讓語(yǔ)文課“活”起來(lái)的小花招

劉研英

【摘 要】 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的行動(dòng),作為教師,應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的場(chǎng)所,讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放,展現(xiàn)生命的活力。面對(duì)新課改的挑戰(zhàn),筆者從構(gòu)建新型的課堂教學(xué)形式角度出發(fā),略施小花招,讓僵化了的語(yǔ)文課“起死回生”,讓學(xué)生真正地“活”起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)形式 活課堂 小花招

“語(yǔ)文難教,學(xué)生厭學(xué)”,這是大多數(shù)奮戰(zhàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)第一線(xiàn)的老師都會(huì)有的體會(huì)。其實(shí),很多語(yǔ)文教師為了上好課,花了大量的時(shí)間,費(fèi)了很多心思備課,可并不投學(xué)生所好,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣反而越來(lái)越低。為什么會(huì)出現(xiàn)這種吃力不討好的尷尬的結(jié)果呢?這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育思想和其他因素的影響及干擾,在中學(xué)語(yǔ)文課堂上,往往由老師大包大攬,就像演獨(dú)角戲,過(guò)多地強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),機(jī)械訓(xùn)練,制約了學(xué)生的嘴巴、雙手、頭腦,壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,這樣,使本該充滿(mǎn)生機(jī)、充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)文課堂變得索然無(wú)味,毫無(wú)生機(jī)。有時(shí)學(xué)生連觀眾也不想當(dāng),常常出現(xiàn)“老師講累,學(xué)生想睡”的現(xiàn)象,長(zhǎng)此以往,最終使學(xué)生變得機(jī)械、沉悶,缺乏童心和靈性,缺乏生命活力。

如何讓語(yǔ)文課變?yōu)橐惶痘钏?讓僵化了的語(yǔ)文課“起死回生”,讓?xiě)脩糜膶W(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探索,從而激發(fā)其潛能,培養(yǎng)其創(chuàng)造力,重新煥發(fā)生命的活力,最終提高語(yǔ)文素養(yǎng)呢?筆者認(rèn)為,教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)格局,改變單一的課堂教學(xué)模式,開(kāi)展課堂活動(dòng)教學(xué),構(gòu)建新型的課堂教學(xué)形式,是語(yǔ)文課堂“復(fù)活”的保證。

一堂語(yǔ)文課上得好不好,關(guān)鍵要看上課的形式是否受學(xué)生歡迎,是否貼近學(xué)生的實(shí)際,是否能讓學(xué)生感受、體驗(yàn)。換句話(huà)說(shuō),要想讓學(xué)生在語(yǔ)文課里得到如魚(yú)得水般的快感,教師就得設(shè)計(jì)受學(xué)生歡迎的教學(xué)形式。我的做法是搭建平臺(tái),讓學(xué)生“秀一秀”:

一、讓學(xué)生當(dāng)回“說(shuō)書(shū)人”。有些課文內(nèi)容不深,學(xué)生只需稍加努力就可以把握住課文內(nèi)容和寫(xiě)法,體會(huì)出文章的語(yǔ)言特色,那我們完全可以設(shè)計(jì)一些新鮮活潑的語(yǔ)文活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)。如我在教《陌上?！窌r(shí),針對(duì)該詩(shī)故事性強(qiáng)、人物形象生動(dòng)、語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了以說(shuō)書(shū)代替講授的語(yǔ)文活動(dòng)。在上課前,我布置學(xué)生認(rèn)真收看現(xiàn)如今電視上類(lèi)似說(shuō)書(shū)的節(jié)目,比如《傳奇故事》《王剛說(shuō)故事》《牛群冒號(hào)》《拍案說(shuō)法》等等,要求學(xué)生注意說(shuō)書(shū)藝人(節(jié)目主持人)怎樣繪聲繪色地講述故事,再要求學(xué)生以《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》為范本進(jìn)行說(shuō)書(shū)練習(xí),在學(xué)生熟悉說(shuō)書(shū)這種藝術(shù)后,特意通知本班將舉行一次說(shuō)書(shū)比賽。于是我布置把學(xué)生《陌上桑》改寫(xiě)成說(shuō)書(shū)腳本,要求忠實(shí)于原詩(shī),力求體現(xiàn)出原詩(shī)的思想內(nèi)容,可適當(dāng)添加情節(jié),突出細(xì)節(jié)。在課堂上,學(xué)生先在小組說(shuō),小組再推薦一個(gè)普通話(huà)流利的、話(huà)本寫(xiě)得較好的選手參加班上的比賽,全組同學(xué)對(duì)選手的話(huà)本進(jìn)行修改,為其表演出謀劃策,這樣,全班共推出六個(gè)選手決賽,他們表演得形象生動(dòng)、妙趣橫生,贏得陣陣掌聲,課罷,學(xué)生意猶未盡。設(shè)計(jì)說(shuō)書(shū)這一語(yǔ)文活動(dòng),既完成了《陌上?！返慕虒W(xué),又讓學(xué)生固有的表現(xiàn)欲在合適的環(huán)境里表現(xiàn)出來(lái),更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造能力,真是一舉多得!

二、讓學(xué)生當(dāng)回“演員”。語(yǔ)文課本里許多文章有精彩的語(yǔ)段,故事生動(dòng)曲折引入、矛盾沖突激烈,很適合學(xué)生表演。在教學(xué)中,我嘗試在課堂上抓住契機(jī),選一些適合表演又易于操作的片段來(lái)讓學(xué)生(有時(shí)師生一起)即興表演,再現(xiàn)文本情境,在“活”的基礎(chǔ)上,力求內(nèi)容與形式的趣味性,讓學(xué)生達(dá)到樂(lè)此不疲、流連忘返的境界。在講授《孔乙己》中的“孔乙己排出九文大錢(qián)”、《陳毅市長(zhǎng)》中的“齊仰之接電話(huà)”、《風(fēng)箏》中的“風(fēng)箏事件”、《清兵衛(wèi)與葫蘆》中的“師告狀,父砸葫蘆”的片段時(shí),我就采用了這種方式。在表演中“演員”們除了把人物的動(dòng)作神情表演得惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)外,還就地取適合當(dāng)?shù)谰叩牟牧?如臨場(chǎng)折疊紙飛機(jī)代替風(fēng)箏、學(xué)生“捐”的硬幣),有些語(yǔ)言和細(xì)節(jié),課文中沒(méi)有的,學(xué)生也能夠發(fā)揮想象進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作(如演“齊仰之接電話(huà)”,原文里只有齊仰之的臺(tái)詞,對(duì)方的話(huà)語(yǔ)全用省略號(hào)代替,“演員”能根據(jù)語(yǔ)境恰當(dāng)?shù)卦鲅a(bǔ)省略號(hào)里的內(nèi)容),可以說(shuō)大都有出色的創(chuàng)造。所以隨著“演員”的精彩表演,課堂上不乏學(xué)生歡樂(lè)的笑聲以及熱烈的掌聲。這種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,極大地激發(fā)了學(xué)生的積極參與性,不僅能夠非常有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá),提高他們的學(xué)習(xí)興趣,還提高了他們的創(chuàng)造性思維能力,使他們?cè)趯?shí)踐中創(chuàng)新。

三、讓學(xué)生當(dāng)回“老師”。主要是指有些課文讓學(xué)生來(lái)講授,老師作些適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。如一些古詩(shī)詞,學(xué)生借助各種工具書(shū)幾乎都能將其內(nèi)容理解得透徹,我就曾經(jīng)以抽簽的方式,讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組抽詩(shī)名來(lái)確定授課任務(wù),然后完全放手讓學(xué)生去準(zhǔn)備,放手讓他們來(lái)講授。每首古詩(shī)詞由兩小組講授,目的是以比賽的方式增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,挖掘他們的潛能,同時(shí)也是為了互補(bǔ)授課內(nèi)容的缺漏。在展示課上,學(xué)生們熱情高漲,每個(gè)“老師”(各組代表)有模有樣地講課,有的設(shè)計(jì)的提問(wèn)問(wèn)題很精巧,有的將詩(shī)詞繪成圖畫(huà)輔助教學(xué),有的將詩(shī)詞改為散文或編成話(huà)劇、小品,再現(xiàn)詩(shī)中景,詩(shī)中境……形式靈活多樣,講授緊扣內(nèi)容,課堂氛圍濃烈,讓我對(duì)這些小“老師”們的表現(xiàn)贊嘆不已,讓我折服學(xué)生們的奇招妙計(jì),讓我為每小組成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作而倍感欣慰。這樣做既讓學(xué)生走上“前臺(tái)”,又讓學(xué)生走進(jìn)“幕后”,還鍛煉了學(xué)生的多種能力,其好處顯然是不言而喻的。

四、讓學(xué)生當(dāng)回“導(dǎo)游”。語(yǔ)文課本中諸如《與朱元思書(shū)》《三峽》《巴東三峽》《周莊水韻》《小石潭記》等描繪自然景色、游記類(lèi)的文章或“話(huà)說(shuō)我家鄉(xiāng)”“話(huà)說(shuō)××”的口語(yǔ)交際活動(dòng),都可以嘗試用這種方式。如是課文,可讓學(xué)生自選喜歡的景點(diǎn)(段落),也可選全部景點(diǎn)(全文內(nèi)容),根據(jù)作者的描述,以導(dǎo)游的口吻撰寫(xiě)出導(dǎo)游詞,并在課堂上模擬導(dǎo)游介紹;口語(yǔ)交際活動(dòng)課,則讓學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)游玩觀光的素材(或幾張圖片,或特產(chǎn)或建筑遺址,或山水花草……)寫(xiě)好導(dǎo)游詞,在展示課上脫稿扮演導(dǎo)游角色,向“觀光者”介紹,如有“觀光者”詢(xún)問(wèn)有關(guān)“景點(diǎn)”的問(wèn)題,應(yīng)有問(wèn)有答,盡量讓“觀光者”心滿(mǎn)意足。作為導(dǎo)游,必須具有多元化的文化底蘊(yùn)、高雅的審美情趣和獨(dú)特的鑒賞眼光,才能對(duì)人文景觀、歷史文化、現(xiàn)代文明等作出準(zhǔn)確的介紹。如要介紹一口古井,必須事先對(duì)這口古井的歷史沿革搜集資料;要介紹家鄉(xiāng)某種特產(chǎn),必須事先了解特產(chǎn)的種植或制作原料、步驟,或種植、價(jià)值等有關(guān)問(wèn)題。同時(shí)要求學(xué)生對(duì)收集來(lái)的資料加以整理,篩選,編排主次,“導(dǎo)游”時(shí)必須隨“時(shí)”、隨“機(jī)”應(yīng)變。這種教學(xué)方式既提高學(xué)生寫(xiě)作水平,提升學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)智應(yīng)變能力,又使他們深入了解自然和社會(huì),豐富了語(yǔ)文課的內(nèi)涵。

構(gòu)建新型的課堂教學(xué)形式當(dāng)然還有很多種,上述四種小花招只不過(guò)冰山一角。我想:只要我們語(yǔ)文老師敢于解放思想,勤于動(dòng)腦,善于思索,就能找到深受學(xué)生歡迎且倍增效果的授課方式,就能讓我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生機(jī)、充滿(mǎn)魅力,就能讓我們的學(xué)生煥發(fā)生命的活力。

(責(zé)編 李 曄)