理解０～３歲嬰幼兒的發(fā)展與教育

何　鋒

2009年5月27-30日由江蘇省教育科學(xué)研究院主辦、世界學(xué)前教育組織(OMEP)中國(guó)委員會(huì)協(xié)辦的“2009中美0-3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)學(xué)術(shù)研討會(huì)”在南京舉行。本次研討會(huì)吸引了全國(guó)150余位早期教育理論和實(shí)踐工作者參加。會(huì)議邀請(qǐng)了美國(guó)普渡大學(xué)兒童發(fā)展與家庭學(xué)習(xí)系教授、早期兒童項(xiàng)目負(fù)責(zé)人厄力克(Jarnes Elicker)，美國(guó)印地安那大學(xué)教育學(xué)院早期兒童教育專(zhuān)業(yè)教授麥克姆倫(Mary McMullen)。他們以主題報(bào)告和工作坊的形式，基于0～3歲嬰幼兒發(fā)展的最新研究成果，闡釋了適宜發(fā)展的0～3歲嬰幼兒課程的教育學(xué)意義，聚焦如何建立安全的依戀關(guān)系、怎樣創(chuàng)建安全而有教育意義的保教環(huán)境，并對(duì)0-3嬰幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念與方式進(jìn)行了探討。華東師范大學(xué)教授周欣、美國(guó)兒童研究所研究員王堅(jiān)紅等現(xiàn)場(chǎng)翻譯并參與了互動(dòng)。

一、0～3歲嬰幼兒早期教育應(yīng)基于科學(xué)研究的結(jié)果

厄力克與大家分享了0～3歲嬰幼兒發(fā)展的最新研究發(fā)現(xiàn)。他介紹了匯集近20年來(lái)美國(guó)早期教育研究成果的一份研究報(bào)告《早期兒童發(fā)展的科學(xué)——彌補(bǔ)我們所不知道的東西》的主要結(jié)論：(1)兒童早期在認(rèn)知技能、情緒情感、社會(huì)能力以及生理和心理健康方面所奠定的基礎(chǔ)。對(duì)其成人期的成功有重要的作用。(2)兒童最早幾年的日常經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)了兒童大腦、生理和心理等方面的健康發(fā)展。(3)認(rèn)知、情緒和社會(huì)能力是交織在一起的，而且貫穿人的一生。不能僅僅重視智力的發(fā)展，而不考慮兒童的全面成長(zhǎng)和各個(gè)方面經(jīng)驗(yàn)的積累。(4)兒童早期的一些不良的壓力和體驗(yàn)(比如過(guò)度的焦慮)，對(duì)兒童生理、心理發(fā)展的消極影響是很難逆轉(zhuǎn)的。(5)在兒童早期為其創(chuàng)造適宜的發(fā)展條件比在后期為其提供適宜的發(fā)展條件更有效。在此基礎(chǔ)上，厄力克具體介紹了有關(guān)大腦發(fā)展的研究，總結(jié)了研究的教育意義。

對(duì)于依戀與氣質(zhì)的問(wèn)題，厄力克認(rèn)為安全型的依戀關(guān)系支持兒童的發(fā)展，早期教養(yǎng)機(jī)構(gòu)中的教師不僅要和兒童形成安全的依戀關(guān)系，還要支持兒童和自己的父母形成安全的依戀關(guān)系。

怎樣才能促進(jìn)兒童早期語(yǔ)言的發(fā)展呢?厄力克提倡父母用更多的時(shí)間和兒童說(shuō)話(huà)，教師鼓勵(lì)兒童使用手勢(shì)語(yǔ)言。他引用了美國(guó)的一項(xiàng)研究：在4個(gè)月時(shí)就使用手勢(shì)語(yǔ)言的兒童在3歲時(shí)語(yǔ)言的發(fā)展更好，使用手勢(shì)語(yǔ)言能促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。厄力克還談到了美國(guó)早期教育機(jī)構(gòu)最為關(guān)注的早期教養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題。在他看來(lái)，早教機(jī)構(gòu)的質(zhì)量主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是機(jī)構(gòu)性質(zhì)量，它包括很多因素，如班級(jí)人數(shù)、成人和兒童的比例、教師受教育程度等；另一個(gè)更重要的方面是過(guò)程性質(zhì)量，包含教育者和受教育者之間交往的質(zhì)量、依戀關(guān)系。

如何在教師和兒童之間形成積極的教養(yǎng)關(guān)系呢?厄力克認(rèn)為，“主要教養(yǎng)者”以及教養(yǎng)的連貫性是關(guān)鍵。“主要教養(yǎng)者”是指每天照看兒童的一位專(zhuān)門(mén)的教師。美國(guó)托兒中心的兒童從出生6個(gè)星期一直到2歲都是在一個(gè)班級(jí)里跟著同一位教師，以保證連貫性。

二、DAP：關(guān)注“整體的兒童”和“兒童的整體”

近年來(lái)，兒童教育工作者對(duì)適宜發(fā)展課程(DAP)比較關(guān)注，麥克姆倫的主題報(bào)告《適宜發(fā)展的0-3歲嬰幼兒課程之教育學(xué)意義》從DAP理論的整體性哲學(xué)基礎(chǔ)人手，揭示了DAP是指向“整體的兒童”和“兒童的整體”。即關(guān)懷每個(gè)兒童，提倡兒童的發(fā)展是身體的發(fā)展、社會(huì)情感的發(fā)展、認(rèn)知和語(yǔ)言的發(fā)展、藝術(shù)的發(fā)展等方面整體的發(fā)展。麥克姆倫闡述了0-3歲DAP的四個(gè)關(guān)鍵原則：(1)基于實(shí)踐的關(guān)系。教師對(duì)兒童要專(zhuān)注、尊重，能夠反思自己的教育教養(yǎng)行為。(2)保教連貫性。美國(guó)有兩種做法：一是同齡模式，二是混齡模式。同齡模式是指同齡班兩名教師在一起跟著兒童、環(huán)境及設(shè)備一起升班，然后循環(huán)?；忑g模式則混合了不同月齡的兒童，但年齡的差距不能太大、因?yàn)樗麄冃枰鼮榧?xì)致的一對(duì)一的照顧。(3)關(guān)注主要教養(yǎng)者。(4)以家庭為中心，將兒童和家庭看成一個(gè)整體。她認(rèn)為，任何O～3歲嬰幼兒課程模式都應(yīng)遵循四項(xiàng)目標(biāo)：情感和社會(huì)性發(fā)展，成為一個(gè)有技巧的溝通者，成為有能力的學(xué)習(xí)者，成為一個(gè)健康的兒童。

三、在安全而有意義的保教環(huán)境中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)

麥克姆倫圍繞如何創(chuàng)建安全而有意義的0～3歲嬰幼兒保教環(huán)境這一主題，在工作坊中與大家交流。她簡(jiǎn)要回顧了0-3歲嬰幼兒發(fā)展的三個(gè)年齡階段：(1)從出生到6～8個(gè)月：安全。(2)從6-8個(gè)月到12～18個(gè)月：探索。要為這～階段的兒童提供安全的環(huán)境，使他們可以去探索。(3)從12-18個(gè)月到36個(gè)月：同一性，身份認(rèn)同。這個(gè)階段的兒童喜歡說(shuō)“不”，要幫助他們形成一定的規(guī)則意識(shí)，提供一些使他們能作出一些適宜選擇的機(jī)會(huì)。

麥克姆倫結(jié)合自己對(duì)3～18個(gè)月嬰幼兒在全日制托兒所一日生活的研究，具體闡述了在一日生活的各個(gè)時(shí)間段如何與兒童進(jìn)行交往，為兒童創(chuàng)設(shè)安全且有意義的環(huán)境。她認(rèn)為，進(jìn)食時(shí)間(占一日生活時(shí)間的14％)是兒童非常放松的社會(huì)交往的時(shí)機(jī)，比如給年幼兒童喂奶的時(shí)候就是一個(gè)兒童體驗(yàn)和教師親密接觸的好時(shí)機(jī)；利用換洗時(shí)間(4％)一對(duì)一地和兒童交流，在生活照顧中隱含學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；睡眠時(shí)間(20％)要保持安靜，每個(gè)兒童的床要間隔一定的距離，以免兒童之間互相傳染和干擾；游戲時(shí)間(58.9％)是兒童在教師關(guān)注下獨(dú)自行為的時(shí)間，兒童需要足夠的時(shí)間和同伴一起玩，需要從周?chē)梢阅玫降暮芏嗤婢咧羞x擇自己想要的玩具，教師一定要確保環(huán)境中沒(méi)有任何危險(xiǎn)和有害的東西；還有接送時(shí)間(3％)也可利用，在對(duì)教養(yǎng)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量評(píng)估中能否為家長(zhǎng)提供各種信息也是其中的一項(xiàng)重要指標(biāo)，教師可將兒童的表現(xiàn)記錄下來(lái)，利用這個(gè)時(shí)間段與家長(zhǎng)交流。

四、建立安全的依戀關(guān)系：“敏感”且“有回應(yīng)”

在工作坊中，厄力克通過(guò)播放教養(yǎng)活動(dòng)錄像跟與會(huì)代表互動(dòng)，就“建立安全依戀關(guān)系的關(guān)鍵是什么”這一問(wèn)題進(jìn)行了探討。厄力克認(rèn)為，“敏感”和“有回應(yīng)”是發(fā)展兒童與成人之間信任和安全關(guān)系的關(guān)鍵?！懊舾小痹趯?shí)踐層面就是關(guān)注兒童，能夠意識(shí)到兒童的需要。成人要關(guān)注兒童的感受和愿望，他是要成人幫助他呢，還是希望自己做?“有回應(yīng)”在實(shí)踐層面的含義是在觀察的基礎(chǔ)上給兒童適宜的幫助，不是控制兒童的行動(dòng)。

厄力克還具體說(shuō)明了敏感的、有回應(yīng)的教師的特征：其一，教師在兒童需要的時(shí)候能夠提供幫助，而不是忽視兒童。其二，教師對(duì)兒童發(fā)出的信號(hào)總是很敏感的，知道每個(gè)兒童獨(dú)特的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的交流方式。其三，教師要能準(zhǔn)確地解釋兒童的意愿和做法。其四，教師反應(yīng)要快且適宜，能滿(mǎn)足兒童的需要，但不給予過(guò)多的幫助，以免干擾兒童的活動(dòng)。其五，教師要尊重兒童，兒童作為一個(gè)獨(dú)立自主的人、完全的人，有自己的情感、目標(biāo)和權(quán)利。

五、0～3歲嬰幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)

厄力克認(rèn)為，發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)地觀察和記錄嬰幼兒能做什么以及需要什么的評(píng)價(jià)方式。他具體闡述了發(fā)展性評(píng)價(jià)的方法：首先要找到方法，觀測(cè)是不是每個(gè)嬰幼兒的發(fā)展都是正常的；其次，要識(shí)別每個(gè)嬰幼兒特殊的才能、興趣和需要，以便使用更好的方法支持嬰幼兒的發(fā)展；再次，監(jiān)控、追蹤嬰幼兒在教育過(guò)程中發(fā)展的進(jìn)度，目前學(xué)到了什么，還需要學(xué)些什么，不同發(fā)展水平的嬰幼兒需要不同的發(fā)展速度：最后，要及時(shí)為家長(zhǎng)提供關(guān)于嬰幼兒發(fā)展的準(zhǔn)確信息。

厄力克提出了一個(gè)適宜的發(fā)展評(píng)價(jià)的幾條標(biāo)準(zhǔn)：首先，評(píng)價(jià)是課程的一部分，而不是孤立的；第二，教師與家長(zhǎng)密切合作；第三，評(píng)價(jià)是持續(xù)性的、情境性的：第四，用科學(xué)的方法來(lái)識(shí)別兒童發(fā)展的需要和長(zhǎng)處；第五，評(píng)價(jià)應(yīng)從連貫的、整體的角度關(guān)注兒童。麥克姆倫舉例說(shuō)明了教育機(jī)構(gòu)與家庭聯(lián)系在兒童評(píng)價(jià)中的重要作用。

麥克姆倫提供了教師可以運(yùn)用的三種評(píng)價(jià)工具：年齡和發(fā)展階段工具——一種發(fā)展性的篩選工具；AEPS和課程教學(xué)有關(guān)的評(píng)定(為0～3歲兒童進(jìn)行評(píng)定和測(cè)評(píng)的程序系統(tǒng))；教師自己設(shè)計(jì)的鑒定表，比如可以用相機(jī)記錄每一個(gè)兒童的成長(zhǎng)情況，制作“照片日記”。