淺談信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

王建學(xué)

隨著信息技術(shù)在生活中的普及,信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛和深入。許多教師做出了很多有意義的嘗試和探索。但是,現(xiàn)在也存在許多不好的現(xiàn)象,其中最常見(jiàn)、最普遍的現(xiàn)象就是信息技術(shù)的濫用,不論是否有益都用,甚至認(rèn)為用就比不用好、用得多比用少好。

在語(yǔ)文教學(xué)中,運(yùn)用多媒體技術(shù)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)制作課件。在課件制作過(guò)程中,有的教師以錄像代講解,以錄音代范讀,以屏顯代板書(shū),刻意追求感官?zèng)_擊、忽視了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的再研究和再利用。有的教師在教學(xué)中完全摒棄了黑板、粉筆,刻意追求形式的新穎,令人眼花瞭亂。另外,多媒體運(yùn)用呈壟斷之勢(shì),忽視了師生的情感交流。有的教師片面地認(rèn)為多媒體教學(xué)圖文并茂、聲情并茂、直觀(guān)形象、故而在教學(xué)中大量運(yùn)用多媒體,同行評(píng)課,上級(jí)檢查,也常將有無(wú)多媒體的應(yīng)用作為評(píng)定一堂課成功與否的重要依據(jù)。這樣就使多媒體在教學(xué)中畸形發(fā)展,不管材料是否合適均一哄而上,大有一統(tǒng)天下之勢(shì)。

在課程改革的大前提下,如何克服信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的不良做法,使之真正幫助我們提高語(yǔ)文教學(xué)的效果,真正提高語(yǔ)文水平是我們每一個(gè)教師的義務(wù)和責(zé)任。

在信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)這個(gè)問(wèn)題上,有幾個(gè)基本的前提必須明確。

第一,就人的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)來(lái)說(shuō),信息技術(shù)并非必需的。只要傳統(tǒng)的紙、筆、書(shū)在人們的生活中依然存在,那么,我們就可以?xún)H僅依靠一張紙,一支筆,一本書(shū)獲得較強(qiáng)的語(yǔ)文能力,僅僅依靠一支粉筆,一本書(shū)教出高水平的學(xué)生,信息技術(shù)不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要條件,同樣也不是提高語(yǔ)文水平的必要條件。這正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)是至關(guān)重要的,有了這個(gè)認(rèn)識(shí)前提,我們才可能少走彎路,才有可能克服目前普遍存在的信息技術(shù)的濫用現(xiàn)象。

第二,信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)就是一個(gè)輔助工具,其意義與一支粉筆、一塊黑板之于教學(xué)的意義沒(méi)有本質(zhì)的不同。我們必須明白,信息技術(shù)的本質(zhì)就是工具,任何工具對(duì)于人在其原初的意義上都是幫助,幫助人實(shí)現(xiàn)某種目的。

第三,信息技術(shù)不能取代學(xué)生對(duì)文字本身的閱讀和感悟。語(yǔ)文能力的核心是對(duì)語(yǔ)言文字的理解和駕馭能力,圖像、視頻和音頻永遠(yuǎn)不能取代文字的功能和作用。例如,通過(guò)直觀(guān)的方式解釋斑羚飛渡的方法是可以的,但這樣并不能加深學(xué)生對(duì)斑羚飛渡一文思想的理解。

對(duì)于從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)安塞腰鼓的人來(lái)說(shuō),加上一點(diǎn)視頻材料,使學(xué)生對(duì)安塞腰鼓的氣勢(shì)有一個(gè)直觀(guān)的了解是有益的,但是這種視頻材料并不能使學(xué)生體驗(yàn)到作者寫(xiě)安塞腰鼓的那種情感。

以上三點(diǎn)認(rèn)識(shí)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是根本性的,是我們更好地、更有效地應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)我們提高語(yǔ)文教學(xué)效果的必要前提,是我們思考的邏輯起點(diǎn),是我們實(shí)踐的起跑線(xiàn)。

那么,信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文教學(xué)的意義到底在哪里呢?

信息技術(shù)為我們提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái),這個(gè)平臺(tái)可以給我們提供傳統(tǒng)方法完全無(wú)法實(shí)現(xiàn)的交互便利和快捷。

其時(shí),適時(shí)、適度、適量地運(yùn)用多媒體使電化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),可以促進(jìn)教與學(xué)的雙邊活動(dòng),真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)思想。這樣不僅有利于發(fā)展學(xué)生的智力,而且有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素,使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

一、運(yùn)用多媒體指導(dǎo)朗讀

初中課本中朱自清的《春》,既是語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的極好教材,教學(xué)時(shí)教師可配以音樂(lè)讓學(xué)生朗讀。那淙淙的流水,清脆悅耳的鳥(niǎo)鳴,婉傳悠揚(yáng)的牧笛聲,可以把學(xué)生帶入一個(gè)春暖花開(kāi)、充滿(mǎn)勃勃生機(jī)的春天,這樣同學(xué)們不僅掌握了朗讀的技巧,而且能真正體會(huì)到春天的美好。

二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

有些文章僅靠文字分析是很難給學(xué)生留下深刻印象的,如果借助多媒體,不僅可以使學(xué)生接受得快,而且能引起情感共鳴。

一位教師在教《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)時(shí),分別用圖片展示了作者小時(shí)候,長(zhǎng)大后,離家后的圖景,而且在講完全詩(shī)后播放了歌曲《我的中國(guó)心》,頓時(shí),課堂氣氛一片肅穆,師生情感所創(chuàng)設(shè)的情境,使學(xué)生產(chǎn)生情緒上的共鳴,從而更好地理解了作品的主題。

三、運(yùn)用多媒體指導(dǎo)作文教學(xué)

傳統(tǒng)作文教學(xué),教師雖然精批細(xì)改,學(xué)生卻不愿品味體會(huì),只注意分?jǐn)?shù)。如果運(yùn)用多媒體,就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

每次作文后,教師選取好、中、差三篇作文制成課件,讓全體同學(xué)共同討論評(píng)改,了解哪些地方可以借鑒,常見(jiàn)的毛病有哪些,如何修改,然后指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文,有的老師利用互聯(lián)網(wǎng)BBS的方式指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文,這種方式的快速、及時(shí)、師生間交互的靈活,廣泛、深入等等,都是傳統(tǒng)作文無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用是多方面的,只要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,合理地加以運(yùn)用,就能達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的目的。

信息技術(shù)是好東西,但它不是萬(wàn)能的。你可以利用互聯(lián)網(wǎng)定餐甚至配菜,但是你還必須用非數(shù)字的方法烹制,你還必須動(dòng)手一口一口地吃下去。你可以利用數(shù)字技術(shù)設(shè)計(jì)汽車(chē),研究汽車(chē),甚至進(jìn)行實(shí)驗(yàn),但是你還必須、通過(guò)切割、打磨、組裝的方法,才能讓汽車(chē)在大街上奔跑。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)是至關(guān)重要的。

文字是語(yǔ)文教學(xué)的心,是語(yǔ)文教學(xué)的根,不論用什么方式和手段來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)都不能離開(kāi)對(duì)文字本身的解讀和品味,沒(méi)有了這個(gè)根,語(yǔ)文教學(xué)將不存在。