談合作學(xué)習(xí)中教師的交流藝術(shù)

胡曉燕

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為完成共同的任務(wù),有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)沖破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的許多藩籬,改變了以教師傳輸學(xué)生接受為主的單一信息交流方式,形成了師生之間、學(xué)生之間的多向信息交流,把有限的課堂變成學(xué)生探究的無(wú)限空間,實(shí)現(xiàn)了合作互助、知識(shí)互補(bǔ)、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。合作學(xué)習(xí)使課堂具有更大的開(kāi)放性、生成性、不可預(yù)測(cè)性,要實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí),要求教師必須以多重角色身份出現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師既是學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)者,也是傾聽(tīng)者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者,還是組織者、管理者、參與者。教師要像一個(gè)談話(huà)類(lèi)節(jié)目的主持人一樣,保證信息交流渠道的暢通,提高信息交流的質(zhì)量,因此教師必須提高交流的藝術(shù)。本文闡述了在合作學(xué)習(xí)中教師主要從哪幾個(gè)方面提高交流的藝術(shù)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)行真誠(chéng)的交流

合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是認(rèn)知信息交流的過(guò)程,也是情感信息交流的過(guò)程。良好的學(xué)習(xí)氛圍不但對(duì)學(xué)生的感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響,也會(huì)給學(xué)生提供有助于學(xué)習(xí)的情感氛圍,使學(xué)生得到一種愉快的、成功的情感體驗(yàn),精神振奮,思維活躍,保持著對(duì)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

教師在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,構(gòu)建真誠(chéng)交流的平臺(tái)。任何成功的交流,都是建立在雙方平等,相互尊重的基礎(chǔ)上的,教師要理解學(xué)生、尊重學(xué)生,把學(xué)生真正看作學(xué)習(xí)的主人,不能高高在上,應(yīng)該和學(xué)生平等對(duì)話(huà)。教師的行為要有助于學(xué)生進(jìn)入一種輕松、開(kāi)放的狀態(tài),少給學(xué)生以約束,多給他們充分的心理安全和心理自由。要允許學(xué)生發(fā)表各自不同的見(jiàn)解,對(duì)于不完全符合設(shè)計(jì)意圖的各種想法與做法,不要輕易否定,應(yīng)善于捕捉學(xué)生思考中的合理成分,引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),對(duì)他們進(jìn)行充分地認(rèn)可和贊同,使師生融洽地實(shí)現(xiàn)著認(rèn)知、情感的交流,產(chǎn)生心理上的共鳴。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生才會(huì)敢于表達(dá)、真誠(chéng)表達(dá),師生之間才會(huì)進(jìn)行的真誠(chéng)交流。

二、設(shè)計(jì)有價(jià)值的合作任務(wù),推動(dòng)積極的交流

提倡合作學(xué)習(xí),并不是不要獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí),有些問(wèn)題學(xué)生能獨(dú)立解決,就沒(méi)有進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的意義。有價(jià)值的合作任務(wù),是傳遞信息的有效途徑,只有設(shè)計(jì)有價(jià)值的合作任務(wù),才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性、合作的積極性,才能開(kāi)展有效的合作交流。

首先,有價(jià)值的合作任務(wù)應(yīng)源于教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn),源于學(xué)生碰到疑難、單獨(dú)解決有困難或?qū)W生因觀(guān)察思考問(wèn)題角度不同有異議處等。第二,有價(jià)值的合作任務(wù)要有綜合性,如果教師設(shè)計(jì)的任務(wù)沒(méi)有容量,只需一兩個(gè)學(xué)生回答就能解決,那么,就容易形成課堂上一問(wèn)一答的情形。這樣不但會(huì)占據(jù)學(xué)生大量說(shuō)的時(shí)間,還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。有容量的學(xué)習(xí)任務(wù)能促使學(xué)生圍繞研究的核心,在廣闊的思維空間里馳聘,多角度、多渠道尋找解決問(wèn)題的方法。第三,有價(jià)值的合作任務(wù)要有啟發(fā)性,具有啟發(fā)性的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索,能誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀,達(dá)到非說(shuō)不可的境地。第四,有價(jià)值的合作任務(wù)要有新穎性,教師提出的問(wèn)題有新意,出乎學(xué)生的意料,能促使學(xué)生帶著濃厚的興趣去探究?？傊?有價(jià)值的合作任務(wù),能推進(jìn)師生、生生之間交流的積極性,能使學(xué)生的思維處于激發(fā)狀態(tài),有利于思維的碰撞,觸發(fā)靈感,使交

流有效果,有質(zhì)量。

三、進(jìn)行真正的傾聽(tīng),實(shí)現(xiàn)深入的交流

在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生的主體性得到了充分體現(xiàn),學(xué)生的課堂表現(xiàn)極為活躍,他們的思維也非常活躍、開(kāi)闊,信息交流量較大。為了讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取得實(shí)效,教師首先應(yīng)是一個(gè)傾聽(tīng)者。教師只有實(shí)現(xiàn)真正的傾聽(tīng),學(xué)生才能感受到被尊重和接納,他們就會(huì)與教師建立起更深一層的信賴(lài)和樂(lè)于交流的關(guān)系。教師只有實(shí)現(xiàn)真正的傾聽(tīng),才能善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)答中有價(jià)值、有意義的信息,體驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,才能組織好合作學(xué)習(xí)。

教師進(jìn)行真正的傾聽(tīng),首先要有真誠(chéng)、耐心的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度,通過(guò)自己的體態(tài)語(yǔ)表現(xiàn)出對(duì)講話(huà)學(xué)生及其所講內(nèi)容濃厚的、始終如一的興趣,可采用目光接觸、點(diǎn)頭微笑、靠近學(xué)生、體態(tài)放松,表示出教師的關(guān)注與認(rèn)可,并不時(shí)地對(duì)學(xué)生的表達(dá)加以鼓勵(lì),使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中更好地完成交流。當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解、行為出現(xiàn)與教師的預(yù)設(shè)不符或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師不能打斷、制止學(xué)生的話(huà)語(yǔ),更不能把自己的觀(guān)點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生,而要從學(xué)生的內(nèi)心深處捕捉到他們的情感體驗(yàn)、知識(shí)能力的細(xì)微變化,給與鼓勵(lì)、包容、引導(dǎo)。其次,真正的傾聽(tīng)不只是一種信息納入,還強(qiáng)調(diào)對(duì)傾聽(tīng)獲取的情況及時(shí)作出決策,教師傾聽(tīng)時(shí)要把握好每一個(gè)教學(xué)良機(jī),把它作為最可寶貴的教學(xué)資源,及時(shí)地轉(zhuǎn)化為一個(gè)隨機(jī)生成的教學(xué)環(huán)節(jié)。真正的傾聽(tīng)是心與心默默地靠近,是情與情悄悄地對(duì)流,真正的傾聽(tīng)才能使交流的內(nèi)容不斷深入,使討論得以有效進(jìn)行。

四、采取恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),形成高效的交流

合作學(xué)習(xí)需要老師大膽放手,但放手不等于教師在學(xué)生合作交流中袖手旁觀(guān),教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作交流中產(chǎn)生的問(wèn)題,及時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助,在課堂教學(xué)中起“穿針引線(xiàn)”的作用,否則合作學(xué)習(xí)就會(huì)成為沒(méi)有目標(biāo)的盲目探索,合作交流將雜亂無(wú)章。合作學(xué)習(xí)中師生關(guān)系是平等的,但教師應(yīng)是平等中的首席,教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。

恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)應(yīng)是及時(shí)的:及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn);及時(shí)制止與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的行為;及時(shí)發(fā)現(xiàn)合作交流中的問(wèn)題;及時(shí)對(duì)合作交流中的困難進(jìn)行點(diǎn)撥;及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度。恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)應(yīng)是適時(shí)的:引導(dǎo)在學(xué)生思維受阻時(shí),在合作學(xué)習(xí)中,時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況,這時(shí)需要教師適時(shí)的引導(dǎo),才能使學(xué)生很快地排除障礙;引導(dǎo)在交流阻塞時(shí),當(dāng)合作學(xué)習(xí)中的組內(nèi)、組間的交流,生生、師生的交流阻塞時(shí),教師要進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo),否則合作學(xué)習(xí)將進(jìn)入停滯、低效、無(wú)序的狀態(tài)中;引導(dǎo)在能力提升時(shí),合作學(xué)習(xí)中學(xué)生交流、討論、展示常常會(huì)出現(xiàn)層次淺、片面等問(wèn)題,這時(shí)就需要老師引導(dǎo)學(xué)生向更全面、更深刻的方向去思考分析。教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),能使合作有序進(jìn)行,能提高交流的效率和交流的質(zhì)量。

五、實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià),激發(fā)交流的熱情

教師的評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)學(xué)生合作交流的熱情,提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用,因此教師的評(píng)價(jià)一定要科學(xué)。

科學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)具有全面性,一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促;二是重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外,更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)具有激勵(lì)性,評(píng)價(jià)要以學(xué)生各自的起點(diǎn)為參照,教師應(yīng)用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去尋找學(xué)生點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)和進(jìn)步,用賞識(shí)的口頭語(yǔ)言、身體語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià),給學(xué)生以愉悅的心情、輕松的環(huán)境、不衰的興趣、積極的動(dòng)因,使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得以舒展。科學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)具有指導(dǎo)性,評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)“精彩”、“好”,精彩在哪兒,好在何處,如不點(diǎn)明實(shí)質(zhì),教師的評(píng)價(jià)只是流于形式,不具有指導(dǎo)性。點(diǎn)明學(xué)生在合作、交流、展示中各種表現(xiàn)的價(jià)值所在,讓學(xué)生知其所以然,讓學(xué)生學(xué)有榜樣、趕有目標(biāo),這樣的評(píng)價(jià)才具有指導(dǎo)意義。實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià),學(xué)生的交流才有動(dòng)力,交流的水平才能提高。

交流是一門(mén)藝術(shù),交流是合作學(xué)習(xí)中一種必備的能力,教師只有提高自身的交流藝術(shù),才能激發(fā)學(xué)生的交流熱情,才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)、積極、深入、高效的交流。