為文言文教學(xué)開(kāi)辟捷徑

高　靜

文言文內(nèi)在的思想活力是中華民族生命力的體現(xiàn),是我們炎黃子孫繼承下來(lái)的無(wú)與倫比的瑰寶。中華民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)容博大精深、內(nèi)涵雋永,具有很大的現(xiàn)實(shí)借鑒和利用的意義。因此這種傳統(tǒng)文化是不可丟失遺棄的。

文言文是現(xiàn)代語(yǔ)文的基礎(chǔ),現(xiàn)代語(yǔ)文是文言文的繼承和發(fā)展。它們二者一脈相承。文言文是“源”,現(xiàn)代語(yǔ)文是“流”,彼此有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。在現(xiàn)代漢語(yǔ)的3755個(gè)一級(jí)字中,可以找到1001個(gè)古漢語(yǔ)常用字,也就是說(shuō),古漢語(yǔ)常用字(1086個(gè))的92%仍保留在現(xiàn)代漢語(yǔ)中。另外184個(gè)古漢語(yǔ)常用字,出現(xiàn)在《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》和《印刷通用漢字字形表》中的高達(dá)82個(gè)。由此可見(jiàn),古漢語(yǔ)常用字的絕大多數(shù)仍以強(qiáng)大的生命力存活在現(xiàn)代漢語(yǔ)中。因此學(xué)好文言文,從中汲取前人創(chuàng)造的優(yōu)美文字的成分,吸納豐富、鮮活的營(yíng)養(yǎng),能滋潤(rùn)現(xiàn)代語(yǔ)文的內(nèi)容,使祖國(guó)的語(yǔ)言文字克服目前日趨嚴(yán)重存在的“斷層”現(xiàn)象,得到健康、茁壯的發(fā)展。

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)好文言文是提高寫(xiě)作水平的關(guān)鍵。凡是在寫(xiě)作方面表現(xiàn)出能力強(qiáng)、表達(dá)優(yōu)美、行文流暢、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生,無(wú)一例外都是喜愛(ài)文言文、認(rèn)真學(xué)習(xí)文言文的學(xué)生。文言文行文簡(jiǎn)練,文字表達(dá)精煉,遣詞造句考究,注重語(yǔ)言的錘煉。王安石“春風(fēng)又綠江南岸“、賈島“推敲”的典故,都說(shuō)明了這點(diǎn)。

文言文既然如此重要,也就沒(méi)有任何理由不重視文言文教學(xué)了。但對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)好文言文談何容易。這就要求教師能為學(xué)生找到一條“捷徑”,使其能順利過(guò)文言這一關(guān)。

一、故事導(dǎo)學(xué),激發(fā)興趣

興趣是最好的老師,以興趣導(dǎo)學(xué),事半功倍。畢竟,晦澀難懂的文言文,其實(shí)是一個(gè)或幾個(gè)很有意思的故事,這些故事,有的描繪了祖國(guó)大好河山,有的寄寓了仁人志士的高尚情操,有的揭露了封建社會(huì)的丑惡現(xiàn)象,有的則揭露了豐富的宇宙哲理。所以,學(xué)習(xí)這些課文前,我總是根據(jù)當(dāng)節(jié)的文言內(nèi)容,從相關(guān)或相似的生活實(shí)例出發(fā),或讓學(xué)生講解與古文相關(guān)或相似的故事。以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索故事,聽(tīng)講故事并口述故事,這樣既激發(fā)了學(xué)生成功的喜悅感,又使學(xué)生掌握了知識(shí),加強(qiáng)了記憶。

二、加強(qiáng)誦讀,理解文意

大聲朗讀,口熟而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。因?yàn)槲难晕谋痊F(xiàn)代文更講究韻律,古人常采用“吟唱”的方式來(lái)誦讀詩(shī)文,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代雖然我們并不提倡“吟唱”,但“書(shū)讀百遍”仍是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。讀法有種種,默讀、吟讀、個(gè)人讀、集體讀,不一而足。但我認(rèn)為,在教學(xué)中范讀、默讀、朗讀、齊讀是必不可少的,而且必須要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,注意停頓,讀出語(yǔ)氣感情。誦讀在學(xué)生理解文意、體味情感、感受作品的意境、提高語(yǔ)言感悟能力等方面的確大有裨益。尤其是有些難句、長(zhǎng)句一時(shí)領(lǐng)會(huì)不透,學(xué)生在反復(fù)朗讀中就會(huì)逐步弄清其義。對(duì)學(xué)生的誦讀要進(jìn)行科學(xué)的、有針對(duì)性的指導(dǎo),需要避免毫無(wú)目的、機(jī)械重復(fù)的讀,根據(jù)作品的特定要求,給學(xué)生以朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面的指點(diǎn);每次的讀要有不同的明確的要求,是讀準(zhǔn)字音、讀清句讀,還是讀出語(yǔ)氣、讀出語(yǔ)勢(shì);是在讀中粗知大意、掌握思路,還是在讀中體味情感、感悟意境;這些要求都要具體給學(xué)生以明確的導(dǎo)向。講后的誦讀會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生一種全新的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解,才是真正的“理解的朗讀”,才是朗讀目的之所在。誦讀需與會(huì)意密切結(jié)合,以求借助誦讀,在更深層次上理解文意,如在誦讀《岳陽(yáng)樓記》時(shí),要領(lǐng)會(huì)洞庭湖勝景、岳陽(yáng)樓陰冷、晴明景象等畫(huà)面的意境,要求學(xué)生邊誦讀、邊意會(huì),力求使自己沉浸在文中所創(chuàng)充的意境中,讀多了,要求背誦就水到渠成,且能理解大意。其所謂“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。

三、融會(huì)貫通,掌握字詞

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文言文的方法,是教師逐字逐句地翻譯,對(duì)號(hào)入座,學(xué)生一字不漏的記下,使文言文學(xué)習(xí)變得枯燥乏味,根本談不上語(yǔ)感、意境,導(dǎo)致原文、譯文的分離,其結(jié)果必是事倍功半。其實(shí)學(xué)習(xí)文言文離不開(kāi)對(duì)文言實(shí)詞和文言虛詞的理解,每個(gè)實(shí)詞的意思理解了,文章也就粗通了大半;文言虛詞把握了,句子所表達(dá)的語(yǔ)氣也就清楚了。在學(xué)習(xí)文言實(shí)詞時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生一要注意古今詞義的變化;二要把握詞類活用;三要牢記常見(jiàn)的通假字。而在學(xué)習(xí)文言虛詞時(shí),我則幫助學(xué)生將文言虛詞歸類,進(jìn)行比較記憶。如出現(xiàn)頻率很高的“之”字,情況比較復(fù)雜,常見(jiàn)的有:一是作代詞用,可以指代人、事、物,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的他(們)、她(們)、它(們)等;二是作助詞,即可作結(jié)構(gòu)助詞“的”,有的時(shí)候無(wú)實(shí)在意義,可不譯;三是作動(dòng)詞,這種情況不大多見(jiàn)。如“又離令吳廣之次所旁叢祠中”、“輟耕之壟上”(《陳涉世家》),這就需特別當(dāng)心。復(fù)習(xí)時(shí)這些知識(shí)須綜合講授,然后要求學(xué)生舉例,這樣就能達(dá)到掌握規(guī)律、鞏固知識(shí)的目的。另外還要注意的是,不管是文言實(shí)詞還是虛詞,都應(yīng)放在具體的語(yǔ)境中具體分析,遵循“詞不離句,句不離篇”的原則,借助工具書(shū)和注釋,聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境,用今天的話說(shuō)出文言文一字一句的意思,還有不懂的地方,由教師答疑點(diǎn)撥。這樣,系統(tǒng)歸納,反復(fù)揣摩,力爭(zhēng)做到融會(huì)貫通,舉一反三。

四、答辯釋疑,培養(yǎng)能力

講古文不但要講古文中的人和事,還要聯(lián)系現(xiàn)在的人和事,讓古人和今人對(duì)話。在學(xué)生了解文言文故事內(nèi)容后,進(jìn)行分組討論答辯,談?wù)劰适滤从车膯?wèn)題及自己對(duì)故事的看法,以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。比如,在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這篇文章時(shí),學(xué)生可以從兩小兒的“辯、問(wèn)”談兩小兒的勤于觀察、大膽質(zhì)疑精神。也可以從“孔子不能決”談孔子的實(shí)事求是精神,談孔子的“知之為知之,不知為不知”的學(xué)者風(fēng)范,談知識(shí)的無(wú)止境,談人對(duì)自然認(rèn)識(shí)的“窮盡”問(wèn)題……這樣,使學(xué)生在討論競(jìng)答中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,多角度思辨問(wèn)題,最終解決問(wèn)題,一則培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力;二則訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀能力;三則達(dá)到了教學(xué)目的,活躍了課堂氣氛。

五、拓展遷移,水到渠成

學(xué)習(xí)一些死知識(shí)不是最終目的,把課堂上的死知識(shí)轉(zhuǎn)化為課本外的活知識(shí),才是學(xué)習(xí)的最終目的。課堂教學(xué)中,教師必須根據(jù)課文教學(xué)要求,幫助學(xué)生明確本節(jié)課的知識(shí)積累點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn),把晦澀難懂的文言字詞轉(zhuǎn)換成通俗易懂的知識(shí),然后將知識(shí)和能力所得作正向遷移,適當(dāng)向課外延伸,讓學(xué)生在知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用中提高閱讀能力。這樣反復(fù)揣摩后在拓展遷移,并進(jìn)一步理解吸收,比死記硬背的效果要顯著得多,何況,學(xué)生通過(guò)探索、口述、誦讀聽(tīng)講故事及答辯釋疑,已能熟練駕馭所學(xué)的知識(shí),對(duì)知識(shí)的拓展遷移自然是水到渠成。

總而言之,面對(duì)文言文教學(xué),每一個(gè)初中語(yǔ)文教師都有責(zé)任去研究它、去實(shí)施它。相信只要我們積極探索,就一定能在新課程改革中,為學(xué)生開(kāi)辟出一條“捷徑”。