基于發(fā)揮學(xué)生主體性作用的高校軟件類課程教學(xué)模式探究

馬立

【摘 要】軟件類課程是我國(guó)絕大多數(shù)高校中理工科學(xué)生所必修的課程，然而在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，其中很突出的一項(xiàng)就是傳統(tǒng)的教師澆灌式的講授教材上的知識(shí)，致使軟件類課程的考核成績(jī)大部分都不如其他類課程。相比之下，部分學(xué)校的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式在在考核之中表現(xiàn)出了優(yōu)于前者的效果。因此，有必要探究發(fā)揮學(xué)生主體性作用的在軟件類課程中的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】軟件類課程;澆灌式;學(xué)生主體性;教學(xué)模式

隨著我國(guó)信息化技術(shù)的不斷發(fā)展以及工業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，社會(huì)對(duì)高水平的軟件編程者的需求量不斷的增加。而高校作為軟件編程者的主要培養(yǎng)單位，起著非常大的作用。在非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生中，掌握一定的編程以軟件使用也能對(duì)以后的工作有很大幫助。然而軟件類課程與其他課程相比，其難度更大，傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式不能夠讓學(xué)生很好的掌握其中的一些難點(diǎn)，致使軟件類課程在很多同學(xué)眼中都是枯燥無(wú)味并且晦澀難懂的。美國(guó)的心理學(xué)家卡魯爾認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，而不是以教師為主體，這樣讓學(xué)生動(dòng)作起來(lái)之后能夠，能夠讓學(xué)生更好的理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，這樣才有助于學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此想要激發(fā)學(xué)生對(duì)于軟件類課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就必須讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮其主體性，盡可能的把課堂交給學(xué)生，從而對(duì)培養(yǎng)軟件類課程的學(xué)習(xí)興趣。本文從介紹軟件類課程的特點(diǎn)入手，闡述了學(xué)生主體性教學(xué)模式，分析相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，然后給出該模式的具體路徑及實(shí)施方法，最后探討了這種模式中存在的一些問(wèn)題和解決建議。

一、軟件類課程的特點(diǎn)

軟件類課程與其他類課程相比，具有內(nèi)容抽象，邏輯較復(fù)雜，實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，而且在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中往往需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作完成一項(xiàng)任務(wù)。在理解了理論內(nèi)容之后，還需要自身多加實(shí)踐練習(xí)才能夠較好的把握，特別是一些編程課程（C語(yǔ)言、Java程序設(shè)計(jì)等）。但如今仍有一部分教師使用講解加演示的教學(xué)模式，一部分學(xué)生在教師講完理論內(nèi)容之后能短時(shí)間的搞明白，但是在接下來(lái)真正使用的時(shí)候，卻很是為難，這是許多高校學(xué)生在上了軟件類課程之后常見的現(xiàn)象。因此，鑒于軟件類課程的種種特點(diǎn)的要求，探究出一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新模式是非常必要的。在一些高校的軟件類課堂中出現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果。

二、高校軟件類課程主體性教學(xué)模式概述

所謂學(xué)生為主體性教學(xué)模式即是學(xué)生作為課堂的主體，改變?cè)械囊越處煘橹黧w的“澆灌式”的授課方式，改變教師與學(xué)生的地位，在課堂上以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，更加充分的與老師與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，在課堂上學(xué)生自發(fā)的尋找興趣點(diǎn)，真正的實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，建立新型的教學(xué)組織形式，創(chuàng)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氣氛。同時(shí)這種方式也有助與學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)其創(chuàng)新的思維，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)去解決實(shí)際中所遇到的問(wèn)題。

三、學(xué)生主體性教學(xué)模式的路徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生主體性思維和能力

根據(jù)一項(xiàng)校園調(diào)查，高校中的學(xué)生很大的一部分都受到了中學(xué)時(shí)代老師授課習(xí)慣的影響，更傾向于老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)接受的模式，致使很多學(xué)生都缺乏了學(xué)習(xí)的自主性，獨(dú)立性，這是一種能力的匱乏，因此，培養(yǎng)學(xué)生主體性的思維，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)工作都是很有幫助的。培養(yǎng)學(xué)生的主體性當(dāng)然也不是把課堂完全的交給學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)按照課程要求大綱，把握好課堂的大致方向，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己或者團(tuán)隊(duì)的探索解決問(wèn)題，從而增加學(xué)生的參與感，培養(yǎng)其興趣。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生做到好學(xué)、樂(lè)學(xué)的同時(shí)，也能夠活學(xué)活用。

在培養(yǎng)學(xué)生課堂主體性能力的過(guò)程中，教師要通過(guò)合理的課堂設(shè)計(jì)，著重培養(yǎng)學(xué)生在課前或課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)查閱資料或者實(shí)踐操作的方式探索問(wèn)題，最后以達(dá)到解決問(wèn)題目的。改變傳統(tǒng)的教師整節(jié)課的講，學(xué)生一股腦的聽的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主性、自覺(jué)性以及創(chuàng)造性。在高校的教學(xué)當(dāng)中，很多老師只注重學(xué)生大綱內(nèi)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況與否，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，教師要深刻的明確自身的定位，不單單是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，明確“授之以魚不如授之一漁”的道理。

（二）優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性

學(xué)生想要學(xué)習(xí)的最好條件一定是發(fā)自內(nèi)心的并且以興趣為基礎(chǔ)的，教師要根據(jù)學(xué)生需要設(shè)定有趣的課堂環(huán)節(jié)，設(shè)置一些小組討論或者課堂小游戲，讓學(xué)生真實(shí)的參與到其中，并且在這些環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)到課程中的知識(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)之中枯燥無(wú)味的教學(xué)環(huán)節(jié)。軟件類課程的教學(xué)目的一定是能夠讓學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)優(yōu)化情景或加入實(shí)際的應(yīng)用實(shí)例，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）鼓勵(lì)加強(qiáng)師生合作與同學(xué)之間的合作

發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式很重要的一點(diǎn)就是要加強(qiáng)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作。首先，團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)是非常重要的，在很多軟件公司開發(fā)產(chǎn)品的時(shí)候，一個(gè)很大的軟件工程需要成千上萬(wàn)行的代碼，這一個(gè)項(xiàng)目需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作去完成，因此在這個(gè)過(guò)程中需要每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員有很強(qiáng)的合作工作的能力。在這個(gè)過(guò)程中掌握與他們合作交流的能力，與此同時(shí)也能很好的發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性。

（四）充分的發(fā)揮教師的輔助作用

當(dāng)今時(shí)代，軟件類信息技術(shù)發(fā)展速度快，知識(shí)更新的速度也非?？欤鳛榻處熞膊荒鼙ＷC自身能夠掌握關(guān)于這門課的所有知識(shí)，因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師要與學(xué)生站在同一起跑線上，決不能居高臨下，教師不應(yīng)該成為學(xué)生的“上級(jí)”，而要做學(xué)生學(xué)習(xí)的“伙伴”，教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是老師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。

四、高校軟件類教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體性教學(xué)模式的問(wèn)題及建議

當(dāng)前，這種模式有著很大優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重的影響了這種教學(xué)模式的開展，廣大教育工作者在教學(xué)探索的過(guò)程中，應(yīng)該積極嘗試新的方法，貫徹“以生為本”的教育方針。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性不高，缺乏課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生能夠在學(xué)課堂上發(fā)揮主體性作用的前提就是，學(xué)生要對(duì)本科課所講述的內(nèi)容大致有一定的了解，否則的話，學(xué)生上課期間還是處于被動(dòng)的接受模式，對(duì)所要講述的東西一無(wú)所知，更不必談作為課堂的主體了。另外，軟件類課程要求學(xué)生一定要通過(guò)具體的上機(jī)操作把課堂上學(xué)到的內(nèi)容與技巧轉(zhuǎn)化為自己的能力。學(xué)生課后的積極性不高確實(shí)很大的程度影響了知識(shí)的掌握，對(duì)于軟件類課程具有的連貫性特點(diǎn)，久而久之學(xué)生便跟不上學(xué)習(xí)的步伐，導(dǎo)致了對(duì)該門甚至該類課程的厭倦與恐懼。

針對(duì)這一問(wèn)題，要求教師以人為本，前期注重基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的感覺(jué)，一次小的成功就可能很大的增加學(xué)生的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在課堂環(huán)節(jié)中，教師要注重環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠經(jīng)常的體會(huì)到自己動(dòng)手取得成功的實(shí)例。

（二）合作過(guò)程中分工不均衡

在一些實(shí)驗(yàn)上機(jī)課堂或課程設(shè)計(jì)作業(yè)上，很多學(xué)習(xí)小組出現(xiàn)“抱大腿”的情況，一些成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生把作業(yè)中的大部分甚至全部都完成了，導(dǎo)致了一些學(xué)生不能得到有效的練習(xí)，甚至在課程考試的過(guò)程中，蒙混過(guò)關(guān)。針對(duì)這一問(wèn)題，要求教師盡量加入到小組的合作分工上去，老師能夠在作業(yè)查收時(shí)，對(duì)小組的成員進(jìn)行答辯，或者抽查答辯，保證每個(gè)成員都能參與到其中，并對(duì)這其中的知識(shí)做到了解。

五、結(jié)論

總之，在高校軟件類課程中充分發(fā)揮學(xué)生主體性對(duì)學(xué)生的幫助是非常明顯的，符合以人為本的素質(zhì)教育宗旨。它致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主性、自覺(jué)性，并能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)個(gè)性。高校教師要不斷加強(qiáng)教學(xué)探索，不斷的優(yōu)化課堂模式，教師將課堂真正的交還給學(xué)生，做到真正的成為學(xué)生的“伙伴”，全面的提升教學(xué)質(zhì)量。在這一模式的探索中，還需要廣大教育工作者的不斷探索研究，不斷的大膽嘗試，走出一條新的路子來(lái)。

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