程的教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師的作用是組織者、幫助者和引導(dǎo)者的理念，因此在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把知識(shí)與技能的總結(jié)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，改變過(guò)去那種由教師歸納總結(jié)的教學(xué)方式，如“用平面截幾何體”一課的教學(xué)總結(jié)：

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你都掌握了哪些知識(shí)?

學(xué)生甲總結(jié)說(shuō)：“在這節(jié)課中，我嘗試了從不同方向來(lái)截一個(gè)正方體，可以得到的截面有三角形、四邊形、五邊形、六變形，并且我知道只要棱柱有幾個(gè)面，用平面去截最多可得到幾邊形?！?/p>

學(xué)生乙站起來(lái)說(shuō)：“我最大的感受是能成功的截出五邊形、六邊形，并且掌握了方法?！?/p>

此時(shí)，其他學(xué)生也紛紛談了自己在這一節(jié)課中通過(guò)動(dòng)手、猜測(cè)得到結(jié)論的過(guò)程及感受。

最后，筆者肯定了學(xué)生們的總結(jié)，同時(shí)提出：如果用平面去截圓柱體、圓錐體，得到的截面又是什么圖形?

這樣通過(guò)提出問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把總結(jié)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)還設(shè)置了懸念，引出了新問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的積極性。

二、設(shè)計(jì)有目的、有針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的積極性

課堂總結(jié)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，總結(jié)的設(shè)計(jì)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，更能激發(fā)學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的積極性，如在教學(xué)“同分母分式加減法”一課時(shí)筆者這樣進(jìn)行總結(jié)：

師：同學(xué)們認(rèn)為同分母分式加減法的計(jì)算怎么樣?

生1：我認(rèn)為同分母分式加減法非常簡(jiǎn)單，只要在計(jì)算中注意正負(fù)符號(hào)就可以了。

生2：不僅在計(jì)算中注意正負(fù)符號(hào)的運(yùn)用，還要恰當(dāng)運(yùn)用加減法的運(yùn)算律，使計(jì)算過(guò)程更簡(jiǎn)便。

師：同學(xué)們說(shuō)得非常好，那么實(shí)際上大多數(shù)分式的分母是不相同的，在這種情況下，又該怎樣計(jì)算?下堂課我們將進(jìn)行異分母的分式加減法的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有信心學(xué)好嗎?請(qǐng)同學(xué)們課后做好預(yù)習(xí)。

這樣設(shè)計(jì)便為后續(xù)學(xué)習(xí)異分母加減法理下了伏筆，激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

再如，在教學(xué)完“平行四邊形”后，和學(xué)生共同總結(jié)了平行四邊形的性質(zhì)和制作方法，這時(shí)，提出問(wèn)題：“若把平行四邊形的一個(gè)內(nèi)角改為直角，那么它是什么圖形?”學(xué)生議論并總結(jié)說(shuō)：這是一個(gè)長(zhǎng)方形，我立刻總結(jié)說(shuō)：“這就是我們下一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，希望同學(xué)們課后做好預(yù)習(xí)。”

這樣不僅很自然地概括了本堂課的主要內(nèi)容，還巧設(shè)懸念，引出了下一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的積極性。

總之，精心設(shè)計(jì)具有懸念性的課堂總結(jié)，可以使知識(shí)得以概括深化；可以使整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體，顯示課堂教學(xué)的和諧與完美；可以激發(fā)學(xué)生積極思維，深入探究；可以起到承上啟下的作用，產(chǎn)生“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的效果。

責(zé)任編輯廖銀燕