在英語教學(xué)中發(fā)展智力和培養(yǎng)能力

陳美娜

【摘 要】 本文就如何在英語教學(xué)中發(fā)展智力和培養(yǎng)能力這一問題,理論聯(lián)系實際,從多方面探討并闡述其可能性。本文提出英語教學(xué)要重視智力發(fā)展和能力培養(yǎng),因為,語言是思維的工具,思維是通過語言實現(xiàn)的,學(xué)習(xí)語言是發(fā)展思維最有效的途徑之一。教師要有意識地結(jié)合語言教學(xué)發(fā)展思維、發(fā)展智力與能力。

【關(guān)鍵詞】 智力 能力 培養(yǎng) 教學(xué)活動

發(fā)展智力,培養(yǎng)能力,一直是教育界十分重視的研究問題。智力與能力主要是在掌握知識技能的過程中培養(yǎng)和發(fā)展起來的,掌握知識技能有助于發(fā)展智力和能力;另一方面,智力與能力制約著掌握知識技能的多寡、快慢、深淺、難易與牢固程度,智力與能力發(fā)展越快,學(xué)習(xí)就能更主動、更順利,就有可能更多、更快、更好、更靈活地掌握知識技能。知識技能與智力技能是互相依存、相互促進的,但它們的發(fā)展并不是同步的,并不是學(xué)了多少知識技能就會有多少智力和能力,智力與能力是要有意識地講解和教學(xué)加以培養(yǎng)、發(fā)展的。

英語教學(xué)要重視智力發(fā)展和能力培養(yǎng),因為,語言是思維的工具,思維是通過語言實現(xiàn)的,學(xué)習(xí)語言是發(fā)展思維最有效的途徑之一。教師要有意識地結(jié)合語言教學(xué)發(fā)展思維,發(fā)展智力與能力。若能這樣,發(fā)展起來的智力與能力又能促進英語學(xué)習(xí)。再說,語言是思想交流的工具,要很好地交流思想,既需要掌握足夠的語言知識、語言材料和語言規(guī)律,更需要聽說讀寫的言語技能。在學(xué)習(xí)和運用知識與言語技能時,都少不了感知、觀察、記憶、想象和思維活動,重視發(fā)展感知力、觀察力、記憶力、想象力和思維能力,重視培養(yǎng)自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、獨立工作能力,就能促使自身更多、更快、更好、更靈活地掌握語言材料和語言規(guī)律,效率更高地掌握運用語言進行交流思想的言語技能。在英語教學(xué)中如何發(fā)展智力與培養(yǎng)能力?筆者僅根據(jù)教學(xué)中有限的見聞?wù)勑┐譁\的看法。

學(xué)習(xí)英語,首先要通過聽覺器官、視覺器官和聲動覺器官感知語言。在感知一事物時,多種感官協(xié)同動作比單一感官獲得的表象更豐富,印象更深刻,有助于理解和記憶,因而要讓學(xué)生多渠道地感知英語,即使是聽說領(lǐng)先,最好也要跟之以讀寫,用讀寫去鞏固聽說過的材料。由于句子是言語交際活動的最小單位,人們感知英語句子時又往往以句子中的短語結(jié)構(gòu)作為一個感知單元,因而除感知單音、音節(jié)、單詞外,要著重訓(xùn)練感知意群和整句,并不斷擴大感知幅度。此外,還要有意識地增強感知的頻率,加強英語信息對各種感官的刺激;要逐步加快感知的速度,條件許可的話,還要多感知各種不同音色的英語(本國人、外國人、男女老幼的言語,當(dāng)面的言語、錄音、廣播中的言語)。有意識地發(fā)展學(xué)生的感知力,使他們在感知英語時有較靈敏的反應(yīng),有較強的語感,可以更快地提高學(xué)習(xí)英語的效率。

在感知的同時,能精確地觀察事物特征、辨別相似現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)新異現(xiàn)象,這就是良好的觀察力。在語音語調(diào)、朗讀、口語教學(xué)中,要重視培養(yǎng)聽辨力,不要急于讓學(xué)生模仿,而要讓他們多觀察口型,多對比地聽語音語調(diào),必要時適當(dāng)給些有關(guān)知識,要他們聽清辨別出相似點與不同之處,然后模仿才能順利和準(zhǔn)確。有些學(xué)生在讀寫時往往犯認(rèn)讀和拼寫的錯誤,如果重視培養(yǎng)觀察力,他們就能敏銳地識別單詞拼法、詞形變化、句子結(jié)構(gòu)中的特點,從而較快地認(rèn)知和記住詞句,并逐漸減少認(rèn)讀和拼寫的錯誤。教師在傳授英語材料時常常伴以直觀教具和情景,觀察力較差的學(xué)生觀察語言現(xiàn)象、圖片、實物、人物、情景往往粗枝大葉,抓不住中心和主要特征,分不清主次,片面膚淺,雜亂無章。有意識地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會由近到遠、由局部到整體、由主到次、由中央到上下左右,有邏輯順序地觀察,這樣,學(xué)生才能較順利地理解和記憶,在表述時也有可能精細入微、條理清晰、符合邏輯。

在培養(yǎng)感知觀察力的同時,要重視培養(yǎng)直接理解英語意思的能力。母語講解、翻譯、詞句分析等手段能幫助理解英語材料的意思,必要時完全可以采用。但,不管是否需要,不管學(xué)生已有的英語水平,一再分析、翻譯和用母語講解,學(xué)生容易產(chǎn)生惰性和依賴心理,不愿積極動腦盡可能直接理解外語。如果有意識地盡早盡多使用英語手段,用已學(xué)英語通俗易懂地講解新詞句,通過同義、反義、上下文等手段幫助學(xué)生理解,在英語交談、問答和敘述中輔以相應(yīng)的直觀手段和情景,很自然地把新語言材料教下去,學(xué)生是不難理解的,他們的思維活動會更積極,舊材料也因經(jīng)常出現(xiàn)而被加深記憶。堅持這樣做,才能逐步培養(yǎng)起學(xué)生直接理解英語的能力。隨著學(xué)生水平的提高,教師沒有必要逐詞逐句講解,學(xué)生能理解的就不講或讓學(xué)生講,教師主要講解難點和答疑,從而省出更多時間進行言語訓(xùn)練活動。另外,注意培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力,讓學(xué)生利用已有知識、課文的詞匯表和語法注釋,查閱詞典,獨立理解課文,劃出疑點,帶著問題來上課,這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,培養(yǎng)其獨立理解、鉆研問題和解決問題的能力。

在感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識時,要重視培養(yǎng)思維力。把現(xiàn)成的定義、概念、規(guī)則、用法,奉獻給學(xué)生,容易使學(xué)生思維消極被動,他們可以把教師塞給的現(xiàn)成知識搬過來,但理解不一定深刻,智力也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。要選擇典型的語言材料讓學(xué)生觀察,啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題,引導(dǎo)他們對比、比較、分析、綜合、歸類、概括,要他們自己得出規(guī)律并用舊材料加以驗證,進行推理和類比,做到舉一反三、觸類旁通,這樣有助于養(yǎng)成學(xué)生的思考習(xí)慣和抽象思維能力。此外,英語實踐課的語法知識大多是圓周式排列的,因而,在一定的時候要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來,整理歸納,使之系統(tǒng)化,既復(fù)習(xí)舊知識,又掌握了該語法項目。在教師啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生開動腦筋獲得的知識才能真正成為他們自己的財富,從中養(yǎng)成的思考習(xí)慣和抽象思維能力學(xué)生可以終身受用。

課文的問答、復(fù)述、背誦、聽寫、默寫等復(fù)用式的實踐活動,能幫助進一步記熟語言材料,并利于在言語交際中有現(xiàn)成的話語可用。但,不能滿足于這些復(fù)用式的活動,應(yīng)發(fā)揮語言規(guī)律的作用,訓(xùn)練學(xué)生仿用和獨立運用的能力。仿用就是仿照范例運用語言規(guī)律,這主要是由教師(或教材)提供范例和語言材料,提供情景和思想內(nèi)容,讓學(xué)生依葫蘆畫瓢或改頭換面地運用。在仿用基礎(chǔ)上還要進一步讓學(xué)生自己想出語言規(guī)律。

閱讀,對大多數(shù)學(xué)習(xí)外語的人來說,都是主要的學(xué)習(xí)目的。在實際生活中,最常用的閱讀方式是泛讀(綜合閱讀、快速閱讀都可以歸在此類之中)。精讀作為教學(xué)手段是重要的,但它在實際生活中是不常使用的。只有精讀,一學(xué)期來回反復(fù)地精讀這么十來篇文章,學(xué)生恐怕難以通過閱讀關(guān)。所以,除精讀之外,高中年級可加強訓(xùn)練泛讀,逐步增大閱讀量,加快閱讀速度,越到高年級泛讀的比重越大。泛讀時,對感知力、記憶力、想象力和思維能力的要求都很高:一分鐘只能閱讀30—40個詞是不夠的,應(yīng)達到80—100個詞以上。這就要注意不斷訓(xùn)練擴大視幅,不要逐詞地閱讀,而要抓住意群,一組詞一組詞乃至一目一行地看,視線像掃描一樣移動,捕捉關(guān)鍵詞語,無關(guān)緊要的詞語可略過,要能很快地認(rèn)識詞語,遇到陌生的詞語盡量不查詞典,要根據(jù)上下文、構(gòu)詞法知識、邏輯推理、想象以及有關(guān)知識來猜詞悟意,不然,經(jīng)常查閱詞典既影響閱讀速度又打斷思路,前讀后忘,閱讀興趣也會下降。陌生的詞語通過大量閱讀會經(jīng)常見面,就可轉(zhuǎn)化為熟詞,成為學(xué)生的領(lǐng)會詞匯,其中一部分進而被學(xué)生吸收成會用詞匯。泛讀時,要努力擺脫分析翻譯句子的習(xí)慣,要整句整段地讀,盡可能綜合地直接地理解。盡可能多選些通俗易懂的、題材較熟悉的讀物,以培養(yǎng)起泛讀的興趣和信心,然后逐步加快速度,進而逐步提高難度。

要學(xué)生能靈活地表達思想,除了要他們有足夠的詞匯、靈活運用語言規(guī)律的聽說讀寫技能之外,還要多方激發(fā)學(xué)生的思維,開闊他們的思路。創(chuàng)造情景(語言情景、教學(xué)情景、真實情景等),可以使學(xué)生如同身臨其境,觸景生情,見景思情,如果加上有意識地施展他們的觀察力、想象力和思維能力,那么,學(xué)生思維很活躍,思路打開了,就有很多思想可表達。許多教師這樣做,取得了較好的效果。他人的言語也能啟發(fā)思想、產(chǎn)生聯(lián)想、引起各種不同的反響,因而也是激發(fā)思維、打開思路、訓(xùn)練表達技能的有效手段。

高年級學(xué)生已掌握必要的英語基礎(chǔ)知識和基本技能,又有一定的智力和能力,因而,高年級英語教學(xué)要逐步地放開學(xué)生的手腳,讓他們獨立學(xué)習(xí),利用已有的知識技能和智力能力去獨立尋求新的知識,不斷完善和提高語言技能,并使智力和能力有更大步的發(fā)展。在教學(xué)活動中,“獨立性”和“創(chuàng)造性”的成分要大大增強,進行泛讀、演講、討論、翻譯、作文等活動。經(jīng)常進行這樣的獨立性和創(chuàng)造性成分較多的學(xué)習(xí)活動,聽說讀寫熔于一爐,有準(zhǔn)備的和無準(zhǔn)備的言語活動并舉,有利于更完善地掌握語言技能,擴大知識面,而且獨立工作、抽象思考、創(chuàng)造性地分析問題或解決問題等能力都會因經(jīng)常鍛煉而不斷提高。

綜上所述,如果在教學(xué)過程中有意識地發(fā)展智力和能力,把教授知識技能同發(fā)展智力有機地結(jié)合起來,使之相互促進,我們就有可能使學(xué)生更積極主動、生動活潑地學(xué)好知識技能,提高教學(xué)質(zhì)量,同時又能使學(xué)生的智力與能力得到充分發(fā)展。

參考文獻:

[1]胡春洞.外語教育心理學(xué).廣西教育出版社,1996

[2]章兼中.外語教育學(xué).浙江教育出版社,1992

[3]胡春洞.英語教學(xué)法.高等教育出版社,1995

(責(zé)編 黃 曉)