談初高中物理的教學(xué)銜接

孟　曉

高一物理難教難學(xué),一直是困擾著教師和學(xué)生的問題。學(xué)生進人高中后,學(xué)習(xí)就登上了一個新臺階。新的教材、新的教學(xué)要求,在學(xué)生面前擺下一道道難關(guān)。很多剛進入高中的學(xué)生反映高中物理一聽就懂,一用就錯,一放就忘。高一物理難,難就難在初高中物理銜接出現(xiàn)的“臺階”。如何搞好初高中物理教學(xué)的銜接,化“臺階”為坦途;如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點和學(xué)習(xí)特點,渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān),就成為高中物理教師的首要任務(wù),本文結(jié)合本人在實際物理教學(xué)中的一些體會,談?wù)剬Τ醺咧形锢斫虒W(xué)銜接的一些認識。

一、造成高中物理難教難學(xué)的原因

1.教材的因素

首先初中的教材通俗具體,圖文并茂,常常是從生活實際現(xiàn)象出發(fā)、以觀察實驗入手,直觀性較強,相對簡單,如二力平衡、蒸發(fā)、沸騰、浮力、杠桿等,都是生活中常見,容易理解的。它建立的物理模型,對思維深度的要求比較低。對物理概念的引入敘述簡單,要求理解的程度低,甚至有的物理量的定義為了便于學(xué)生理解而不是十分嚴密,如在運動學(xué)中不提位移只講路程,就是為了避免矢量的方向性,又把速率的定義作為速度的定義教給學(xué)生,而高中物理所講述的內(nèi)容多采用觀察實驗、抽象思維、邏輯推理、建立物理模型等方法來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。對知識的要求有一個較大的跨越,存在一個較大的“臺階”。其次初中的物理規(guī)律少而簡單,對規(guī)律的適用條件基本上不作重點強調(diào),數(shù)學(xué)表達式也簡單,對學(xué)生的要求主要是知道或理解物理學(xué)的基本知識,能從物理學(xué)的角度對一些自然現(xiàn)象做出簡單的解釋,對物理現(xiàn)象做定性說明,計算也簡單,整個內(nèi)容較少,且在升入高中前有大量時間進行練習(xí),成績可以短期內(nèi)提高。而高中物理知識相對比較系統(tǒng)、抽象,前后聯(lián)系緊密;經(jīng)常需要對物理現(xiàn)象做模型抽象、定量說明、數(shù)學(xué)化描述等,如:質(zhì)點、單擺、電磁場。高中物理概念相對抽象,對思維能力的要求高。例如:從“標(biāo)量”到“矢量”的跨度,從“速度”到“加速度”再到“加速度的大小、方向的變化與速度的大小、方向的變化的關(guān)系”學(xué)生理解起來就很困難。而且高中講的物理規(guī)律往往牽涉到多變量的過程,數(shù)字表達式較復(fù)雜,還經(jīng)常要用圖象來描述,而且矢量進入物理規(guī)律的運算中和圖象中,強調(diào)物理規(guī)律的適用條件,因而對數(shù)學(xué)運用,數(shù)學(xué)結(jié)合,抽象思維能力等方面的要求突然提高了很多。例如運動學(xué)四個基本公式,牽涉到s、t、a、v0、vt五個物理量,初中一個學(xué)期都學(xué)不到四個公式,而高中一節(jié)課就學(xué)完,他們的困難可想而知。還有S—T圖象和V—T圖象。雖然圖象表述比較形象直觀,但在初中卻很少用到,學(xué)生對此一時很難適應(yīng)。還有高中物理對實驗的要求也提高了很多,有瞬時量的記錄、測定方法、實驗數(shù)據(jù)處理分析等比初中上了一個很大的臺階。最后,高中物理教材所需的數(shù)學(xué)知識銜接也不到位。例如瞬時速度與瞬時加速度所需的極限知識在數(shù)學(xué)上尚未學(xué)到,學(xué)生理解起來就有難度。又如在解決力的合成與分解時,三角函數(shù)知識準(zhǔn)備不足。在通過位移—時間圖象,速度—時間圖象分析物體的運動情況時,斜率的概念還沒有講過。

2.學(xué)生的因素

初中學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維的過渡期,高中學(xué)生則處于抽象思維形成的關(guān)鍵期。高中階段的學(xué)生身心發(fā)展趨于成熟,邏輯思維能力已經(jīng)得到了較高的發(fā)展,對比較復(fù)雜的問題一般能從理論上加以分析和概括,他們還能自覺要求自己把學(xué)到的理論知識用于實際,用理論去解釋具體現(xiàn)象和認識新事物。但高一的許多學(xué)生還停留在初中的學(xué)習(xí)方法和思維方式上,不能夠適應(yīng)高中節(jié)奏快、容量大、要求高的特點。首先,從學(xué)習(xí)方法上看,高中物理各內(nèi)容之間聯(lián)系緊密,步步深入,單純的聽、記,盲目的練已不能適應(yīng),而是要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方法隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求的變化而變化。其次,從思維方式上看,初中物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)象和過程大多與日常生活現(xiàn)象密切相關(guān),思維活動大多是以生動的自然現(xiàn)象和直觀實驗為依據(jù)的具體的形象思維,較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進行邏輯思維,抽象思維。但高中物理要求學(xué)生形成抽象思維,有時不能借助直觀的實驗直接得出結(jié)果,而需要學(xué)生從己有的物理概念出發(fā),或從物理模型出發(fā),通過觀察、分析、歸納和推理建立物理概念,掌握物理規(guī)律。

3.教師的因素

首先高中物理教師對初中物理教材,教學(xué)方法缺乏應(yīng)有的了解,不清楚新高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,造成初高中物理教學(xué)銜接不當(dāng)。其次由于高考的“慣性”,往往對學(xué)生一開始就以高考標(biāo)準(zhǔn)“從難從嚴”,追求一步到位,造成學(xué)生“吃不掉、咽不下、消化不良”,結(jié)果使學(xué)生怕學(xué)厭學(xué),學(xué)習(xí)積極性和主動性也受影響。

二、適當(dāng)調(diào)整教師的教法和學(xué)生的學(xué)法,是做好初、高中物理教學(xué)銜接的有效途徑

1.加強直觀性教學(xué),提高物理學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)學(xué)生的興趣,這不僅是學(xué)好物理課的手段,而且也是物理課的教學(xué)目的之一。要讓學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣首先就要讓學(xué)生學(xué)得會。對于新生,在教學(xué)過程中不能操之過急,宜適當(dāng)放慢教學(xué)進度,深入了解學(xué)生的實際水平,教學(xué)要求必須切實可行,不能隨意拔高,這樣才能使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上真正學(xué)到一些有用的知識。其次,循序漸進,為學(xué)生搭好“臺階”。許多學(xué)習(xí)中的困難是由于學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的過分跳躍引起的。再次重視物理情景的建立。一些學(xué)生物理學(xué)習(xí)失敗的原因之一是不能明白定律、公式所代表的物理情景。高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時,為了使問題簡單化,經(jīng)常只考慮其主要因素,而忽略次要因素,建立物理現(xiàn)象的模型,使物理概念抽象化。初中學(xué)生進入高中學(xué)習(xí),往往感到模型抽象,不可以想象。針對這種情況,在教學(xué)方法上要從大多數(shù)學(xué)生的實際情況出發(fā),應(yīng)盡量采用直觀演示,多注意啟發(fā)誘導(dǎo),讓學(xué)生多動手、多觀察、多思考、多活動,多做一些實驗,多舉一些實例,使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念,掌握物理概念,設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。,只有通過教師設(shè)計物理情景,才能實現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移,學(xué)生將對物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力,這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.了解學(xué)生已有知識,注意新舊知識的同化和順應(yīng)

同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認知結(jié)構(gòu)的模式之中,認知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴展,但總的模式不發(fā)生根本的變化。順應(yīng)是認知結(jié)構(gòu)的更新或重建,新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已不能為原有認知結(jié)構(gòu)的模式所容納,需要改變原有模式或另建新模式。許多事例表明,學(xué)生能夠比較自覺地同化新知識,但往往不能自覺的采用順應(yīng)的認知方式。如高中學(xué)習(xí)電學(xué)的電阻定律時,可以利用初中所學(xué)的電阻大小與那些因素有關(guān)的知識來同化。但學(xué)習(xí)歐姆定律,尤其是閉合電路歐姆定律就需要順應(yīng)新知識更新認知結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)過程中,要幫助學(xué)生以舊知識同化新知識,使學(xué)生掌握新知識,順利達到知識的遷移。高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識,并認真分析學(xué)生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比,明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,使學(xué)生順利地利用舊知識來同化新知識。

3.加強能力培養(yǎng),指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

在全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱中強調(diào):"在物理的教學(xué)過程中,應(yīng)通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應(yīng)用——培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、抽象、推理、想象等思維能力"?！陡呖颊f明》也強調(diào):高考把對能力的考核放在首位?？梢?作為學(xué)生來說,加強能力培養(yǎng),掌握學(xué)習(xí)方法是非常必要的。作為教師來說,“授之以魚,不如授之以漁”,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,幫助學(xué)生不斷提高解決問題的能力是重中之重。大量教學(xué)實踐表明,學(xué)生學(xué)不好物理的主要原因在于不會運用物理學(xué)的研究方法去研究實際的物理問題。因此,要想做好初高中物理的教學(xué)銜接在教授物理知識的同時滲透物理研究方法的教育就顯得尤為重要。培養(yǎng)能力首先要講清講透概念和規(guī)律。對每一個概念和規(guī)律要弄清它的內(nèi)涵和外延,弄清來龍去脈,弄清規(guī)律的性質(zhì)、單位、適用條件及注意事項。其次,要重視物理思想與物理方法的教學(xué)。中學(xué)物理教學(xué)中常用的方法是:確定研究對象,對研究對象進行簡化,建立物理模型,在一定范圍內(nèi)研究物理模型,分析總結(jié)得出現(xiàn)律,討論規(guī)律的適用范圍及注意事項。另外,教學(xué)中要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)。講解習(xí)題時,要把重點放在物理過程的分析上,讓學(xué)生建立正確的物理模型,形成清晰的物理過程,并逐步介紹中學(xué)物理中常用的類比法、等效法、對稱法、估算法、假設(shè)法等解題方法。解題過程中,要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題的能力。學(xué)生解題時的難點是不能把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題,再回到物理問題中來,使二者有機結(jié)合起來,教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過這一難關(guān)。在教學(xué)中,要指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法,讓學(xué)生會歸納知識、整理知識,使知識系統(tǒng)化,便于記憶和掌握運用。同時對所學(xué)的思維方法及解題方法進行分類總結(jié),找出其個性與共性,區(qū)別與聯(lián)系,形成自己的解題思考方法。

總之,如何搞好初、高中物理的銜接,使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活,促進學(xué)生個性的發(fā)展和各方面素質(zhì)的提高,是一項非常重要而艱巨的任務(wù)。教師既要在教材和教學(xué)方法上想辦法,也要在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上想辦法,只有在教學(xué)過程優(yōu)化每個環(huán)節(jié),才能高效完成這一銜接。作為引導(dǎo)者的教師,我們?nèi)沃囟肋h。