一體化會計實習(xí)教學(xué)的研究

程克群　徐光翔

[摘要]會計學(xué)是一門技術(shù)性、操作性極強的經(jīng)濟管理應(yīng)用學(xué)科，如何在實踐中運用其理論和方法，是實踐教學(xué)的內(nèi)容和目的。校外企業(yè)實習(xí)由于受到時間、空間和經(jīng)費等的限制，因此校內(nèi)模擬實驗逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生操作技能的基本途徑。本文旨在探討如何建設(shè)一個模擬實習(xí)的系統(tǒng)，可讓學(xué)生在實務(wù)操作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實精神，以提高感性認(rèn)識和縮短學(xué)校與社會的距離，為學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后，縮短“適應(yīng)期”，勝任工作奠定基礎(chǔ)；同時要求采用電子計算機等教學(xué)輔助手段，做到手工與電算融為一體，從而使會計實務(wù)操作技能逐步現(xiàn)代化、電子化。

[關(guān)鍵詞]會計實踐教學(xué)；模擬實驗室；教學(xué)實踐一體化

[中圖分類號]F830 33；F830.49[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1673-0194(2009)07-0125-03

一、會計模擬實習(xí)概述

近年來，經(jīng)濟的快速發(fā)展帶動了會計崗位需求大量增加，企業(yè)越來越注重會計專業(yè)以及經(jīng)濟類專業(yè)畢業(yè)生的實踐水平，即平常用人單位所說的有工作經(jīng)驗。如何引導(dǎo)學(xué)生們在學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計理論知識之后，提高他們的動手實踐能力、突出會計實踐教學(xué)就是下一階段會計專業(yè)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

一般來說，進(jìn)行會計實踐教學(xué)主要有兩條途徑：即在校內(nèi)建立模擬實驗室和到校外企業(yè)利用其現(xiàn)有的賬務(wù)處理程序進(jìn)行實習(xí)。誠然，利用校外實體企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，實習(xí)的內(nèi)容更具體，過程也更具體和客觀，但因會計業(yè)務(wù)可能涉及商業(yè)的秘密，加上學(xué)生規(guī)模較前些年有了很大的擴展，企業(yè)容納能力受到制約，且受到時間和空間的限制，可能還有實習(xí)經(jīng)費的限制，因此校內(nèi)模擬實訓(xùn)逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生操作技能的基本途徑。

目前，實驗教學(xué)早已在自然學(xué)科中普遍實施，但在社會科學(xué)學(xué)科中雖然各個學(xué)科都有涉及，但大都還處于發(fā)展階段，盡管也不同程度地取得了一定的階段性成果，但是至今并沒有形成規(guī)范的統(tǒng)一模式。就會計教學(xué)而言，普遍采用的仍是文字表達(dá)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，“T”字賬戶講解會計處理的教學(xué)模式，老師在課堂之上講述及書本描繪的規(guī)范流程，最多也就是老師利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)在屏幕上的演示，偏重理論傳授，這自然不符合會計的特性。傳統(tǒng)的學(xué)生對會計中的憑證賬簿、職能崗位、操作流程仍然缺乏感性的認(rèn)識。由于會計學(xué)是一門技術(shù)性、操作性極強的經(jīng)濟管理應(yīng)用學(xué)科，在學(xué)習(xí)了會計理論和會計的方法以后，一定要學(xué)生在實踐中能夠運用好這些理論和方法，做到學(xué)以致用。如何在實踐中運用好這些理論和方法，正是我們實踐教學(xué)的內(nèi)容和目的。同時，隨著會計電算化的普及，學(xué)生在完成基礎(chǔ)會計學(xué)課程后，還要學(xué)習(xí)會計電算化課程，讓手工操作與電算化操作融會一起。本文立足于此，擬在構(gòu)建會計實踐教學(xué)模式服務(wù)于會計教學(xué)方面作一些有益的探索。

二、會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)指導(dǎo)思想缺乏科學(xué)性

從筆者從事十多年的會計學(xué)的教學(xué)以及與其他相關(guān)高校同行交流的信息上來看，目前，我們無論從會計教育觀念上，還是教育思想上，都還是禁錮于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，片面強調(diào)會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性，從而導(dǎo)致會計教學(xué)仍然處于“重理論，輕實踐”或者說是“重理論，重實踐但缺少實踐”的教學(xué)模式。即使有一些會計模擬的練習(xí)，那也是粗淺的、簡易的，實習(xí)內(nèi)容或是缺乏系統(tǒng)性，或是缺乏仿真性，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)單一，機械枯燥的記賬憑證填制工作，使學(xué)生疲于應(yīng)付，實踐教學(xué)的主體缺乏主動性，更談不上創(chuàng)造性，故而不能有效吸引學(xué)生注意力和興趣。另外，關(guān)于企業(yè)對學(xué)校會計人才需求質(zhì)量的要求，學(xué)校及學(xué)生目前憂患意識還是比較淺薄，由于社會的快速發(fā)展，會計學(xué)類專業(yè)學(xué)生在就業(yè)上還依然有一點優(yōu)勢，故而內(nèi)驅(qū)力不足。

(二)教學(xué)實踐內(nèi)容缺乏仿真性

平時教學(xué)實踐資料大多采用虛擬業(yè)務(wù)，經(jīng)濟業(yè)務(wù)性質(zhì)大體雷同，沒有地方特色。學(xué)生平時聽到的、看到都是書本上印制的原始憑證格式，接觸到的原始憑證也基本只是打印的黑白樣式，學(xué)生們幾乎沒有得到真實的填制憑證機會，因此學(xué)生對一些真正原始憑證的填制較為陌生。除此之外，企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境也影響經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理，由于缺乏一種仿真環(huán)境，一旦離開教師講解，學(xué)生面對大量的憑證、賬簿、報表等各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)，無從下手，使得有些畢業(yè)生在走上工作崗位后，不能很快“上手”，工作單位覺得學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量不過關(guān)，下一次招聘人才一定要招有實踐工作經(jīng)驗的人才；學(xué)生受到這個打擊，也就會趨同于他們的觀點，得出學(xué)習(xí)的知識與實踐不一樣、學(xué)習(xí)了跟沒有學(xué)習(xí)會計一樣的結(jié)論。

(三)教學(xué)實踐過程缺乏全面性

會計實踐流程應(yīng)是一個完整的系統(tǒng)，但我們通常的做法是為學(xué)生提供一套非常通俗的包含幾十個經(jīng)濟業(yè)務(wù)的資料，購買一定量的記賬憑證，讓學(xué)生自己練習(xí)編制，至于對其他環(huán)節(jié)的操作，如原始憑證的填制和審核，學(xué)生幾乎不練習(xí)。同時，財務(wù)會計實訓(xùn)沒有定崗定責(zé)，學(xué)生實訓(xùn)不能有的放矢，盲目演練，整個實踐練習(xí)缺乏組織，像一盤散沙。此外，還忽視了一些基本技能訓(xùn)練，如點鈔，憑證、報表裝訂等等，這樣不利于學(xué)生掌握各個會計崗位的職責(zé)和業(yè)務(wù)能力，也不利于學(xué)生對各種會計核算組織程序的理解。

(四)教學(xué)實踐手段缺乏現(xiàn)代性

現(xiàn)代信息技術(shù)在會計學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)得到廣泛應(yīng)用，會計電算化軟件也在不斷更新。而我們實踐教學(xué)應(yīng)注重手工記賬，同時不能忽略會計電算化教學(xué)，平常學(xué)生上機操作，時間短，并且沒有專業(yè)的會計電算化教師指導(dǎo)訓(xùn)練，流于形式。他們畢業(yè)后，面對單位的會計軟件或理財軟件就顯得無所適從。

基于以上原因，進(jìn)一步探索會計實踐教學(xué)，著力培養(yǎng)較強適應(yīng)能力和實踐能力，能讓企業(yè)、老板“拿”來就用的人才，是會計專業(yè)以及經(jīng)濟類專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)實需要。為此，構(gòu)建科學(xué)、合理的會計實踐教學(xué)模式成為當(dāng)務(wù)之急。

三、建立一套一體化的教學(xué)實習(xí)模式

“模式”，是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。我國著名會計學(xué)家毛伯林、趙德武教授認(rèn)為：“會計模式就是從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，運用系統(tǒng)科學(xué)的方法來描述會計管理系統(tǒng)諸要素為實現(xiàn)會計目標(biāo)、優(yōu)化會計行為，在會計系統(tǒng)運行中相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系，從而揭示會計系統(tǒng)諸要素活動的內(nèi)在規(guī)律性，據(jù)以引導(dǎo)會計管理穩(wěn)定發(fā)展的理論模式和實踐模式”，會計模式是對一定環(huán)境下的會計實踐及其特征進(jìn)行抽象化和標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)果。從社會要求來看，會計專業(yè)以及經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)生必須掌握計算機操作，因此我們把會計模擬實驗室的建設(shè)定位在科學(xué)性和實用性兩方面的結(jié)合。

(一)買習(xí)環(huán)境模擬化

配合一般的會計工作，在事先安排好的會計崗位上，邊學(xué)理論邊定崗實訓(xùn)。根據(jù)財政部的會計崗位標(biāo)準(zhǔn)，我們將實習(xí)的學(xué)生分解成11個會計崗位職責(zé)：(1)出納崗位；(2)往來會計崗位；(3)存貨會計崗位；(4)資產(chǎn)會計崗位；(5)工資會計崗位；(6)費用會計

崗位；(7)收入會計崗位；(9)涉稅會計崗位；(10)成本會計崗位；(11)會計報表崗位。每個崗位明確實訓(xùn)的目的和實訓(xùn)職責(zé)，讓學(xué)生學(xué)完各部分財會理論后，有的放矢地進(jìn)行相應(yīng)崗位實訓(xùn)。流程式的實習(xí)使同學(xué)們各司其職，又互有緊密的聯(lián)系，象征性地代表了一個財務(wù)科組，學(xué)生實習(xí)時可輪流地模仿每個角色，產(chǎn)生一種置身于實境的感覺，在實習(xí)中既學(xué)到業(yè)務(wù)知識，又訓(xùn)練了相互協(xié)作的能力，更培養(yǎng)了每個學(xué)生在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

(二)實習(xí)道具逼真化

一般地，實習(xí)內(nèi)容包括原始憑證的填制，記賬憑證的填制，登記會計賬簿：現(xiàn)金和銀行存款日記賬：登記明細(xì)賬：按不同賬戶要求，分別采用三欄式、數(shù)量金額式、多欄式明細(xì)賬頁進(jìn)行登記，登記總賬；貨幣資金核算、材料核算、固定資金核算、工資核算、成本核算以及財務(wù)報告的編制等。要求同學(xué)們各司其職，在各個不同崗位上，按職責(zé)范圍分別配置一套完整的會計道具，從算盤、練功鈔、借支單、支付證明單據(jù)、收款憑證、付款憑證、通用記賬憑證、轉(zhuǎn)賬憑證單據(jù)到明細(xì)分類賬和總賬的賬簿，以及全套會計科目章，使學(xué)生直接接觸實物，親自操作，由感性的認(rèn)識到理性的判斷，從而獲得履行職責(zé)、增強服務(wù)的感受。

(三)手工操作與電算化并行

采用純手工實務(wù)操作與電算會計相結(jié)合的運作方式，仍然是目前大多數(shù)企事業(yè)單位的運作方式，雖然計算機作為處理信息高速化的工具已普遍在會計工作中得到應(yīng)用，但是實際運用還不完全成熟、范圍還遠(yuǎn)不足以說成是普及，主要是因為雖然我國電算化會計的推廣應(yīng)用已經(jīng)有20多年，但是既能掌握會計理論知識，又能進(jìn)行電算化操作的人才還不足，難以推進(jìn)會計電算化的根本變革。因此，對我們在高校培養(yǎng)的會計專業(yè)學(xué)生，培養(yǎng)他們不僅要掌握各種會計理論和方法，還要熟悉計算機的操作及相關(guān)財務(wù)軟件的應(yīng)用。為了能夠?qū)㈦娝銜媽嶒炁c手工操作兩種運作方式進(jìn)行有機結(jié)合，在采用手工操作與電算會計相結(jié)合的運作方式時，有兩種選擇：一是混崗式的手工操作與分崗式的電算會計相結(jié)合；二是分崗式的手工操作與混崗式的電算會計相結(jié)合，可使學(xué)生在手工與電算兩種環(huán)境下同時實習(xí)，相互參照、印證，鍛煉了綜合操作能力，培養(yǎng)的是適應(yīng)社會要求的復(fù)合型人才。

(四)教學(xué)手段先進(jìn)化

有些具體操作，如填寫憑證的要求、賬賬核對的流程，賬簿的裝訂等，還有會計軟件的演示，都是在課堂上不容易講清楚的，傳統(tǒng)的老師在課堂講授學(xué)生在筆記上記錄的模式，已經(jīng)給我們的學(xué)生帶來了很多的不適，我們必須且充分利用計算機作為輔助教學(xué)工具，并在講臺上設(shè)立配套的教師專用電腦、投影機、錄像機、PC—TV轉(zhuǎn)換器以及大電視轉(zhuǎn)播的先進(jìn)聲像設(shè)備。通過Pc—TV轉(zhuǎn)換器可把計算機屏幕的演示或錄像帶的內(nèi)容直接在大屏幕電視上播出，同時可切換到實物投影儀上播出老師的講稿或教學(xué)圖，使學(xué)生可參照教師的演示及筆記自己進(jìn)行操作，達(dá)到直觀、準(zhǔn)確的效果。

四、如何在一體化教學(xué)上用好會計模擬實驗室

會計模擬實驗室的建成，無疑給學(xué)生與教師提供了較為理想的實習(xí)環(huán)境。面臨的問題是如何充分利用這一場地，進(jìn)行會計教學(xué)與實踐相協(xié)調(diào)的探索，使之適應(yīng)教學(xué)上的要求，符合教學(xué)規(guī)律，成為培訓(xùn)符合社會要求的人材的陣地。在實踐中，我們的做法是：首先，要保證財會模擬實驗室的正常運轉(zhuǎn)，先要鼓勵教師使用實驗室的先進(jìn)教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)。教師控制臺基本是以計算機操縱的，如因計算機的技能不熟練，上課時基本上仍是沿用傳統(tǒng)授課形式，那么先進(jìn)的控制設(shè)備就形同虛設(shè)了。為此，我們先對學(xué)科老師培訓(xùn)使之掌握整套設(shè)備的操作；其次在排課上，會計課程就安排在會計模擬實驗室進(jìn)行，力求做到面授與實踐相結(jié)合，具體操作方式有兩種：手工操作和電算化操作。

(一)準(zhǔn)備一套模擬企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)

手工操作由教師設(shè)立一套某企業(yè)單位的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料，包括原始憑證、企業(yè)性質(zhì)、會計核算要求和企業(yè)的經(jīng)濟活動情況等，并提出實習(xí)操作的目的，要求學(xué)生對這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)進(jìn)行會計處理。在實際操作中，根據(jù)學(xué)生的不同接觸面又設(shè)置了兩種實習(xí)模式：一是面向雖未接觸過財會工作，但通過各種渠道也已有一定的了解的學(xué)生，對這類學(xué)生可以采用“獨立實習(xí)”的模式，即在指導(dǎo)老師的輔助下，所有業(yè)務(wù)均由學(xué)生獨立完成，包括根據(jù)原始憑證及有關(guān)資料填制記賬憑證，根據(jù)會計憑證登記各種日記賬、總分類賬、明細(xì)賬，期末調(diào)整有關(guān)賬項，以及編制試算平衡表及會計報表等，并作出實習(xí)總結(jié)。這種模式旨在訓(xùn)練學(xué)生的獨立操作能力和掌握企業(yè)的會計流程程序。二是對于從沒有接觸或了解會計工作的學(xué)生，這部分學(xué)生約占主體，采用“分崗位實習(xí)”的模式，即在教師輔助下，學(xué)生分小組進(jìn)行，組內(nèi)不同成員擔(dān)任不同的任務(wù)，如設(shè)置制單、出納、記賬、復(fù)核、成本核算、主管等崗位，以各具職能又相互協(xié)作的方式完成一整套會計處理流程。最后由指導(dǎo)老師考核評分，通過后才能取得課程的學(xué)分。實踐證明，只有經(jīng)過這樣的實務(wù)性學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生牢固地掌握財會知識。

(二)電算化操作

會計電算化操作旨在訓(xùn)練學(xué)生在工作中掌握現(xiàn)代化的先進(jìn)工具。我們分兩個層次進(jìn)行：一是初級電算化操作，要求學(xué)生配合手工的操作，把整套賬目同時建立在計算機輔助的賬務(wù)系統(tǒng)上，充分利用計算機的優(yōu)勢把手工流程中繁復(fù)、量大的登賬、對賬以及報表的分析等轉(zhuǎn)化為電算處理操作，使學(xué)員順利地完成從手工到電算化操作的過渡。二是中級會計電算化管理操作，目前社會需求的不僅是懂得財會的人員，更需要具備財會專業(yè)知識的組織管理人員，因此這是面向有一定計算機基礎(chǔ)的學(xué)生，開設(shè)屬于訓(xùn)練管理能力的實踐性課程，具體的實施方式是以數(shù)據(jù)庫為主要內(nèi)容，讓學(xué)生從建庫開始，熟悉數(shù)據(jù)庫的操作，并以一定的命題或屏幕界面，按功能要求訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)編程技術(shù)，在編程及調(diào)試過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的管理能力。特別地，對于財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生，則以編制會計程序軟件為課程設(shè)計任務(wù)，將手工流程中不同崗位的操作分解成各個功能模塊，分別設(shè)計模塊程序，并把各子模塊程序合成掛接到主控模塊程序之下，從而實現(xiàn)一整套財會軟件的設(shè)計。整個設(shè)計過程運用了學(xué)生所學(xué)的各種知識，提高了綜合水平，使會計模擬實驗室的多功能得以充分發(fā)揮。

五、結(jié)語

無論是自然學(xué)科還是社會學(xué)科，模擬實驗室是輔助教學(xué)的良好環(huán)境，學(xué)生在模擬實驗室中可接觸到仿真性強的實物，并能親自參與動作的全過程，不僅增加了課程的感性認(rèn)識，印證和鞏固了理論知識，更為重要的是使學(xué)生在求學(xué)階段已初步具備專業(yè)化的業(yè)務(wù)能力，為畢業(yè)后適應(yīng)社會、發(fā)揮專長打下了良好的基礎(chǔ)。隨著市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，各個行業(yè)對專業(yè)知識的要求不斷提高，在社會科學(xué)領(lǐng)域中，還將有很多學(xué)科需要建立模擬實習(xí)場所，如信息管理、旅游管理、市場營銷、金融等專業(yè)，都是實踐性很強的學(xué)科，如能強化模擬實習(xí)教學(xué)，將會縮短學(xué)校教學(xué)與社會實踐的距離，對培養(yǎng)社會需要的人才起到良好的促動作用。

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