教師教學中的科學管理

楊守國

對于教師,備課、上課、布置和批改作業(yè)、自習輔導、課外活動、檢查與評定成績等,都存在著一個管理的過程;教師教學中,為了實現(xiàn)師生間的雙向互動與交流,不管采用哪種教學手段和教學方法,都必須對學生恰當誘導、科學管理,都存在著從始到終的管理過程。如果漠視這種管理過程和管理因素,教學活動就難以完善,更不可能步入師生教學“動態(tài)生成”、和諧共振之理想境界。

什么是教學的科學管理呢?筆者認為,就是以辯證唯物主義為指導,運用現(xiàn)代科學理論,如系統(tǒng)論、控制論、信息論、教育學、心理學、社會學等,遵循教學活動以及學生生理、心理、認識、智力和能力的發(fā)展規(guī)律對教學的各種因素進行有效規(guī)劃、組織、指導和控制,使教學系統(tǒng)中各個要素之間的物質(zhì)、能量和信息的轉(zhuǎn)化、流通井然有序地進行,以實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

一、堅持系統(tǒng)原理,實現(xiàn)和諧統(tǒng)一

系統(tǒng)論認為:人類社會和自然界的一切事物或過程都自成系統(tǒng),任何系統(tǒng)又都是由一定要素有序組合而構(gòu)成的有機體。系統(tǒng)的性質(zhì)和功能并不等于各個要素性質(zhì)和功能的機械相加,而是各個要素相互作用轉(zhuǎn)化而成的更高層次的新質(zhì)和新的功能。它要求研究與工作務必從取得整體最佳功能和效果出發(fā)。

教學環(huán)境包括學校、社會和家庭三個子系統(tǒng),且相互影響、互為作用、協(xié)調(diào)發(fā)展,這就要求教師的教學管理不僅要關(guān)注學校、課堂,而且要關(guān)注家庭和社會方面,以便使三者協(xié)調(diào)配合;在學校教學形式中,又有課堂教學、自習和課外活動三個子系統(tǒng),三者之間同樣存在著相互影響、相互促進、協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)的協(xié)同關(guān)系,所以大凡有經(jīng)驗的教師,不僅注意對學生的自習與自學進行有效管理,而且對其課外活動與閱讀等進行宏觀管理;而教學這個大系統(tǒng)又涉及教師、學生、教學內(nèi)容與教學環(huán)境四個因素,且特別強調(diào)這四者的整合優(yōu)化與持續(xù)互動,其中任何一個因素出問題,都會影響整個系統(tǒng)的效果,所以教師在教學中必須憑借有效的管理,將諸多因素合理組合,巧妙協(xié)調(diào),使教師教得好,學生學得好;在教學目標系統(tǒng)中,強調(diào)知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀三維目標的和諧發(fā)展,因此教師在教學設(shè)計時就必須全面考慮教學任務、教學目標、教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法、學生學習方式方法等各方面因素的協(xié)調(diào)一致,相互促進,從而形成使教學向著總體目標邁進的合力。

二、堅持封閉原理,確保信息反饋

管理學中的封閉原理,要求內(nèi)部管理必須構(gòu)成一個連結(jié)閉合的回路。即教師發(fā)出各種教學指令以后,就會在學生中產(chǎn)生有關(guān)效率效果方面的各種信息,然后通過班團干部、學生代表、家長等多種渠道反饋給教師,教師又根據(jù)新的情況發(fā)出新的指令,這樣就構(gòu)成了閉合回路。

信息論創(chuàng)始人之一維納指出:“有效地生活就是擁有足夠的信息來生活?！苯虒W中的管理更是離不開信息,所以,首先必須時時處處了解信息、掌握信息和研究信息,廣開信息流通的各種渠道,并爭取在談話的雙向交流、討論的多向交流、探究爭鳴的綜合交流中形成一個立體的信息傳送與反饋體系,使課堂成為一個動態(tài)、開放的信息傳遞系統(tǒng)。其次,要真正實現(xiàn)良性互動的信息反饋,民主平等、相互尊重的師生關(guān)系是前提與基礎(chǔ),傾聽與理解、對話與交往是基本條件。教師應注意協(xié)調(diào)反饋系統(tǒng)各要素之間的復雜關(guān)系,諸如學生同教師的關(guān)系,班團干部、學習積極分子之間以及他們與其他同學之間的關(guān)系,只有建立融洽、團結(jié)的諧和關(guān)系,教師才能準確及時獲取各種教學信息。其三,應及時通過作業(yè)、作文、練習、提問、談話、班會、調(diào)查問卷、收集有關(guān)教學資料、系統(tǒng)測試等方式方法,將學生消化接受、感悟理解以及表達運用等信息反饋回來,在不斷的檢測、反饋、反思與總結(jié)之中,校正偏差,調(diào)整不妥,糾正失誤,逼近目標,直達目的。其四,應堅持信息流通的組織系統(tǒng)渠道與群體自發(fā)渠道并用,直接獲取法與間接獲取法并用。所謂組織系統(tǒng)渠道就是教師與班級種種組織之間,依從上下組織關(guān)系形成的信息傳遞方式;群體自發(fā)渠道則是指學生除了被編入一定的組織活動外所進行的信息傳遞和信息交換。所謂直接獲取法就是教師親自深入學生,共同活動,掌握最原始的信息資料;而間接獲取法則是通過網(wǎng)絡平臺、手機短信、書面材料或其他中介獲得有關(guān)教學信息。

三、堅持能級管理,做到知人善用

能級原理要求對不同的管理能級單位或個人,做到用其所長,避其所短;知人善用,人盡其才;才盡其用,各盡所能。

首先要知人。教師對每個學生都要有準確、全面的了解,既要了解其天賦資質(zhì),還要看其主觀努力如何;既看其知識的廣度與深度,又看其運用知識的能力;既看其情緒情感,又看其道德生活和人格修養(yǎng);既看其現(xiàn)在,又看其潛力與發(fā)展趨勢。只有這樣,教學中的管理才能有的放矢、科學有效。

其次能善用。即揚人所長,避其所短,使每個學生進入學習的最佳狀態(tài),釋放出最大能量。必須樹立學生是發(fā)展的人、是獨特的人、是獨立的人的學生觀,尊重和理解學生,相信學生都有巨大的潛能,都能夠成才、成功;要因材施教,承認差異,尊重差異,轉(zhuǎn)化差異,要深入研究學生,找到適合每一位學生發(fā)展的方法、途徑;要認識到學生是發(fā)展中的人,在其發(fā)展進程中不可能一帆風順,教師的責任就在于引導學生戰(zhàn)勝挫折,走出困境;要面向全體學生,堅持“德智體一齊抓”和“好中差都緊抓”,對基礎(chǔ)厚實、悟性較強的學生,應壓擔子,更高更嚴地要求他們。對成績較差的學生,則要查尋其差距原因,引好路子,設(shè)法給他們“吃小灶”;必須發(fā)揚民主,尊重學生的個性和選擇,千方百計引導學生積極參與、勇于探索、樂于動手,注重培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。

四、堅持彈性原理,進行動態(tài)管理

所謂彈性原理,是指管理必須保持充分的可調(diào)節(jié)的彈性,使之能夠適應客觀事物各種可能的變化,從而有效實現(xiàn)動態(tài)管理。它要求教師在做好教學計劃、學習制度等靜態(tài)管理的基礎(chǔ)上,還應抓好實施、檢查和總結(jié)等動態(tài)管理工作。心須依靠學生的多邊活動,創(chuàng)造性開展工作,通過管理程序不斷控制、調(diào)整、創(chuàng)新和變革,形成計劃、實施、檢查和總結(jié)的動態(tài)的管理循環(huán),且一期復一期,一年又一年,呈螺旋式上升,使教學一年勝似一年,畢業(yè)學生一屆強過一屆。

堅持彈性原理,要求教師確定的教學目標有彈性,允許每一個學生有不盡相同的成功內(nèi)容和成功程度;在安排教學內(nèi)容上要有彈性,使每一位學生都應有適合自己的學習內(nèi)容;在選擇教學方法時應具有彈性,以內(nèi)容定方法,以學生定方法,并注意隨時調(diào)整方法;在設(shè)計教學活動時應有彈性,要設(shè)法為學生提供自主活動、自我探究、自由創(chuàng)造的空間;在選擇教學組織形式與教學手段方面應有彈性,提倡自學與小組合作學習,以補充班級統(tǒng)一授課的單一與不足。總之,堅持彈性原理,就能解決尊重差異、面向全體、一切發(fā)展的問題,使每一個學生都有適合自己的目標、內(nèi)容、活動、方法與形式,真正成為學習的主人。

堅持彈性原理,還要求在教師制訂計劃與要求、確定目標與任務、選擇內(nèi)容與方法時,要因材施教,對癥下藥,決不能統(tǒng)得過死,要留有回旋余地。學生的學習總是處于一種運動變化的狀態(tài)之中,教師必須隨時依據(jù)學生學習的新變化新情況,采取新的措施,以增強教學管理的應變力與實效性。

五、堅持動力原理,增強驅(qū)動內(nèi)力

管理學中的動力原理,要求管理有強大的動力,只有充足的動力,才能維持系統(tǒng)不斷向更高層次運轉(zhuǎn)。

具有遠大理想與濃厚的學習興趣,學習積極主動,目的明確,態(tài)度端正,便是學生學習取之不盡、用之不竭的動力源泉。教師應通過理想教育,精神鼓舞,榮譽激勵,使學生始終保持高昂的學習斗志。看到他人的先進,才能意識到自己的落后;感動于別人的進取與不凡,才能倍覺自己的疏賴和平庸,由此激勵自己奮發(fā)向上,這就是信息動力。教師應堅持經(jīng)常表揚先進、激勵后進的做法,向?qū)W生不斷傳遞先進人物及其先進事跡等相關(guān)信息。

面對瞬息萬變、信息膨脹,各種思潮紛至沓來的信息社會,面對不少學生思想上出現(xiàn)迷惘困惑、認識上出現(xiàn)多元化傾向、學習上喪失目標與動力的實際,教師必須遵循學生的心理規(guī)律,解答學生普遍關(guān)心的問題,化解學生的困惑和迷惘;引導學生不斷激發(fā)自己的人生追求、理想和信念,升華對祖國和民族的自豪感、責任感與使命感,牢固確立為振興中華而努力學習的遠大志向,增強努力學習、刻苦鍛煉、向真向善的自覺性,以及戰(zhàn)勝挫折不懼失敗的頑強意志與堅韌品格,從而使學生永葆銳意進取之心與強大而持久的學習動力。

綜上所述,教師教學中的管理確實具有很強的科學性,掌握教學中的科學管理所必須遵循的原理也遠非以上幾點,但只要探索創(chuàng)新,就一定會步入教學科學管理之佳境?！?作者單位:陜西省商洛職業(yè)技術(shù)學院)