高考復(fù)習(xí)應(yīng)“拘大節(jié)更拘小節(jié)”

石如壁

古人云：大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓，也就是說，凡成大事者，應(yīng)拘大節(jié)而不拘小節(jié)。

在高考復(fù)習(xí)中是否也應(yīng)該“拘大節(jié)而不拘小節(jié)”?在復(fù)習(xí)過程中，試卷練習(xí)是不可或缺的，教師把重心放在高考的“大節(jié)”上，而對圍繞著高考的一些“小節(jié)”卻沒有引起足夠的重視，《學(xué)會生存》中指出：人腦是由于人的疏忽和缺乏注意而受到損害的，同樣道理，在復(fù)習(xí)過程中，由于教師疏忽和缺乏注意“小節(jié)”問題，使學(xué)生高考得分受到影響，為什么經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生考完后感覺良好，而實(shí)際成績并不理想的情況?仔細(xì)分析學(xué)生的試卷，結(jié)論是非常清晰的，那就是所謂“小節(jié)”上的失分，如果教師在復(fù)習(xí)過程中多注意些小節(jié)問題，不時地強(qiáng)調(diào)它的重要性，并在試題分析時把一個個易忽視的小節(jié)問題講透，就可以減少學(xué)生在這方面的失分，所以在高考復(fù)習(xí)中應(yīng)“拘大節(jié)而更拘小節(jié)”，甚至在高考復(fù)習(xí)的最后階段，教師把復(fù)習(xí)的重心應(yīng)放在“小節(jié)”問題上，對學(xué)生容易忽視和犯錯的“小節(jié)”進(jìn)行歸類總結(jié)，以加深學(xué)生對其理解和掌握，如何減少學(xué)生在小節(jié)問題上失分，應(yīng)該引起教師的高度重視，并在復(fù)習(xí)中付諸實(shí)踐，使學(xué)生在高考中盡量避免不該失分的地方失分，而事實(shí)上，所謂的“小節(jié)”并非真正可有可無的，而是細(xì)微之處，對學(xué)生是至關(guān)重要的，高考復(fù)習(xí)中教師應(yīng)該注意哪些“小節(jié)”問題?教師應(yīng)該如何面對“小節(jié)”?

一、回歸課本

課本是知識最為重要的載體，是師生之間交流的橋梁，是課堂教學(xué)的重心，可在高考復(fù)習(xí)過程中它會不自覺地淪落成“熟視無睹”的一員，當(dāng)教師的復(fù)習(xí)重點(diǎn)一步一步地遠(yuǎn)離課本，學(xué)生的視線也就慢慢模糊了課本的存在，從某種意義上說，課本在高一、高二時的“大節(jié)”地位，到了高三，在“雪花飄飄”的試卷面前卻再也抬不起頭來，淪落成為“小節(jié)”，課本地位的變化，教師起到了推波助瀾的作用，應(yīng)試的泛濫是罪魁禍?zhǔn)祝獠恢呖贾腥f變不離其宗的宗就是課本，而學(xué)生對課本內(nèi)容的記憶隨著時間的推移越來越陌生，成為高考失分的重要原因之一，高考題目變化很大，但考查學(xué)生基本知識的本意不會改變，如果高考復(fù)習(xí)過程中淡化課本，必然會使學(xué)生失分率提高，如2007年浙江省理綜卷生物部分中，有許多題直接來源于課本或略有改動(如選擇題1、簡答題30題第1小題等)。

二、書寫規(guī)范

高三生物模擬考或高考中經(jīng)常會出現(xiàn)由于書寫不規(guī)范而失分的現(xiàn)象，這與教師平常教學(xué)過程中不重視書寫規(guī)范問題是分不開的，大凡作為理科的教師，似乎總不自覺地把書寫規(guī)范晾在一邊，以為那是文科教師的事，很少對教材中一些生物學(xué)術(shù)語的書寫規(guī)范問題進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，在平常模擬考中出現(xiàn)這類問題時只是輕描淡寫，沒有重視，從而使學(xué)生失去了糾正的機(jī)會，書寫不規(guī)范問題主要有以下幾個方面：錯別字，如癌字沒有二點(diǎn)、線粒體寫成細(xì)粒體、液泡寫成葉泡；概念不清，如中心體寫成中心粒、胚囊寫成囊胚，生成激素與生長素不分；書寫不合要求，如填空時要求寫字母卻寫文字，蛋白質(zhì)用Pro表示、呼吸作用總反應(yīng)式中省略生成物中的水等，不勝枚舉。

三、文字表達(dá)能力訓(xùn)練

理科教師在教學(xué)過程中很少涉及文字表達(dá)能力訓(xùn)練，甚至不屑一提，可是近幾年的生物高考中，考查這方面的能力越來越突出(特別是實(shí)驗(yàn)題)，甚至成為學(xué)生簡答題部分失分的主要原因，如何提高學(xué)生的文字表達(dá)能力，成為擺在每一位生物教師面前的重要課題之一，也直接關(guān)系到學(xué)生高考成績，許多生物教師對此有過一些微辭，究其原因還是純學(xué)科思想在作怪，可經(jīng)過一段時間的反思后，大部分生物教師還是坦然面對高考中出現(xiàn)的這類問題，并自覺地在復(fù)習(xí)中有所體現(xiàn)，可還是有不少教師在復(fù)習(xí)過程中沒有涉及這方面的訓(xùn)練，在批閱學(xué)生試卷時經(jīng)常會看到一些答非所問的答案，似乎是答上了，又似乎沒有答上，實(shí)際上說明學(xué)生在回答時出現(xiàn)了言不達(dá)意的情況，使教師感覺似是而非，作為生物教師對學(xué)生文字表達(dá)能力的訓(xùn)練，當(dāng)然應(yīng)該與文科有所區(qū)別，它不是追求詞語的華麗，而是言簡意賅，能說明問題即可。

四、情感投入

我國著名的情景教育專家李吉林曾說：“教材一學(xué)生”之間情感的橋梁就是教師的情感，而在高考復(fù)習(xí)過程中情感給試卷讓步的現(xiàn)象屢見不鮮，教師過多強(qiáng)調(diào)高考的重要性，從而使高考成為學(xué)生在復(fù)習(xí)中唯一的精神支柱，教師和學(xué)生都圍繞著高考的指揮棒走，不自覺地走進(jìn)了缺少情感的教學(xué)中，忽視了學(xué)生是帶著情感坐在教室中的，而不僅是占據(jù)一個物理空間，沒有情感的課堂教學(xué)，它是不可持續(xù)的，學(xué)生經(jīng)過一段時間的試卷強(qiáng)化訓(xùn)練后，往往會感到力不從心，就是缺少情感的滋潤，再強(qiáng)的毅力也經(jīng)不起情感的漠視，在高考復(fù)習(xí)中，教師的情感投入是至關(guān)重要的，不要每節(jié)課都成為單調(diào)的試卷講評課，教師應(yīng)該抽出部分時間，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，甚至在試題講評中自然地流露情感，對學(xué)生錯誤的解答，多一點(diǎn)寬容，寬容本身就是一種最好的情感教育，高考復(fù)習(xí)中情感投入的普遍缺乏，是引起學(xué)生心理問題的重要原因之一，為什么學(xué)生在高三最易引起心理問題?值得每位教師認(rèn)真反思，復(fù)習(xí)過程中缺乏情感投入，使學(xué)生在狹隘的物理空間中迷失了方向，所以可以說：“高考一學(xué)生”之間情感的橋梁就是教師的情感。

在高考復(fù)習(xí)中“拘大節(jié)更拘小節(jié)”的教學(xué)實(shí)踐生成，需要教師的膽略和意識，如果教師沉迷于試卷的“魄力”，認(rèn)為試卷對高考是萬能的，心中充滿著對試卷的依賴，是做不到“拘大節(jié)更拘小節(jié)”的，理綜高考成績體現(xiàn)不出單科的成績，而學(xué)校的考核并沒有放松對教師的束縛，一定程度上降低了教師嘗試的膽略，其中模擬考的作祟，又是一個重要原因之一，許多教師在一次次的模擬考中，得出大量的練習(xí)是制勝的法典，因?yàn)槟M考中由于受到出題者各方面因素的影響，教師在題海戰(zhàn)中總會有所得益，至少能遇到類似的題目，而模擬考成績又是學(xué)校衡量一位理綜教師的關(guān)鍵，隨之帶來的后果是：遺忘了課本、淡化了書寫規(guī)范、漠視文字表達(dá)訓(xùn)練、情感投入缺失等，沒有意識到高考不僅是高考，更是人才的培養(yǎng)，而人才的培養(yǎng)離不開一些“小節(jié)”問題，否則培養(yǎng)出來的僅是考試的機(jī)器，或者是冷漠的人，所以高考復(fù)習(xí)同樣可以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，不僅是應(yīng)試能力，這需要教師的努力和實(shí)踐，教師只有真正以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，不計(jì)較個人一時得失，才能使學(xué)生在高考中考出好的成績，如今的高考越來越重視對各種能力的考查，如果教師還停留在模擬考的得失上，必然會對學(xué)生各種能力的提高有所影響，影響到學(xué)生高考的發(fā)揮，真正負(fù)責(zé)的教師，是站在學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的立場來進(jìn)行教學(xué)的，而不是個人一時的得失，模擬考作為對學(xué)生的訓(xùn)練和教師近階段復(fù)習(xí)效果的評價是不可缺少的，關(guān)鍵在于教師要正確認(rèn)識它的價值，而不能成為高考下位的又一指揮棒。

責(zé)任編輯廖銀燕