蘊情感教學于初中英語教學之中

張智勇

【摘 要】 本文結(jié)合作者的課堂教學實踐,針對初中英語教材的特點以及使用情況,提出情感教學這一觀點。在教學中,情感因素起著或促進或阻礙的作用,因此,教師必須注重培養(yǎng)學生的積極情感,注重情感教學。充分發(fā)揮了情感教學的積極作用,才能更有效激發(fā)學生參與學習的積極性和興趣,促進學生認知活動的健康發(fā)展,從而取得良好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】 情感教學 興趣 應用 評價

當前,在新的課程理念下,教學中的情感因素和情感教學被提到一個新的高度。從心理語言學的角度來看,情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象,是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。教師與學生的互動對學生來說是一個語言學習的心理過程,只有根據(jù)心理語言學的規(guī)律行事才能取得成效,而情感教育是其中的重要內(nèi)容。我把更多的“情”和“愛”注入教學中,使知識傳授的過程滲透著情感的交流,以情感人,不斷激起學生渴求知識的興趣。

一、情感與興趣

興趣是最好的老師。做任何事情,首先必須要有興趣,學英語更是如此。著名教育學家埃與斯利說過:凡是能激發(fā)學生喜愛英語的方法則是教英語最好的方法。只有調(diào)動學生學習的積極性才是最好的教學方法。教師在課堂上要善于激發(fā)學生的學習動機和興趣,強化他們參與課堂活動的意識,使學生在愉悅的情境中“樂學”。心理學家威臺海姆曾提出:“嚴格的說教式和機械性的訓練致使學生的思想麻木不仁,惟有引導學生自由地探索、靈活地思考,才可以使學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展?！庇纱丝梢?在教學中培養(yǎng)學生的學習動機、學習興趣等非智力因素非常重要。

二、情感與教學

近年來,應用語言學界普遍認為,教學如不與情感教育相結(jié)合,認知目標是難以實現(xiàn)的。外語課堂教學中教師與學生的互動啟動后,如無情感教育的支撐,不僅不可能持續(xù),而且會導致消極的教學效果。因此,要使學生接受教師傳授的客觀知識,并在此基礎上形成新的認知結(jié)構(gòu),必須有師生在情感上的共同介入和相互作用。要搞好英語教學、提高英語教學質(zhì)量,必須幫助學生調(diào)整好自己的心理和情緒,必須注意培養(yǎng)學生的積極情感,必須注重情感教學,努力用積極的情感促進教學。

1.幫助學生樹立學習英語的信心,克服害羞和焦慮的心理。

中學生在學習英語時,往往希望得到老師的肯定,又因害怕出錯而不敢嘗試。他們在學習時會出現(xiàn)焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒,此時,老師的肯定和鼓勵顯得尤為重要。一個默許的眼神,一句鼓勵的話語,一聲由衷的贊許,都會極大地調(diào)動學生學習英語的積極性,使他們樹立起學好英語的信心,進一步向所期望的目標努力,并將老師的真切期望和熱情鼓勵轉(zhuǎn)化為自愛、自尊、自信。我注意發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點,并不失時機地鼓勵他們;當學生遇到困難時,幫助他們設法解決問題,完成任務,使他們獲得成功的喜悅;利用平時時間加強與學生的溝通,并經(jīng)常進行情感交流,利用一切機會深入了解每一個學生的學習心理。特別是那些對英語不感興趣的學生,我時刻關(guān)心他們,用真情感化他們,關(guān)注他們在英語學習中的情感需要,幫助他們正確認識并排除來自外界的各種消極影響,使其學會自我調(diào)整心態(tài)。

2.利用學生的好奇心、求知欲等激發(fā)其學習動機。

中學生對新事物有好奇心,而且求知欲強,但缺乏一定的意志和毅力。教師要善于利用學生對英語的好奇心,講清英語學習的目的、意義,使學生深刻意識到學習英語的重要性。中學生這個年齡的特點是:愛說愛動,自我約束、自我控制能力不強。如果教學中忽視這些特點,單純沿用傳統(tǒng)教學模式,使用傳統(tǒng)教學方法進行機械地講解,把他們純粹當成知識的容納器,填鴨式地灌輸他們眼中枯燥無味、冷冰冰的語法、詞匯,他們便不感興趣,因而也就談不上學習的積極性和主動性。在教學中,我根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用多樣的教學形式,使教學活動達到最佳效果。在課堂里,我組織學生以 pair work, group work, team work等方式進行合作學習,讓學生相互交流,資源共享,共同增加詞匯量和語言信息量,提高學生的參與意識、合作意識及綜合運用語言的能力。

3.注意結(jié)合含有豐富思想教育內(nèi)容的課文進行情感教育。

由于時代的發(fā)展,教師與學生之間的社會價值觀也會有區(qū)別,對同一問題往往有不同的經(jīng)歷和各自的見解。如我在教完“Go for it”九年級 Unit 15 Were trying to save the manatees! 后,我布置了這樣一個話題讓學生討論:What can we do to protect animals and plants that are being endangered?討論過程中,有學生小聲嘀咕:“現(xiàn)在生吃猴腦、品嘗姥姥魚已成為時尚,那是身份的象征,怎么保護得了?”當時我雖然因為這名學生的隨便插嘴擾亂課堂秩序而非常生氣,但為了課堂教學的正常進行,還是微笑著順勢說道:“That student is a careful observer. Some people have the habit of eating wild animals. Have you ever eaten wild animals?”看到老師不生氣,反而問自己有沒有吃過野生動物,學生的情緒一下子高漲起來,列舉了很多自己愛吃的野味。于是我讓學生分組討論以下問題:1. Do you think it is a good habit to eat wild animals? 2. What will happen if people go on eating a lot of wild animals?大部分學生認為吃野味不好,還列舉了很多可能導致的嚴重后果。有了這樣的討論結(jié)果,我順勢回到本節(jié)課的主題,再一次提問:“ As a student, what should you do to protect wild animals?”學生思考后回答:“ I think we should stop people from killing wild animals to sell their fur for money.”“ We should raise money to build more zoos.”...在討論過程中,學生的心靈受到了啟迪,也接受了一次很好的情感教育。

平時我也注重對學生進行情感教育,如講述有關(guān) Abraham Lincoln, Madam Curie, Albert Einstein, Helen Keller, Walt Disney 等偉人、名人的不平凡人生經(jīng)歷,讓學生學習他們敢于嘗試、勇于冒險和善于質(zhì)疑的科學精神及頑強拼搏的毅力,從而激發(fā)學生的積極情感。我還注意選用含有情感態(tài)度內(nèi)容的英語例句,如一些英語名言、諺語、習語等,遷移學生的積極情感,使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。這些偉人的人格魅力對學生的震撼是巨大的,因為他們每個人的成功,不僅是依靠他們的智力水平,更是源于他們的勇氣、意志、信心等因素。

4.我還采取多種教學手段,如實物、掛圖、錄音機或多媒體等進行輔助教學,能有效激發(fā)學生的學習欲望與興趣,使學生以愉快的情感進行學習。

我在課堂上盡量多創(chuàng)設真實場景,模擬真實生活情景,多采用表演形式以調(diào)動學生學習英語的積極性,通過表演鍛煉他們實踐英語的膽量和英語口語表達能力,讓學生有更多的時間和空間表現(xiàn)自我,教師也可參與其中,共同營造一個學英語的氛圍。在教學的過程中,我還采取其他多種教學方法,如:討論、競賽、表演等。當然也可以組織興趣小組進行課后活動,比如智力搶答、辯論等,既可激活他們的英語思維,滿足他們的表現(xiàn)欲,又能較好地培養(yǎng)學生學習的積極情感,并保持學習英語的熱情和持久力。

有位教育學家曾說過:“教好外語的首要條件是要盡可能地讓學生接觸外語和運用外語。學外語就像學游泳一樣,學生必須泡在水中,而不是偶爾沾沾水,學生必須潛入水里面去。只有這樣,他最后才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”學生只有通過實際運用英語,才能獲得運用語言的能力,才能學好英語。因此,作為一個英語教師,就應該借助于動作、實物、圖像等各種各樣的情景給學習者提供在課堂上運用語言的機會,同時,把要學的詞法、句法、語法等內(nèi)容及語言技巧融匯于英語環(huán)境之中。這種寓教于樂的課堂教學不僅激發(fā)了學生學英語的興趣,而且有利于學生增長知識,開闊視野,鍛煉自己的聽說讀寫能力。

三、情感與評價

教師評價時的語言藝術(shù)對調(diào)動學生的情感因素有著重要作用。教師應對教學充滿激情,言談舉止要對學生產(chǎn)生一種“親和力”,要創(chuàng)造一種開放、自由、民主、多元的英語課堂氛圍,給學生提供主動探究、自主發(fā)展、愉快合作的良好教學空間,注意發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點,并不失時機地鼓勵他們,從而使學生對教師良好的情感態(tài)度轉(zhuǎn)移到教師所講授的課程上。所以要多鼓勵、少指責、多表揚、少批評,使課堂一直處于和諧、寬松的環(huán)境中,并使學生對學習消除顧慮,充滿自信,給予學生較多的鼓勵詞,如 wonderful, perfect, clever。甚至可以對平時成績較差的學生說:You have done a good job.如果面帶微笑,對于優(yōu)生是表現(xiàn)出一種信任的內(nèi)心情感,促使其滿懷信心地回答問題;若學生回答錯誤了,教師不能只是簡單地說“No”,而應輔以關(guān)心、激勵的表情,使學生體會到溫暖和力量。教師還要使用一些建議性的、易于接受的、委婉的表達方法:“ You need work harder and pay more attention to...”而不是說那些傷害學生自尊、挫傷積極性的話語:“ You arent studying hard.”“ youre so stupid / numb / stubborn / dumb.”這樣的師生交流過程,彼此都會忘了自己是誰,都會樂于發(fā)表自己的見解,把學生引入角色并發(fā)揮他們的主導作用,增強教學效果。

總之,我們應更新教育觀念,充分重視情感教學,把情感教學運用到課堂教學中,幫助學生形成健全的人格。這要求學生學會學習、自我監(jiān)控、自我評價;要求我們教師在教學中既要注重智力因素,也要注重非智力因素,注重英語的情感教學,把文化滲透在愛國主義教育和增強世界意識之中,加強對學生的品格、語言能力等的全面教育!情感教學就像早晨的太陽,給學生信心和朝氣;關(guān)心像晚上的月亮,驅(qū)散學生的愁云!充分發(fā)揮情感教學的作用,才能更好地促進學生英語學習能力的提高和人格的全面發(fā)展。

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(責編 周侯辰 黃 曉)