環(huán)境藝術設計專業(yè)教學改革之我見

宋一菁

摘要：環(huán)境藝術設計專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，為了使環(huán)境藝術設計專業(yè)能夠順應時代的需求，更好地發(fā)展下去，教學改革應強調(diào)課程設置的針對性，強調(diào)基礎課教學的適應性，強調(diào)專業(yè)課教學的實用性，強調(diào)實踐教學的連續(xù)性和漸進性。本文對此進行分析，提出了環(huán)境藝術設計專業(yè)教學改革的方向。

關鍵詞：環(huán)境藝術設計專業(yè) 教學改革 課程設置

環(huán)境藝術設計(Environment Art Design)是一個很大的范疇，是一門綜合性很強、覆蓋面甚廣的學科，是二戰(zhàn)后在歐美工業(yè)和經(jīng)濟的高速發(fā)展中誕生的產(chǎn)物，是一門新興學科。在高速發(fā)展的經(jīng)濟推動下，它逐漸走向成熟，越來越受到廣泛的關注。尤其是近些年，它作為一門重要的學科在我國的各大高校廣泛開設。經(jīng)過多年的發(fā)展，該專業(yè)已形成一定的規(guī)模，畢業(yè)生也獲得了用人單位的歡迎。但隨著信息時代的高速發(fā)展，社會的不斷進步，眾多需求的不斷提高、變化，專業(yè)的發(fā)展也面臨新的挑戰(zhàn)。為了使環(huán)境藝術設計專業(yè)能夠順應時代的需求。更好地發(fā)展下去，我們應該采取多項措施和方法對教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和人才培養(yǎng)模式進行改革。

教學改革是一項具有方向性、全局性和開創(chuàng)性的工作，是一項艱巨而復雜的工程。環(huán)境藝術設計專業(yè)教學改革必須從其實際出發(fā)。從學校的辦學宗旨出發(fā)，從人才的培養(yǎng)模式出發(fā)，從社會的需求出發(fā)，對專業(yè)進行深入改革。環(huán)境藝術設計專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，教學改革應強調(diào)課程設置的針對性，強調(diào)基礎課教學的適應性，強調(diào)專業(yè)課教學的實用性，強調(diào)實踐教學的連續(xù)性和漸進性。

一、課程體系設置的針對性問題

藝術設計專業(yè)起步晚，發(fā)展快，知識結構更新快，所以我們要從社會實際需求出發(fā)，進行如下三方面的改革。

(一)采用“學分制”。

必須是完全的學分制。這種管理模式可以大大加強教與學的靈活性，體現(xiàn)“以學生為本位”的思想，更好地貫徹素質(zhì)教育精神。學生可以自主選擇教師，這促使教師不斷發(fā)展自己、完善自己，也更有利于資源配置。譬如，單就畢業(yè)設計課程來說?，F(xiàn)在很多高校采用的方法是“教師去分學生”。這種方法存在弊端：教師本身研究方向的不同，他們對本專業(yè)內(nèi)所擅長的課程肯定不同。如果教師每人分十個學生，十個學生如果是十個不同的課題。那么教師輔導起來效果就不太好。如果改成“老師選課題。學生選老師”，那會使畢業(yè)設計變得自主、能動起來。每個教師可選擇自己較擅長的兩個課題。且每人再接受教學主任分下來的一個課題，也就是每人三個課題，這是“老師選課題”階段。“學生選老師”階段是學生根據(jù)自己所想選擇的課題來選擇相對應的教師，在所能選擇的教師中再擇優(yōu)選擇。這可能出現(xiàn)幾種情況：某一課題選擇的人很多。那么一個教師可能分到過多的學生；而某一課題選的人較少，某一教師可能沒有學生帶。那么我們可以再劃分，學生多的教師可挑選出自己想帶的十個學生，而剩下的學生再重新選擇別的教師。這樣教師和學生就都會有危機感，學生害怕被教師淘汰，那么從一開始就很努力地學習，嚴格要求自己，以在畢業(yè)設計可以選到自己想去的教師那里；同樣，教師害怕自己被學生拋棄，也會不斷地學習進步。提高業(yè)務水平。這種方法的最大優(yōu)點是：絕大多數(shù)學生可以得到對所選課題有深入研究的教師的深層次指導，充分發(fā)揮每個教師的特色與專長，給學生以最好的指導。

(二)采用“大專業(yè)小方向、多方向、細方向”的培養(yǎng)方式。

著名的環(huán)境藝術理論家多伯(Richard P·Dober)曾說過：“環(huán)境設計作為一種藝術，它比建筑更巨大，比規(guī)劃更廣泛，比工程更富有感情。這是一種愛管閑事的藝術，無所不包的藝術，早已被傳統(tǒng)所矚目的藝術。”由此可見，環(huán)境藝術不僅包括美化環(huán)境的藝術作品，還包括地景藝術(Land Art)、景觀藝術(Landscape)、規(guī)劃藝術(Planning Art)、室內(nèi)藝術(InteriorArt)等。現(xiàn)在很多學校的環(huán)境藝術設計專業(yè)，教學的內(nèi)容既包括室外環(huán)境藝術方向，又包括室內(nèi)環(huán)境藝術方向，而這兩個方向內(nèi)的小課題更是多。室外的包括景觀藝術設計、風景園林設計、公共環(huán)境設計、城市景觀規(guī)劃設計、居住區(qū)規(guī)劃設計等，室內(nèi)的包括公裝、家裝、商業(yè)空間設計等，現(xiàn)在還出現(xiàn)了“會展”專項。目前很受歡迎。大學四年要想把環(huán)境藝術設計中所涉及的這些小課題都學完，并且達到良好的學習效果、完成學習目標，應該說是不現(xiàn)實的。因為這樣“滿手抓”式的教育模式只是完成了“三段式”教育的第一階段——“是什么?”的問題，而“為什么?”“怎么辦?”卻完全不懂。每項都學但每項都沒學好，那么無疑就導致了教學的失敗。就業(yè)的困難。所以，我們要改善教學模式，有針對性地進行教學。在這里可能有人會覺得：每門都學可以增大學生的就業(yè)機會，從就業(yè)廣度上來說是個優(yōu)勢，如果縮小課程、詳細劃分的話，會不會縮小就業(yè)面?對于這個問題。在此解釋一下：我們所說的細分、有針對性的教育并不是完全“封閉”的教育，并不是只學這個小方向內(nèi)的課題，而是說這個方向的課題是側重點、核心部分，而其他課題可以有選擇地去學習，這根據(jù)每個學生的具體情況而定，其實也就是“必修與選修”的問題。真正意義上的學分制是應該在這個方面上有所體現(xiàn)的。增大選修課的分量、加強其自主權，這樣完全可以解決上面所說的問題，并且，學生是根據(jù)喜好去選擇的，其學習的效果應該會比較理想。所以，我認為，環(huán)境藝術設計的本科教育應該大致劃分為景觀藝術設計、室內(nèi)藝術設計兩個方向，有針對性且兼顧全面地去改革調(diào)整專業(yè)設置的結構問題。

(三)“交叉學科”的問題。

提到環(huán)境藝術設計這一專業(yè)，大多數(shù)人的第一印象是：這個專業(yè)是不是屬于"SE科”的。但對這個專業(yè)稍微有些熟悉的人又會覺得：這個專業(yè)是藝術類的，應該是側重于文科。講求的是形式上的東西。為什么會給人造成這種感覺，原因在于：很多人在經(jīng)過四年的學習后，所做出的設計根本就是外在形式上的，只考慮到造型是否獨特的問題，不懂相關工程上的問題，很多方案永遠只能是“方案”，而永遠不會是“工程”?；蛘呤亲屪龉こ痰娜ゴψ龇桨溉说囊鈭D，也就是說“施工的不懂設計，設計的不會施工”。做出的工程像是人工合成的產(chǎn)物，沒有靈魂。這也導致了學校教育與社會工作的脫節(jié)，而沒有達到環(huán)境藝術教育的真正目的，和前面所提到的大師多伯對環(huán)境藝術的定位相違背，也使學生覺得在學校學到的東西在社會上是沒有用的。所以我們要改革，要和工科的一些專業(yè)合作，學習他們的一些與我們相關聯(lián)的課程，比如城市規(guī)劃專業(yè)和建筑專業(yè)的一些相關課程。

二、基礎課與專業(yè)課的關系處理和實踐課的拓展問題

(一)基礎課與專業(yè)課關系的處理問題。

首先，基礎課是專業(yè)課的基礎，而現(xiàn)狀卻是“基礎課”與“專業(yè)課”各自為政。比如一年級學生學習“素描、色彩，三大構成”。學習目的應該是為以后的專業(yè)課打基礎，而現(xiàn)在學習這門課程的目的根本不明確，甚至有人認為學

習這些課程只是為了鞏固高中所學的東西，只是為了夯實基本功，只認識到了其承前作用，沒有認識到啟后作用，而其恰恰重在后者。所以藝術設計的一些課程應作一些調(diào)整。如：素描、色彩應該是設計素描與設計色彩，在教學過程中教師應充分結合專業(yè)的特點進行教學，為專業(yè)課的學習作鋪墊。

其次，基礎課與專業(yè)課脫節(jié)，學生不能很好地將之前所學的專業(yè)基礎課的知識應用到后面要學的專業(yè)核心課中，學生感覺迷茫，而教師也覺得教學效果不佳。因此應增設一些課程，做一個過渡，將基礎課與專業(yè)課銜接起來，將基礎的知識融合應用到后面的設計中去。比如：學生做的方案可能設計得很不錯，但是最終所呈現(xiàn)的效果卻不是很好，原因可能在于構圖不好或是色彩搭配不好，其實就是沒有把基礎課(素描、色彩)的知識利用好，那么在基礎課向?qū)I(yè)課的過渡階段就可以增加“版式設計”這門課程作為銜接。最后有些基礎課學時安排不夠合理。目前大多數(shù)學校的三大構成都是分別開設的，并且學時數(shù)過多，學習平面構成、色彩構成、立體構成大致就需要一個學期的時間，占大學學習整個過程的1／8。況且分開教學的效果也不是很好，學生往往學了后面忘記前面，也不能將它們熟練、綜合運用。所以，最好是將三大構成合并成一門課程“綜合構成”。這樣不僅能縮短學時，為專業(yè)課提供更多的時間，而且課程銜接也較緊密，教學效果也會較好。

(二)實踐課一專業(yè)拓展問題。

許多畢業(yè)生反映，學校所學的知識在社會上不實用，許多東西要在工作中去重新學習，這表明了高校環(huán)境藝術設計教育培養(yǎng)的人才與市場所需求的不相適應，學生的實踐能力匱乏?，F(xiàn)有的實踐教學模式是一種“放羊式”的實習制，學生自己找實習單位實習，學校不參與到學生的實踐體系中，對學生的實習情況不能夠及時地了解和檢測。甚至根本無法知道學生是否真正參與了實踐。并且，現(xiàn)在多數(shù)學校的實踐課大都是集中在大四時的兩三個月的時間內(nèi)，試想大學四年的理論知識怎么能在這么短的時間內(nèi)得到實踐?其實踐比重太少，導致作用也很小?；蛘吒揪筒黄鹱饔?。但是，如果按前面所說將大專業(yè)細分小方向，那么四年所學的專業(yè)課程數(shù)量會有所減少，就可以為實踐課提供充足的時間。理論的東西想要變成現(xiàn)實必須通過實踐，并且環(huán)境藝術設計專業(yè)的性質(zhì)也決定了它應該是“理論指導實踐，并且重在實踐”，所以應增大實踐課的比重，真正意義上體現(xiàn)出環(huán)境藝術設計的特色。學校在實踐教學上不能再拘泥于傳統(tǒng)的教育做法。不但要培養(yǎng)具有環(huán)境藝術設計基本能力的學生。更要培養(yǎng)社會環(huán)境藝術設計職業(yè)的合格就業(yè)者。要達到這個目標，在設計教育上實現(xiàn)“學以致用”，就要做到以下幾個方面：第一，建立“雙師型”教師隊伍，教育者既是教師又是工程師。這樣不僅教師本身的素質(zhì)提高了，而且可以傳授給學生更多最新的、最實用的知識。第二，建立校內(nèi)工作室，完善技能實踐課堂，使學生在校內(nèi)就能直接參與社會實踐課題。第三，校企結合，達到共贏。學校與企業(yè)合作，企業(yè)的設計師可以到學校指導學生的實踐課程，培養(yǎng)社會最需要的人才，也就是將校內(nèi)課堂延伸至校外，使大學生在校即可獲得社會實踐工作能力。而學生也可以在設計師的指導下，為企業(yè)創(chuàng)造出優(yōu)秀的設計作品，達到共贏的目的，實現(xiàn)“產(chǎn)、學、研”一體化。

總之，專業(yè)的發(fā)展，有賴于我們認識的不斷提高，只有用發(fā)展的眼光看問題，不斷地探索教學方法、教育模式，才能使專業(yè)更快更好地發(fā)展。而學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也不是一朝一夕的，不是多灌輸幾門課的理論知識、多做幾個課題就能解決的，它有賴于學校對教育內(nèi)容的合理規(guī)劃，有賴于教育者正確的引導，有賴于師生的共同努力。只有將它們有機地結合起來，我們才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，才能使我們的專業(yè)順應時代的潮流，持續(xù)地發(fā)展下去。

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