科技活動對化學課堂教學的改善與促進

瞿銀萍

科技活動是以課堂教育為主要載體,以充分發(fā)展學生基礎素質(zhì)為目標,以最新信息和學生直接經(jīng)驗為主要內(nèi)容,在教師精心指導下,由學生主體性活動方式組織的一種輔導性課程?？萍蓟顒邮钦n堂教學的延伸和課本知識的深化,是理論聯(lián)系實際和知行統(tǒng)一原則的具體實踐。

科技活動可以優(yōu)化課堂教學。科技活動通過“滲透法”將有關的信息內(nèi)容有機地滲透到課堂教學中,雖不改變課程體系和內(nèi)容,但卻增加了科技含量,加大了科技素質(zhì)培養(yǎng)的力度。下面筆者就科技活動對化學課堂教學的促進與改善談談自己的看法。

一、科技活動有利于發(fā)展創(chuàng)新能力,培養(yǎng)課堂教學中學生的獨立思維

學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展至關重要。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是教育的一項系統(tǒng)工程,在學生獲得扎實知識的同時,還要培養(yǎng)獨立獲取知識,創(chuàng)造性地應用知識的能力和勇于實踐與動手能力。傳統(tǒng)的課堂教學是一種“填鴨式”教學。教師往往不自覺地忽視學生的主體地位,夸大自己的主導地位,以主導意識排斥主體意識,以教師的主導作用替代學生的主體作用,將學生看作被動接受知識的對象?！敖處熤v,學生聽”,使學生在課堂失去了學習的自由,完全處于被動的地位,本來是師生雙邊活動的教學活動卻成了教師“唱獨角戲”。長此以往,學生不用自己的頭腦獨立思考問題,在未來的學習和工作中就容易產(chǎn)生一種依賴思想,對學生的智力開發(fā)是有百害無一利的,同時,也無助于推進人類的進步。

化學科技活動強調(diào)學生的自主實踐性,充分發(fā)揮學生主體作用,有利于學生自我教育能力的培養(yǎng),它充分貫徹了以教師為主導,學生為主體的教學原則,在觀測考察型活動中表現(xiàn)尤為顯著。對一般觀測考察型活動而言,教師只給出大范圍、大標題,有時主題也是學生提出的。全過程教師只給予一定程度的幫助,其余細節(jié)均有學生自己來完成,并在自己所得的結(jié)果后總結(jié)歸納,這樣可有效地培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力、以及思維能力。

二、科技活動有利于培養(yǎng)學習興趣,發(fā)揮課堂教學中學生的主觀能動性

興趣是一種探究某種事物的認識傾向的心理,是人們從事種種學習活動的一種內(nèi)驅(qū)力。任何學生的學習成功與否不是由智力因素單獨決定的,而是智力因素與非智力因素共同制約,相互影響,并在統(tǒng)一交織的發(fā)展過程中取得的。在一定程度上,非智力因素中最活躍的成分,是學生探求知識的動力所在。有了這種動力,才能發(fā)揮學生主觀能動性,自覺地進行學習活動。科技活動是一種新的課型,它給學生以全新的感官刺激,使內(nèi)容豐富多彩、有形、有色、有物、增加趣味性,寓智于趣,寓學于樂,激發(fā)學生的積極性,使學生在寬松愉快的氣氛中開展活動,獲得新知識,發(fā)展能力,從而獲得學習成果。

三、科技活動有利于改善師生關系,提高課堂教學效果

課堂教學氣氛與教學效果有著密切的聯(lián)系。學生只有在輕松地教學氣氛中,智力活動才最活躍、最有成效,才最有可能發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神。學生與教師之間的情感直接影響著課堂教學的效果,良好的課堂氣氛對提高教學質(zhì)量有著特別重要的作用。在簡單的教學方法中,教師和學生間缺乏溝通,自然而然地形成了一堵無形的墻。距離感將學生推到了教師的對立面,使學生對教師敬而遠之。在這種情況下,教師對學生實施的教育很難落實,有時甚至產(chǎn)生負效應?；瘜W科技活動大大豐富了師生之間的交流內(nèi)容,增多了師生交流的時間,有利于雙方互相認識。在活動小組里,教師和學生的自由交談,除了學習方面的內(nèi)容,還有各自的人生觀、價值觀,以及對社會現(xiàn)象的看法,增進了彼此之間的了解和信任,進而增強了師生之間真摯的感情。

在化學科技活動中,教師和學生之間的差距被拉近。學生對教師有進一步的了解,才可能理解教師的良苦用心,感受到教師對自己的關注和希望,才會積極配合教師的課堂教學,自覺地接受教師的諄諄教誨,這也就是要先“動之以情”而后才能“曉之以理”。這樣就會在師生關系中起到一定的感化作用,對學生可成為一種潛移默化的精神力量。

課堂教學是學校教育教學活動的主渠道,是學校教育的主要組織形式,是素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié),而化學科技活動靈活多變的形式對課堂教學的優(yōu)化作用,是早日實現(xiàn)教育最終目的的良好途徑。課堂教學不僅僅要滲透化學科技活動,兩者還需緊緊聯(lián)系在一起,這也是科技時代教育與科技發(fā)展的趨勢。