高中生英語寫作教學與訓練

徐成芬

摘要:本文通過對高中生英語寫作這一難題進行三個階段的教學和訓練,使學生在寫作方面掌握一定的技能和知識,在高考的書面表達中取得好成績。

關鍵詞:英語寫作 三個階段 教學與訓練

《普通高中英語課標(實驗)》明確提出,高中階段的英語教學應注重培養(yǎng)和發(fā)展學生運用英語的能力,即用英語進行恰當交流的能力,用英語獲取信息、處理信息的能力以及用英語進行思維的能力。因此,如何在日常英語教學中培養(yǎng)學生用英語進行交流和思維的能力是目前高中英語教師應高度重視的問題。

寫作是作者通過書面語傳遞信息和交流情感的重要方式,寫作過程不僅是一個語言輸出的過程,也是作者與潛在的讀者進行思想交流的過程。從這個意義上講,培養(yǎng)學生的英語寫作能力也就是培養(yǎng)學生用英語交流的能力。但是,無論是“說”還是“寫”,其先決條件是思維。因此,培養(yǎng)學生的英語寫作能力不僅是培養(yǎng)學生用英語交流的能力,也是培養(yǎng)學生用英語思維的能力。

隨著高考對寫作要求越來越高,同時,英語寫作又是一個長期而又復雜的過程,如果沒有一個按部就班、循序漸進的教學教程和訓練過程,那高考中寫作就會失敗。為了能夠使學生在高考中取得較好成績,作者在整個高中三年中對英語寫作進行了分階段教學和一定的訓練,具體做法如下:

一、高一階段

由于大部分學生都來自于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學,針對學生基礎差、知識面窄的情況,把教學重點放在英語知識的學習上。

首先,掃清英語的語音障礙。很多老師在初中階段的教學中只是簡單地教學生認識國際音標,對音節(jié)的劃分,單個字母字母組合,元音字母與其它字母組合的讀音規(guī)則一竅不通,學生記單詞只是用傳統(tǒng)的憶記方法(一個字母一個字母記),沒有通過讀音規(guī)則來記憶單詞,這樣導致了學生單詞量小的問題。通過這一方法,解決了學生記單詞難的問題。

第二,單詞、詞組、短語的運用。在教學中,很多學生在造句時,不知道需要將單詞、詞組、短語放在句中什么位置。針對這一問題,在單詞教學時,講清楚每個單詞的詞性功能,以及學會由詞→詞組→短句。在課文教學中,教學生學會劃分句子成分,講清楚詞組、短語的功能運用。牢記句子的基本結構:“主語(名詞、代詞)+謂語(動詞、詞組)+賓詞(名、代)+狀語(地點/時間),接著教學生套用,由此讓學生慢慢掌握英語中五種基本句型結構,并且用所學的單詞、詞組、短語套用五種基本句型結構。

第三,基本的時態(tài)和語態(tài)的運用。由于很多學生在初中沒有把英語中的八大時態(tài)學好,并且分不清楚各種時態(tài)的主動語態(tài)和被動語態(tài),為了更好地讓學生掌握各種時態(tài)的主動與被動語態(tài)結構,把各種時態(tài)主動句和被動句以“公式”的形式歸納總結給學生。以一般現(xiàn)在時為例,主動語態(tài)的陳述句:主語+謂語(動詞原形;若主語是第三人稱單數(shù),動詞+s,es)+賓語+狀語;被動語態(tài)的陳述句:主語+謂語(is/am/are+動詞的過去分詞)+賓語+狀語。要求學生反復記憶,并結合五種基本句型結構套用。每天堅持寫5句話(一天一種時態(tài)和語態(tài))或課文縮寫,經(jīng)過一段時間訓練,學生掌握了一部分重要的詞組和句型結構,就能夠開始簡單的作文訓練了。讓學生明白這段時間訓練的目的,主要考查詞、詞組、句型和連詞的正確使用;課后盡量多地對學生進行面批,指出主要問題所在,肯定其優(yōu)點,力爭每周拿一節(jié)課講評作文,把好的作文向?qū)W生展示,同時,也將具有共性的問題寫在黑板上,讓學生加以討論并改正,讓一部分錯誤較多的學生重新寫一遍并面批,漸漸地,學生的知識型錯誤明顯減

少,興趣也越來越高,提到寫作文時也沒有剛進校時的畏懼感了。

二、高二階段

在高一階段的基礎上,將寫作教學的重點放在培養(yǎng)學生的應用及分析能力上,訓練內(nèi)容也自然過渡到話題作文。給學生幾個話題,讓其選擇自己感興趣的話題,用7、8句話表達自己的思想來完成作文。在此階段,仍然關注學生的選詞、時態(tài)和語態(tài)正確使用,要求學生盡量使用學過的詞匯,若需要查詞典,也務必弄清楚詞的詞性及用法,逐漸訓練學生正確選用所學的語言知識表達文章的中心思想。根據(jù)基礎不同、要求較高的學生,可以寫日記,即寫自己最近發(fā)生的事、自己的喜怒哀樂。對于一部分基礎不太好的學生要求用詞準確,不必寫得很長。在這個過程中,同時讓學生注意標點符號的正確使用、書寫工整等。

三、高三階段

首先分析近幾年的高考作文,了解作文題型發(fā)展趨勢,決定將高三作文訓練重點放在情景作文、看圖作文以及應用文方面。經(jīng)過高一、高二兩階段的系統(tǒng)寫作訓練,在高三進行分類寫作指導并不是一件很困難的事,是因為學生已具備了一些必備的基礎知識和基本寫作技能。高三的寫作訓練就是一個鞏固提高的過程,具體是這樣做的:指導學生如何下手,不論什么樣的作文都應該按照一定的步驟去做。1.認真審題,確定時態(tài),寫全要點。2.寫出想使用的主要詞匯和習慣用語。3.連詞成句。4.注意簡單句與復合句的搭配使用。5.檢查時態(tài)、拼寫和標點符號。根據(jù)高考作文的走向,主要進行看圖作文和應用文方面的訓練。

(一)看圖作文寫作

對于看圖作文,要單獨進行訓練,因為它不僅考查學生的語言能力,也同時考查學生的觀察力和想象力。

首先,要求學生在看圖時,抓住每一幅畫的主題,即中心是什么?發(fā)揮想象力,動筆之前,應先組織好故事,做到心中有數(shù),使故事完整、連貫。頭腦中要有構成故事的六要素:when、who、where、what、why、how。逐圖觀察,逐圖寫出要用的詞及短語,準確表達圖中內(nèi)容。注意時態(tài),有些圖可以用一般現(xiàn)在時或進行時,如若把故事放在過去的背景中,全篇應用過去時。

(二)應用文寫作

應用文是高考?？嫉念}型,也是人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常使用的一種文體,如書信、便條等。應用文有嚴格的格式要求,但近年考題中格式已給出,那么,重點在內(nèi)容方面上加強訓練。

以上不管哪種文體都采用限時訓練,即每周都必須用一節(jié)課的時間來進行寫作訓練,要以高考的時間要求和評卷的要求來對學生進行訓練。

合理批改、科學講評是教師掌握學生寫作情況、提高寫作教學效率的有力保障。

(1)批改

批改主要分為全批、抽批。在基礎性寫作訓練階段多以全批為主,在提高性寫作訓練階段,有時采用全批,大多數(shù)情況下,讓學生在教師的指導下進行自批、互批。學生互相修改,既能使其借鑒彼此的長處,同時又有一次發(fā)現(xiàn)問題和糾正錯誤的機會。

(2)講評

講評環(huán)節(jié)也很重要,對于不符合英語表達習慣的錯誤,要詳細講解,并舉例說明,不要帶著挑剔的眼光看待學生的習作,要善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的好詞和佳句,用波浪線劃出,成打上五角星,并在講評時當面誦讀,多指出學生習作中的亮點,對于稍差點的學生不要打一個分數(shù)就算了,也要加以鼓勵,使他們看到自己的進步。

總之,寫作訓練非一日之功,更不可棄之不管,要長期堅持,不懈努力,有計劃、有目的地進行方可見效。