試論中學(xué)體育教師教學(xué)風(fēng)格的形成與發(fā)展

周　峰

課堂教學(xué)既是一門科學(xué),又是一門藝術(shù)。捷克教育家夸美紐斯在其著作《大教學(xué)論》中,開卷的第一句話就是:“它闡明把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)?！比欢?教學(xué)的藝術(shù)最終是通過教師的課堂教學(xué)來表現(xiàn)的,這里的教學(xué)藝術(shù)集中體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)風(fēng)格上。講究教學(xué)風(fēng)格的教師,上課豪爽奔放,感情洋溢,使學(xué)生如醉如癡,更多的熱情投入到陽光體育活動中去。所以,深入探討課堂教學(xué)風(fēng)格,不僅具有理論研究價值,而且對于提高中學(xué)體育教師的教學(xué)水平具有指導(dǎo)作用。

1.體育教師的工作特性

體育教師是教師隊伍中的一個特殊群體,與其他學(xué)科教師比較,它的工作具有如下特殊性。

1.1 工作任務(wù)多樣性和繁重性

體育教師不僅要教書育人,使學(xué)生德、智、體全面發(fā)展,而且還要有效地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),使學(xué)生掌握鍛煉身體的基本技能,培養(yǎng)他們的終身體育能力。從體育教學(xué)的過程看,體育教師的勞動不僅要動腦,研究教材、教法,制定教學(xué)計劃等,而且要帶領(lǐng)學(xué)生身體力行去實踐,促進(jìn)學(xué)生身體正常發(fā)育。這些工作量大而復(fù)雜。

1.2 工作對象廣泛而影響深遠(yuǎn)

一個體育教師不僅授課班級多,而且要組織全校的早操、課間操、課外體育活動等,與學(xué)生接觸的機(jī)會多,面又廣,能潛移默化地影響學(xué)生。

1.3 工作的示范性和創(chuàng)造性

體育教師的教學(xué)具有示范性。它與其他教師不同,是用自身的言行去影響學(xué)生,無論是傳授體育的知識、技術(shù)、技能,還是培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì),都需要教師做出表率和示范。

1.4 工作的藝術(shù)性與情感感染性

體育教師在培養(yǎng)學(xué)生、傳授體育知識、技術(shù)、技能中,對學(xué)生真摯的情感不僅會使學(xué)生尊敬老師,而且會使學(xué)生克服身體練習(xí)和學(xué)習(xí)中的各種困難,并熱愛新教的內(nèi)容,學(xué)練更加認(rèn)真。從體育教師教學(xué)工作的特性分析看,體育教學(xué)不僅是一門科學(xué)藝術(shù),具有其他學(xué)科不具備的極強(qiáng)的實踐性、形象性、審美性、情感性與創(chuàng)造性。據(jù)此,我們認(rèn)為體育教師的教學(xué)風(fēng)格是體育教師對教學(xué)過程的個性化理解,以及特有的處理方式在課堂教學(xué)行為中的具體體現(xiàn),是體育教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為相一致時的外部表現(xiàn)特征。因此,對教學(xué)風(fēng)格含義應(yīng)從如下三個方面來理解:第一,教學(xué)風(fēng)格是指“教學(xué)”的風(fēng)范、格局。第二,教學(xué)風(fēng)格是教師對教學(xué)規(guī)律的個性化理解,形成了對教學(xué)活動獨特觀點,而對于教學(xué)規(guī)律的個性化運(yùn)用,使其形成了既符合教學(xué)規(guī)律,又具有獨特性的教學(xué)程式。第三,教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)行為的模式體系,即它是穩(wěn)定的、習(xí)慣化了教學(xué)行為方式。

2.體育教師教學(xué)風(fēng)格的特征

2.1 體育教學(xué)風(fēng)格的獨特性

每個體育教師因為其不同的個性、不同運(yùn)動項目的掌握程度,師承習(xí)慣和生活際遇等,會在體育課堂中表現(xiàn)出不同于他人的帶有自身的獨特性的風(fēng)格特征,這種獨特性就是一個體育教師教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn),因此可以說:“風(fēng)格就是教師本身。”體育教師風(fēng)格的獨特性主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

2.1.1 獨特的教學(xué)內(nèi)容里,對于相同的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)風(fēng)格不同的體育教師,其處理方式也各具特色。從一堂課的準(zhǔn)備活動,到一個練習(xí)的時間、頻率、教法及評價,都有其獨創(chuàng)性的處理,如根據(jù)教材內(nèi)容,選擇的教法的難與易、深與淺、先與后等,對教學(xué)內(nèi)容的不同處理,是體育教師教學(xué)風(fēng)格獨特性的表現(xiàn)。

2.1.2 獨特的教學(xué)方法的運(yùn)用,體育教學(xué)的目的與任務(wù)要借助一定的教學(xué)方法來完成,教學(xué)內(nèi)容的多樣性,教學(xué)對象的復(fù)雜性和教師本人的體育基礎(chǔ)知識、教學(xué)水平、年齡特征、性別、示范講解能力、個性特點等因素決定了教師在體育教學(xué)過程中對教學(xué)方法的選擇和獨特的運(yùn)用。這種選擇和運(yùn)用往往會表現(xiàn)出不同于他人的個性特征,這正是體育教師運(yùn)用教學(xué)方法的多樣性、靈活性和創(chuàng)造性的表現(xiàn),也是體育教師獨特的個人教學(xué)風(fēng)格的表現(xiàn)。

2.1.3 獨特的表達(dá)方式。體育教學(xué)的表達(dá)方式,可分為語言講解表達(dá)和技術(shù)動作示范表達(dá)。教師的個性不同決定了其語言的基調(diào)、氣勢、節(jié)奏的差異,有的技術(shù)講解層次分明,邏輯嚴(yán)密;有的講解語言優(yōu)美動聽,生動形象;有的語言幽默詼諧。就是示范動作也有時機(jī)、節(jié)奏、程度等不同。

2.2 體育教學(xué)風(fēng)格的穩(wěn)定性

任何成熟的東西總是相對穩(wěn)定的。體育教師在教學(xué)中一旦形成某種教學(xué)風(fēng)格特征,便進(jìn)入一個相對穩(wěn)定的階段,風(fēng)格的“基調(diào)”在各種教學(xué)場合都會有規(guī)律地出現(xiàn),面對不同的教學(xué)對象與教學(xué)內(nèi)容,具有成熟風(fēng)格的體育教師總能得心應(yīng)手地以某種本質(zhì)的手法把風(fēng)格的“主旋律”表現(xiàn)出來,呈現(xiàn)出教無定法而不離根本,各有千秋卻同出一源的靈活而穩(wěn)定的狀態(tài)。

2.3 體育教學(xué)風(fēng)格的審美性

體育教學(xué)風(fēng)格不是方式的機(jī)械重復(fù),而是多樣獨特性的精妙排列,所以它在體育課賞中總表現(xiàn)出極強(qiáng)審美價值,體育教師的勃勃生機(jī)所營造的引人入勝的課堂氣氛,使學(xué)生精神振奮而富有朝氣。教學(xué)活動中動靜、張弛的對比與轉(zhuǎn)化,歡樂的笑聲與汗水澆灌出形體的展現(xiàn)美,技術(shù)動作的節(jié)奏美,課堂的合協(xié)誘發(fā)師生的美感共鳴。

3.體育教師教學(xué)風(fēng)格的類型

3.1 學(xué)者型

學(xué)者型的教學(xué)風(fēng)格是以教師扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ),寬泛的學(xué)識水平和較強(qiáng)的科研能力為其教學(xué)特征的。扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)可使教師在教學(xué)中,通過深入細(xì)致的理性分析,使學(xué)生加深對技術(shù)原理的理解;寬泛的學(xué)識水平可使教師在教學(xué)中,使學(xué)生在聯(lián)想中獲取知識;較強(qiáng)的科學(xué)研究能力,對其不斷在教學(xué)中積極探索教學(xué)規(guī)律,提高自己的教學(xué)水平,改進(jìn)教學(xué)方法與手段,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能等方面,都具有積極的促進(jìn)作用。學(xué)者型的教學(xué)風(fēng)格,主要以曉之以理的方式為其教學(xué)特征的。

3.2 激情型

激情型的教學(xué)風(fēng)格多是以教師對體育教育工作的熱愛為基礎(chǔ),以教師開朗的性格為外在表現(xiàn)。在體育教學(xué)中,激情型的教學(xué)風(fēng)格有助于最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,創(chuàng)造活躍歡快的課堂氣氛。具有這種教學(xué)風(fēng)格的教師在教學(xué)中常常表現(xiàn)出,工作中投入的情感較多,教學(xué)中始終以自己的激情調(diào)動與感染學(xué)生,通過這種動之以情的方式,創(chuàng)造出其特有的課堂氛圍。這種教學(xué)風(fēng)格有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 技術(shù)型

技術(shù)型的教學(xué)風(fēng)格在年青教師身上體現(xiàn)較多,年青教師由于身體素質(zhì)好,技術(shù)水平較高,師生間年齡差距小,加之其特有的表現(xiàn)欲,在課堂教學(xué)中通過有意識地利用自己運(yùn)動技術(shù)優(yōu)勢,達(dá)到吸引學(xué)生練習(xí)興趣的目的。同時,這一教學(xué)風(fēng)格還可以創(chuàng)造出一種師生共同練習(xí)的教學(xué)狀態(tài),拉近教師與學(xué)生間的距離,從而創(chuàng)設(shè)出一種教與學(xué)的和諧氛圍。這種教學(xué)風(fēng)格是以師生同練為其主要特征的,教師的身體語言在教學(xué)中占有較大的比重,因此教學(xué)中可能有一定的局限性。

3.4 威望型

如果說技術(shù)型教學(xué)風(fēng)格大多體現(xiàn)在青年教師身上,那么威望型的教學(xué)風(fēng)格則在中老年體育教師身上體現(xiàn)較多,尤其是在體育事業(yè)上取得某些成就的中老年教師身上。這類教師由于其具有多年的體育工作經(jīng)驗,并取得了一定的成就,因此其本身的“光環(huán)作用”使他們有資本以成功長者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生常常以一種崇敬的心情面對這類教師。此時教師可利用其豐富的體育經(jīng)歷來感染與誘導(dǎo)學(xué)生,達(dá)到導(dǎo)之以行的教學(xué)目的。

4.體育教師教學(xué)風(fēng)格形成

體育教學(xué)風(fēng)格的形成過程一般分為模仿、獨立、創(chuàng)造和風(fēng)格化四個階段。

4.1 模仿階段

模仿階段是從學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)開始到教學(xué)技能的獲得。這是教學(xué)風(fēng)格形成的初級階段。這個階段的特點是模仿。有心的教師在模仿中進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒,取人之長,補(bǔ)己之短,并及時總結(jié)自己的經(jīng)驗,吸取失敗的教訓(xùn),選擇適合自己特點的行為方式和方法。這是教師獲得教學(xué)技能的關(guān)鍵。教育家葉圣陶曾說:“無論別人經(jīng)驗多么好,總該領(lǐng)略它的精要,結(jié)合自己的具體情況,靈活運(yùn)用,要是生搬硬套,學(xué)習(xí)好經(jīng)驗可能得到壞結(jié)果”。為此,該階段的教師個體必須善于學(xué)習(xí),才能順利向下一階段過渡。

4.2 獨立階段

獨主階段是從教學(xué)技能的獲得到形成一定的教學(xué)技巧,其特點是獨立性。教師個體已經(jīng)擺脫了模仿的束縛,不再照搬套用別人的教學(xué)方式和方法,已把別人成功的經(jīng)驗吸收內(nèi)化,變成了自己的東西,能夠獨立地進(jìn)行教學(xué)操作。這一階段是向創(chuàng)造性階段過渡的基礎(chǔ)。但能否順利地向創(chuàng)造性階段過渡,則因人而異。有的教師在此階段停留的時間不長就能進(jìn)入創(chuàng)造性階段.有的教師則停留在教學(xué)發(fā)展的高原期上,需很長時間才能過渡到創(chuàng)造性階段,有的教師從教一輩子仍教技平平,一直停留在該階段上。為此,設(shè)法克服高原效應(yīng),增強(qiáng)主動進(jìn)取意識,不斷刺激靈感思維,才能盡快轉(zhuǎn)入創(chuàng)造階段。

4.3 創(chuàng)造階段

創(chuàng)造階段是由教學(xué)技巧到教學(xué)技藝。教師在能夠巧教的基礎(chǔ)上不斷積累,經(jīng)過探索、修正、完善到有所創(chuàng)新,使教學(xué)初步具有一定的藝術(shù)水平,并蘊(yùn)含著形成自己教學(xué)風(fēng)格的萌芽。在心理上既能體驗到創(chuàng)造的快感,又能體驗到創(chuàng)造的艱辛和苦悶, “專注”、 “苦求”期待著猛然的“頓悟”,期待著能形成自己穩(wěn)定的教學(xué)特色。在外顯行為上,則表現(xiàn)出能靈活嫻熟的技巧,創(chuàng)造出具有美感的教學(xué)情景。但這種情景尚處于時穩(wěn)時現(xiàn)的不穩(wěn)定狀態(tài),還需要繼續(xù)發(fā)展、凈化,使其在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上穩(wěn)定下來形成自己的教學(xué)特色。

4.4 風(fēng)格化

風(fēng)格化階段是教學(xué)技藝到教學(xué)藝術(shù)的形成,是教師在教學(xué)藝術(shù)上成熟的重要標(biāo)志。這一階段的特點是風(fēng)格的定型化,它是教師本人獨特的創(chuàng)造力和審美價值穩(wěn)定地定向在教學(xué)領(lǐng)域中的個性特色,是體育教學(xué)所追求的最高境界。它是在創(chuàng)造階段的基礎(chǔ)上,將內(nèi)化了的個性特點穩(wěn)定表現(xiàn),真正做到言出心聲、收發(fā)自如的境地,至此,可以說已經(jīng)形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。

參考文獻(xiàn):

[1]杜春華.《教學(xué)論》[M].黑龍江教育出版社,1995

[2]李如密.《現(xiàn)代教學(xué)理論研究》[M].吉林人民出版社,2003

(責(zé)編 易志毅)