論體育教學評價精確與模糊的雙重性

羅濃珍

摘要：新一輪體育課程改革中有一個非常重大的變化，就是關于評價方法的改革。在過去幾十年中，對于體育教學的效果檢驗，最主要的依據是絕對成績的反映。2001年教育部頒布了《新課程標準》，全國各級各類學校的體育課程掀起了新的一輪改革高潮。各校根據《新課程標準》的精神從教學內容、教學目標、教學方法、教學評價等方面部進行了大刀闊斧的改革，其中體育教學評價體系的改革是其中重要的一環(huán)。體育教學效果的評價存在著精確性與模糊性雙重性，如何進行兩者的有機整合，本文對此問題進行了探討。

關鍵詞：體育教學；效果；評價；精確模糊

衡量，也就是人們對有價值的事物所作判斷的過程，教學質量的評價主要是針對教學效果進行綜合衡量評判的過程。長期以來，體育教學評價的內容比較單一，對教學效果的評價則以學生達標，技評成績?yōu)橐罁?，以此評定教學效果的優(yōu)劣。評價時只注重學生的運動知識和運動技能的掌握和體能素質的高低，不評價學生的學習態(tài)度和進步幅度、合作精神和交往能力，忽視了學生的情感態(tài)度和社會適應能力的培養(yǎng)，對學生學習的情感重視不夠，強調評價的甄別與選拔功能。把體育教學效果化為各項指標數據進行定量評價和絕對性評價，就是把群體中每一成員的某種指標逐一與評價標準進行對照，從而判斷優(yōu)劣。是為了判斷個體或群體是否能達到預期的目標，而不是對群體中的個體水平進行評價，也就是在被評價對象的集合之外確定一個標準，這種標準被稱為客觀標準，在評價時要把評價對象與客觀標準進行比較。這種評價方法，對于體育教學效果的科學化、精確化無疑是具有積極意義的，然而，過分強調評價的數據化、精確化也會違背教學效果本身所特有的規(guī)律，使效果評價工作失于偏頗。體育教學效果同任何事物一樣，同時具有精確性與模糊性，其中模糊性顯得尤為復雜和突出。

1體育教學效果在內容上的模糊性。體育教學效果的內容體現著學生德、智、體、美、勞的綜合發(fā)展與統(tǒng)一。一般而言，評價學生某一時段各項運動成績的精確性較強，容易用指標數據表示出來(通過一階段或單元的學習進行測定)，而學生的思想覺悟、情意表現、合作能力、智力發(fā)展、識識的理解和掌握程度、運動技能的形成狀況、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、個性的發(fā)展等則模糊性較高，大部分難以用數據衡量。

2體育教學效果表現在形式上的模糊性。教學效果不同于經濟工作的效果，能直接以一定數量和質量產品表現出來，而是首先表現為學生頭腦中的隱形效果狀態(tài)。當這種隱形狀態(tài)進入活動(練習、游戲、競賽、測試等)過程時，才轉化為有形的狀態(tài)效果。因而難以用數據衡量，即使是身體練習、測試這些能用數據測定效果的活動，也往往由于成績的不真實性和測驗內容的片面性，給精確的評價帶來困難。

3體育教學效果體現在時間上的模糊性。體育教學工作的周期長(如初中階段是三年)，見效慢，效果的體現相對于體育教師的工作來講，在時間上是落后的。但當效果表現為學生的學習態(tài)度、行為習慣、技術、技能等素質時，又將在相當長的時間里反復發(fā)生作用。學生在校時形成的良好的學習態(tài)度、鍛煉習慣、獲得的技術、技能等素質，會在其一身中產生很大影響，這就給某一確定時間內的教學效果評價增加了難度。

4體育教學效果作用在范圍上的模糊性。體育教學效果的產生是多因素的，受多層次(大、中、小、幼)、多學科、多功能(社會、家庭、學校)的立體交叉影響。如果單純采用數據化的教學效果評價，會產生一些不良影響：1、妨礙正確教育思想的確立，助長片面追求升學率風氣的蔓延，導致在中學最后一年或更長時間里考什么教什么；2、導致教學工作上的形式主義；3、誘導學生弄虛作假等。

新課程標準倡導體育教學評價時要關注學生的全面發(fā)展，不僅評價學生運動知識、運動技能的掌握情況和體能素質，還評價學生的學習過程和方法，以及在學習過程中學生學習成績的進步幅度、情緒表現與合作精神，評價的內容是多元化的，評價方法是精確評價與模糊評價相結合。

體育教學效果的正確評價方法，應該是精確與模糊相結合，采用“一個基礎，三個結合”的方法：定量評價與定性評價相結合，即評價者將課中測試的數據及各定性指標按一定標準量化后所做出的評價與課中的各項評定內容，根據評價者的經驗，從理論上對學生的質量作出的分析與評價相結合；絕對性評價與相對性評價相結合，就是把測試的原始成績與客觀的應有標準進行比較，評價個體或群體是否達到了這一標準與被評價對象的群體或集合中建立基準，然后把各個對象逐一與基準比較來判斷群體中每一成員的相對優(yōu)劣相結合；終結性評價與過程性評價相結合，即在學生學習過程中隨時對學生的體育學習進行評價，以使于學生隨時發(fā)現問題，并及時加以改進，然后再對學生各個方面的發(fā)展作一個終結性的評價。這樣才能準確公正地評價一個學生，既能保證評價結果的信度與效度，又能調動學生學習的積極性。

在教學評價中筆者認為應堅持以下原則：

1發(fā)展性原則。教學評價不是直接目的，而是通過對整個體育教學活動的

價值判定，優(yōu)化教學過程，最終實現新課程教學目標，提高課堂教學質量。

2科學性原則。評價必須具有可信度與可靠性，必須建立在科學的基礎上，

應合理設計和安排評價的標準和方法，有充分的科學依據和科學方法，教學評價要以正確的教育思想和教育理論為依據，遵循課堂教學的規(guī)律、原則，適應深化課堂教學改革的要求和學科特點，努力提高教學評價的科學水平。

3全面性原則——指教學評價時要對評價的對象各個方面作全面的觀察和描述，最后要進行分析。

4致性原則。是指在進行體育課堂教學評價時，必須標準一致，這樣才能以比較來鑒別，改進體育教學工作。

5可行性原則。是指體育教學評價的設計與組織是切實可行的，評價的內容、方案、指標、方法等都要符合本地的具體條件，在確定評價指標體系時，要充分考慮本地教學實際水平，過低，起不到評價的激勵作用；過高，大多數學生經過努力也達不到，會使學生失去信心和興趣。

6堅持客觀性原則。評價必須采取客觀的實事求是的態(tài)度，評價人必須根據由教學目標確定的評價標準來進行，不能隨意主觀臆斷或摻入個人感情，被評價者對評價是否客，公正是非常敏感的，如果評價客觀，會使被評價者增強信心而奮發(fā)向上，反之，就會挫傷他們的積極性。

7形成性原則。評價時要注意影響教學效果的諸多因素及它們之間的聯系，全系統(tǒng)地進行分析評價，在確定指標時，要從整體出發(fā)，分析各個因素在教學過程中的地位和它們之間的聯系，根據各自在教學過程中的作用及其效應，確定指標及其權重。

8評價與指導相結合。評價是按照一定的原則，標準對評價對象已完成的行為作出肯定或否定的判定，使被評介者從中受到教育和啟發(fā)。指導是評價的繼續(xù)和發(fā)展，確定在今后一段時間內的發(fā)展方向，從評價到指導，再從指導到評價，循環(huán)往復，這是提高教學質量，保證教學沿著科學性軌道發(fā)展的關鍵。

9靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結合。靜態(tài)評價只是評價學生裝的個人表現，關注學生已掌握的知識和技能，而動態(tài)評價則是評人學生在學習過程中的表現現更重要的是，動態(tài)評價是在真實的教學情境中進行，其特點就是把評價與教學連接在一起。

10自評與他評相結合。教學的根本目的是提高教學質量，因此，把評價的

標準，原則，方法交給學生，讓他們在教學實踐過程中經常進行自我評價，不斷的改進師生關系，促進教與學，有利于提高教學質量，在自評的同時重視他評，能準確地發(fā)現教學的優(yōu)缺點，有利于明確今后的努力方向一步。

根據新課程標準的理念和要求，設立盡可能全面體現教學效果評價指標數據為基礎，把指標數據的質量評價與對比評價、動態(tài)評價(預測和追蹤評價)和整體評結合起來。為了學生的進步和發(fā)展，2007年國家已著手對課程標準進行修訂，新的體育教學評價只要它能夠更好地突出通過體育達到育人的功能，能激勵我們的學生進步，學生就歡迎這個評價，并積極的參與到其中去，作為第一線的體育教師應該想辦法主動地去思考去創(chuàng)造性地工作，盡量地去構建一些比較簡潔可操作的評價體系，以適應現代體育的教學要求。

參考文獻

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