以讀為本

董春霞

在語文課堂教學(xué)中,“讀”是最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練,理解課文內(nèi)容要靠讀,感受課文情感要靠讀,積累語言文字要靠讀。所以,我認為語文課就要充分讓學(xué)生動起來,以讀為主,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

下面我以閱讀教學(xué)為例,談?wù)勔宰x為本,如何讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

課程目標(biāo)中對閱讀有這樣具體的描述:具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法,能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文,九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。針對這些目標(biāo),在閱讀教學(xué)中,我采用了一系列閱讀方法,來理解課文內(nèi)容,感受課文情感,提高學(xué)生閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一、以讀知意

1.大聲讀。一篇課文學(xué)習(xí)的開始,我一般先讓學(xué)生大聲讀,也可稱作“素讀”,只要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子,同時畫出不懂的詞語,對不認識的生字查字典解決。在這一階段,教師要保證讀的時間,真正做到讓每一個學(xué)生讀得字字響亮,不誤讀,不少字,不多一字,不倒一字。反復(fù)地讀,達到語暢氣順的地步,同時養(yǎng)成讀書預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

2.默讀或小聲讀。這一階段的讀主要是讓學(xué)生感受文章的大意。例如“文章寫了一件什么事”“文章寫了一個什么人”“文章表達了什么思想感情”,在讀的時候,畫出不理解的地方,并針對不理解的地方,聯(lián)系上下文反復(fù)地讀,自己找出答案。如果實在弄不明白,可做出標(biāo)記;而對文章中感悟深刻的地方,則可在書邊上寫下注解,做批注性閱讀。這一步的閱讀要力爭使學(xué)生對文章有一個大概的了解和初步的感知。

3.小組齊讀。這一階段的讀,目的在于充分調(diào)動學(xué)生的積極性,順應(yīng)學(xué)生好動、多動的生理特點,促使其養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在小組中讀,可以互相學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點。而在齊讀之后,要討論文章的大意以及文章該如何朗讀,劃出文章重點詞、句、段,標(biāo)出朗讀的語調(diào)、感情。

4.指名讀或者“開火車”讀。這一環(huán)節(jié),主要是學(xué)生讀書情況的信息反饋,讓教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做到心中有數(shù)。

經(jīng)過這四步的讀,學(xué)生對文章有了初步感知和整體把握,接下來就該對文章細細品味、深入感悟了。

二、以讀悟情

范讀是“以讀為主,讀中感悟”的法寶。呂叔湘先生說過:“學(xué)習(xí)課文主要是讀,聽人讀,自己讀?！狈蹲x可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的語感,提高他們的讀書能力,加深其對文本的理解和感悟,并達到給學(xué)生正音的目的。這一階段既可以是老師范讀,也可以是學(xué)生范讀,還可用錄音范讀,在范讀的同時,可配以恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳贰?/p>

一篇課文或一段話,切忌平平淡淡地念,必須抓住重點詞語,讓學(xué)生品味朗讀。如《地震中的父與子》中“無論發(fā)生什么,我總會跟你在一起”這句話出現(xiàn)了三次,這三次分別表達了什么?該如何讀?需要品味。對于重點詞句,不妨先讓學(xué)生采用替換詞對比讀、變換語氣讀、老師引讀等朗讀來加深理解。

實踐證明,在閱讀教學(xué)中,如果我們能抓住重點,理解關(guān)鍵語句,引導(dǎo)學(xué)生體會課文語言的精妙之處,就能較好地培養(yǎng)學(xué)生的語感及鑒賞能力。

三、以讀激情

在學(xué)生走進文本、理解課文內(nèi)容、體會作者思想感情之后,為了進一步讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,我認為還要以讀激發(fā)學(xué)生的感情,要求讀出“神氣”,與文中高尚的道德情操產(chǎn)生共鳴,并內(nèi)化為自己的情感意志,由單純地對文章內(nèi)容的理解上升到文學(xué)的品味與鑒賞的高度。這一點在古詩詞教學(xué)中體現(xiàn)得最為明顯。

四、以讀積累

對文章中的佳句或?qū)W生感悟深刻的地方,要讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上進行誦讀?！笆熳x唐詩三百首,不會做詩也會吟”。通過誦讀可以豐富學(xué)生的語言積累。如《桂林山水》一文不管語言還是寫法,都應(yīng)該背誦積累。還有《登山》一課中,父親的話語中蘊含著深刻的哲理,我就讓學(xué)生反復(fù)誦讀。

五、以讀促寫

當(dāng)學(xué)生對文章有了深刻的感受,與作者產(chǎn)生了共鳴之后,教師可引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。這對學(xué)生是一個思想或人文精神的教育。或者模仿文章,進行寫作“小練筆”,鍛煉學(xué)生用文字表達自己思想的能力。如學(xué)習(xí)《釣魚》一課

后,我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際,寫下自己的感想。學(xué)生都有這方面的生活經(jīng)歷,所以寫得真實生動。

六、以讀促讀

一篇文章讀完之后,教師還可針對文章內(nèi)容及寫作特點,讓學(xué)生在課外查找相關(guān)書籍或文章進行閱讀,把讀擴展到課堂以外,加大學(xué)生的閱讀量,培養(yǎng)其閱讀興趣,促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如學(xué)完《快樂王子》一課后,我要求學(xué)生讀《快樂王子》這本小說,并召開“讀書會”交流自己的心得。

在閱讀教學(xué)中,可以以讀為主,讓學(xué)生成為課堂的主人。其實,拼音教學(xué)也離不開讀,讀課文,找出音節(jié)生字;識字教學(xué)中,也離不開讀,讀字音,讀字形,找特點來記生字;寫字教學(xué),看似與讀無關(guān),其實也離不開讀。為此,教師要引導(dǎo)學(xué)生讀田字格中的字或字帖,找準(zhǔn)特點,才能快速學(xué)會寫法;至于寫作教學(xué),就更與讀密不可分了。

總之,讀在語文學(xué)習(xí)中有著不可低估的作用。我們應(yīng)該根據(jù)文本,選擇讀法,讓讀與時俱進,使語文課堂充滿生機和魅力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),讓祖國的語言文字永遠煥發(fā)青春的活力。

(責(zé) 編 木 子)