初中生課堂問題行為的心理學分析及調(diào)控策略

姜　晶

課堂問題行為普遍存在于各類課堂之中,它會直接或間接干擾正常的教學活動,使教學效率降低。初中階段是學生心理沖突和心理困擾最多的“危機期”,這一時期他們內(nèi)心充滿各種矛盾:依賴與獨立的矛盾,理智與沖動的矛盾,活潑好奇與緊張壓抑的矛盾,封閉與交往的矛盾,生理與心理發(fā)展不同步的矛盾等等。這些特點使得初中學生在課堂學習中容易產(chǎn)生各種問題行為。

一、課堂問題行為的界定及主要表現(xiàn)

課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生的,與課堂行為規(guī)范和教學要求不一致,并影響正常課堂秩序及教學效率的行為。從行為表現(xiàn)的主要傾向來看,課堂問題行為主要分為兩大類:一類是外向性的攻擊型行為,包括活動過度、行為粗暴、上課不專心、與同學不能和睦相處,嚴重的還有逃課、欺騙和偷竊行為;另一類是內(nèi)向性的退縮型行為,包括過度的沉默寡言、膽怯退縮、孤僻離群或者神經(jīng)過敏、煩躁不安、過度焦慮。研究表明,有些問題行為會直接擾亂課堂秩序。例如,打罵、推撞、追逐和訕笑等侵犯他人的行為;交頭接耳、竊竊私語、擅換座位、遞紙條等過度親昵行為;高聲談笑、口出怪音、敲打作響、作滑稽表情和怪異動作等故意惹人注意的行為;不遵守規(guī)定、不服從指揮、反對班干部和老師等盲目反抗權威的行為;惡意指責、互相攻擊、彼此爭吵、打架斗毆等沖突紛爭行為。而有些課堂問題行為雖然不會直接干擾課堂秩序,但會影響教與學的效果。例如,上課時凝神發(fā)呆、東張西望、看小人書、折紙飛機、心不在焉等注意力渙散行為;胡寫亂涂、抄襲作業(yè)等草率行為;膽小害羞、不與同學交往的退縮行為;遲到、早退、逃課等抗拒行為;尋求贊許、期待幫助的過度依賴行為等。

二、初中學生課堂問題行為的心理因素分析

課堂問題行為的發(fā)生具有多方面因素。本文從心理學角度出發(fā),著重對初中學生產(chǎn)生課堂問題行為的內(nèi)部心理機制進行探析。

1.習得無助感與歸因的偏差當人或動物接連不斷受到挫折時,常會感到自己對一切都無能為力,喪失信心,這種心理狀態(tài)稱作習得無助感。剛入校的初一學生學習積極性相對較高,課堂問題行為也相應較少。隨著學習內(nèi)容的增多和學習難度的加大,他們的自信心逐漸減退,消極、憂郁、多動成了他們生活的基調(diào),有的甚至不思學習,課堂問題行為不斷,表現(xiàn)出明顯的習得無助感。習得無助感主要是個人對于成敗的不適當歸因所造成的。他們往往懷疑自己的能力,學習中不能夠正確評價自己。當取得好成績時,傾向于用運氣好來解釋;遇到失敗時,往往用內(nèi)部的、穩(wěn)定的、普遍性的原因(如智力低)來解釋,因而自感失敗的結局難以改變,從而自暴自棄,無事生非。

2.尋求注意由于班級授課制的特點以及學習成績差等原因,有些學生感到自己受老師和同學的關注太少,課堂上得不到足夠的重視,從而產(chǎn)生不滿或失落感。他們發(fā)現(xiàn)在課堂教學中,教師為了維持課堂秩序對問題行為往往比較注意。為了排解這種情緒,實現(xiàn)得到別人關注的需求,他們常故意制造問題行為,以期引起教師和同學的注意。還有些學生為了顯示其與眾不同而擾亂課堂紀律,讓教師和同學對他們刮目相看,并且此行為越成功,他們就越有成就感。

3.情感需要得不到滿足對于成就動機主要來自于自我提高的內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力的學生來說,他們把成就動機看作贏得地位與自尊的根源。一旦學習成績不如他人,沒有得到期望的表揚和肯定,他們會產(chǎn)生壓力、挫折感和焦慮,從而直接轉化為課堂問題行為,通過搗亂、欺騙、懶散來緩解內(nèi)心的壓力。

4.適應不良適應不良是指不能根據(jù)環(huán)境的要求改變自己,或不能積極作用于環(huán)境并改造環(huán)境,由此產(chǎn)生的情緒干擾。學生在遇到轉學、調(diào)班、升學等事件時,如果不能適應環(huán)境變化,容易產(chǎn)生焦慮、沮喪、興趣減弱、注意力降低、多動等不良心理。這些不良心理會嚴重干擾學習,是課堂問題行為產(chǎn)生的重要因素。例如,某學生小學時表現(xiàn)很好,是一名非常聽話的學生。但自從進入初中后,他經(jīng)常在課堂上違犯紀律,讓老師很是頭疼。他的變化為何如此之大?原來小學時他的成績很好,常得到老師表揚;但進入中學后發(fā)現(xiàn)自己好多方面都比不上別人,也沒選上班干,于是自尊心受到傷害,心理失衡,以一些問題行為來發(fā)泄不滿。

5.心理發(fā)育不健全初中階段正是學生從童年期向青年期的過渡時期,也是心理發(fā)育的“斷乳期”。此時,學生抽象思維和自我意識迅速發(fā)展。他們試圖通過表現(xiàn)自己去實現(xiàn)自我的獨立性,在行動中隨意性大,易受主觀感情支配,缺乏理智,易受誘惑,辨別是非能力仍較弱。初中學生開始用平等觀念代替服從權威。對成人的強制有強烈的逆反心理,追求個性獨立,而這種追求往往帶有極大的片面性、盲目性。部分學生自我抑制力差,壞習氣未改正,良好的行為習慣還不穩(wěn)固,所以在不利客觀因素作用下,很容易產(chǎn)生課堂問題行為。

6.厭學心理進入初中以后,由于面臨升學壓力,導致學生身心負擔過重,容易造成精神高度緊張。部分學生難以承受壓力,由此產(chǎn)生厭學心理。學生的厭學心理反映在課堂中,便出現(xiàn)了各種各樣的問題行為,如睡覺、聽音樂、看小說、交頭接耳等等。另外,師生關系不和諧也會導致學生厭學,出現(xiàn)課堂問題行為。

三、初中學生課堂問題行為的調(diào)控策略

1.運用先行控制策略,實施預防性管理

首先,確立課堂行為標準。教師要讓學生都明白哪種行為是好的,哪種行為是不好的;哪種行為是可以接受的,哪種行為是不可以接受的。同時制訂適合班級實際情況的紀律要求和課堂行為標準。課堂行為標準確立之后,要及時宣傳,必要時還應加以修正。

其次,給予成功體驗,降低挫折水平。教師在教學活動中要多為學生創(chuàng)造成功的機會,使其獲得足夠的成功體驗,以增強學習的信心,減少失敗的痛苦體驗,降低挫折水平。

再次,保持建設性的課堂環(huán)境。一方面保持課堂的整潔與優(yōu)雅,增強課堂成員的秩序感和責任感。因為雜亂無章的課堂環(huán)境本身就為問題行為提供了土壤。另一方面要把握課堂情緒環(huán)境。教師要運用新穎的教學手段和教學方法,吸引學生的注意力;要合理安排課堂內(nèi)容和節(jié)奏,控制學生的疲勞度;要建立和諧的師生關系,用真摯的情感贏得學生的信任,實現(xiàn)師生情感互動,調(diào)動學生的積極性。

最后,做好心理疏導。當前,過重的課業(yè)負擔和激烈的競爭給學生帶來巨大的心理壓力,壓力累積到一定程度,極易導致心理扭曲和行為異常。因此,教師要洞悉學生的心理特點,對他們的行為要多理解、少責怪,傾聽他們的心聲,做好心理咨詢和疏導,使學生認識到課堂問題行為的危害,自覺加以糾正。

2.運用行為控制策略,抑制課堂問題行為

首先,鼓勵和強化良好行為。在教學過程中,教師要認真觀察每一位學生的行為舉止,對于認真聽講,注意力高度集中的學生,要及時給予肯定和鼓勵。良好的行為一旦被鼓勵,就會得到強化并逐步鞏固下來,成為其他學生效仿的榜樣。

其次,運用有效手段及時終止問題行為。(1)暗示。對發(fā)生問題行為的學生發(fā)出暗示,用以提醒、警告學生,制止其正在發(fā)生的問題行為。例如,當學生出現(xiàn)問題行為時,教師可有意看他(她)一眼、敲一下講臺、提高說話音量等,以吸引其注意,終止問題行為的繼續(xù)發(fā)生。(2)幽默。教師運用輕松幽默的語言調(diào)節(jié)課堂氣氛和提示學生,防止問題行為的出現(xiàn)和制止已有的問題行為。(3)創(chuàng)設情境。創(chuàng)設符合學生認知水平的教學情境,讓他們參與課堂活動,吸引其注意力,避免問題行為乘虛而入。(4)提問。對發(fā)生問題行為的學生提問,以示提醒并轉移其注意力,通過回答問題使其自覺糾正不良行為。(5)批評。如果其他方法都不能奏效,那就要進行嚴肅批評。批評要講究方法,切忌傷害學生的自尊心,以免激化矛盾,適得其反。同時,批評要以事實為根據(jù),不要盲目草率,以免錯怪學生,使他們產(chǎn)生逆反心理。

3.運用行為矯正策略,轉變課堂問題行為

首先,掌握課堂問題行為的矯正原則。(1)賞識大于懲罰。賞識的作用遠遠大于懲罰。教師在課堂教學中要多賞識,少懲罰。動輒懲罰會對錯誤的行為產(chǎn)生負面強化作用,不僅在無意中助長問題行為,還可能導致學生為逃避懲罰而產(chǎn)生新的問題行為。(2)三位一體。課堂問題行為產(chǎn)生的原因是多方面的。問題行為的矯正不能只考慮課堂內(nèi)部因素,還要同家庭、社會等因素結合起來。三位一體,協(xié)調(diào)一致,形成合力,避免各自為戰(zhàn)、相互抵消矯正的效果。(3)行為矯正與心理輔導相結合。課堂問題行為的矯正不僅在于改變學生的外部行為,形成新的行為模式,還要讓學生把良好的行為模式內(nèi)化為自覺行動。發(fā)生課堂問題行為的學生,或多或少會存在心理問題。如果教師忽視對他們進行心理輔導,只會被動順“事”而為,不僅浪費課堂時間,而且也無法杜絕課堂問題行為再次發(fā)生。

其次,掌握課堂問題行為的矯正步驟。(1)教師一旦覺察到課堂中的問題行為和潛在的問題行為,要迅速做出反應。(2)分析其原因所在。(3)判明問題的性質及其嚴重程度。(4)在深入分析的基礎上確定矯正目標,并確立達到此目標所要采取的措施和方法。(5)改正問題行為。由于學生的問題行為是各種強化共同作用所導致的結果,因此在改正的過程中既要排除強制、命令的生硬做法,又要不失時機予以正面引導和教育。(6)強化問題行為矯正的效果。由于大多數(shù)課堂問題行為是教師在教學過程中即時加以矯正的,所以常呈現(xiàn)簡單、粗放,甚至是不恰當?shù)奶攸c。其作用往往也是暫時的,未必會讓學生心服口服。課后,教師要通過耐心細致的思想工作,強化矯正的效果,幫助學生分析問題行為的危害和可能導致的嚴重后果,以消除他們的抵觸情緒?！?作者單位:江蘇省揚州市施橋中學)