激發(fā)興趣　有效參與

姜秀艷

課堂教學的終極目標,不在于教師“教”的如何,而在于學生“學”的怎樣,在于學生是否真正領會和掌握,并能靈活地運用歷史知識。因此,歷史課堂教學的著眼點應該是讓學生積極主動地參與到課堂教學活動中去,使他們的潛能得以充分發(fā)揮,情感得以自由釋放,體驗到獲取知識的樂趣。在華盛頓圖書館的墻壁上有這樣一句話:我聽到了,但我忘記了;我看到了,我記住了;我經歷了,我掌握了。那么如何激發(fā)學生的興趣,在教學中實現有效的參與呢?

一、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣,引導學生樂于參與

1.創(chuàng)設自由、和諧愉悅的課堂氛圍

教師要善于運用各種手段與方法,為學生創(chuàng)設一個互相尊重、理解、寬容的課堂學習環(huán)境,使學生對教師產生由衷的親近感,情緒上的安全感,心理上的輕松感。在寬松愉悅的課堂氛圍中,學生的思維不受壓抑,個性得到張揚,不同的聲音才會產生,更重要的是學生感到學習不是別人在“逼迫”自己,而是自己想“明白”許多的“為什么”,樂于去做自己喜歡做的事。

2.激發(fā)學生學習興趣

“教育的藝術不在于知識的傳授,而在于喚醒、鼓舞與激勵?！睕]有興趣就沒有真正的學習,當學生對所學知識產生濃厚的興趣時,他就產生一種不斷前行、不斷渴求新知、欲求其明白的強烈渴望,就會舍棄許多“所愛”而全身心地投入到他們所感興趣的學習中去。因此課程目標力求最大限度地促進學生思維的活躍,激發(fā)學生的學習熱情,培養(yǎng)學生對知識的渴求與興趣。如:在教學《人類的起源》的一課,我引導學生講述搜集的“盤古開天辟

地”、“女媧造人”、“夸父逐日”等神話故事,激發(fā)全體學生的學習興趣,積極參與到課堂學習活動中來。

二、巧設問題,驅動學生主動參與

古人云,“學起于思,思源于疑。”問題是探究學習的起點,也是引起學生參與的動力。蘇霍姆林斯基也指出:“學習愿望的源泉在于兒童腦力勞動的特點本身,在于思維的感情色彩,在于智力的感受?！苯處熞脑O計明確的、具體的、可感的、有思維價值的問題,激起學生的求知欲和探究動機,使他們自覺的投入到對問題的探究中來。如在教學《法國大革命》中“拿破侖帝國的建立”一目,我設計了如下問題:1.拿破侖采取了哪些對內對外政策,產生了什么影響?2.拿破侖為什么能夠掌權?3.你怎樣評價拿破侖?然后學生進行了分組討論,全班匯報交流時,學生都有一種“欲罷不能,躍躍欲試”的感覺,產生了極大的參與熱情。

三、轉變學習方式,使學生學會參與

歷史課程標準要求學生要有自覺、主動、積極參與學習過程的正確態(tài)度,要有強烈的求知欲望,要掌握科學有效

的學習方法。在這諸多因素中,科學有效的學習方法是幫助學生形成正確的學習態(tài)度,激發(fā)強烈的求知欲望和激情的唯一橋梁。 從根本上改變學生的學習方法,是學生能夠參與課堂教學的有效手段和途徑。在歷史課堂教學中,筆者認為要大力倡導探究性學習,讓學生通過自主探究、自主建構來獲得體驗與經驗。教師在教學中要盡量為學生提供一個場景、一個典故,不把現成的結論告訴學生,讓學生采用調查、歸納、探究、討論、服務、辨別、創(chuàng)造、表現等多種方式去探究、體驗、領悟與表達,在探究的過程中獲得提高。

一言以蔽之,有效的參與能喚醒沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫,使學生在參與中探究,在參與中收獲,在參與中發(fā)展。