讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中主動(dòng)發(fā)展

劉麗霞

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生素質(zhì),教師們都應(yīng)努力在教學(xué)中注重更新教學(xué)方法。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中主動(dòng)發(fā)展談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念,改革教學(xué)方法是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的前提

在課堂教學(xué)中,要使學(xué)生能夠主動(dòng)參與,必須在教學(xué)觀(guān)念上實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變,并實(shí)施相應(yīng)的教。一是變以“教”為中心為以“學(xué)”為中心。讓學(xué)生通過(guò)自己努力真正掌握知識(shí)。二是變以傳授知識(shí)為主,為以發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、提高學(xué)生整體素質(zhì)為主。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地鞏固和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為,使學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)時(shí),給學(xué)生營(yíng)造一種積極向上的氛圍,大力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使他們掌握正確的

思維方法,養(yǎng)成良好的心理素質(zhì),提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、設(shè)定問(wèn)題,優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì),激發(fā)參與欲望,是鼓勵(lì)學(xué)生參與的重要條件

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō):“兒童的活動(dòng)受興趣和需要支配?！眴?wèn)題引入新課是教學(xué)中常用的方法,好的問(wèn)題能夠給學(xué)生以方向,給思維以動(dòng)力。好的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不應(yīng)是常規(guī)問(wèn)題,問(wèn)題未必有一定的答案,它也可以是一種情境,其中隱含的問(wèn)題需要學(xué)生自己去提出。教師要善于在課的開(kāi)始提出符合學(xué)生認(rèn)知水平、富于啟發(fā)性的問(wèn)題。同時(shí)問(wèn)題應(yīng)做到難易適中,體現(xiàn)多樣性、層次性、趣味性,并使學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅。從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考,主動(dòng)求知的欲望。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí),老師提問(wèn):(1)1 塊蘋(píng)果平均分給2個(gè)同學(xué),每人分多少?(2)半塊蘋(píng)果怎樣表示?請(qǐng)你試著寫(xiě)一下,總結(jié)學(xué)生的各種寫(xiě)法(如2/1、1/2、1/2等)導(dǎo)入新課。這樣提問(wèn),從學(xué)生自身的求知需要出發(fā),一下子抓住了學(xué)生的心,同時(shí)給學(xué)生提供了思考的機(jī)會(huì)。

三、學(xué)習(xí)能力的提高主要從動(dòng)手能力提高中得到

蘇姆霍林斯基指出:讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去證明一個(gè)解釋或推翻另一個(gè)解釋,是學(xué)生掌握知識(shí)的正確途徑,中、小學(xué)生的抽象思維是以形象思維為基礎(chǔ)的,許多數(shù)學(xué)問(wèn)題只有讓學(xué)生動(dòng)手操作,才能理解深刻,記憶牢固,不僅使學(xué)生獲得感性材料,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且思維能力也得到了很好的培養(yǎng)。例如:用三角尺畫(huà)一個(gè)180度的角,你能想出哪幾種畫(huà)法?

做這樣的題目:首先要了解三角形的各個(gè)角的度數(shù),有90°、60°、30°、45°。兩種不同的三角板共有四種角。動(dòng)手去畫(huà)一畫(huà),用它們進(jìn)行組合就能畫(huà)出180度的角。方法一:90度與90度的兩種角拼在一起;方法二:畫(huà)一

個(gè)90度、兩個(gè)45度。方法三:用三個(gè)60度畫(huà)出等。

操作活動(dòng)總是在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行的,符合學(xué)生好奇、愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn),改變了學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的狀況,更好地體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用。學(xué)生積極參與,興趣高漲,很快地掌握了所學(xué)知識(shí)。

四、課堂討論,實(shí)行民主教學(xué),是促使學(xué)生參與的根本保證

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,實(shí)行“主體化”的“群言堂”,“討論可使學(xué)生各抒己見(jiàn),表現(xiàn)自我,把自己的想法充分表達(dá)出來(lái),這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生對(duì)自己的思維整理的過(guò)程,即思維系統(tǒng)融化的過(guò)程。課堂討論能確保師生之間、同學(xué)之間多渠道的交流,教師可獲得全面的信息反饋,便于科學(xué)合理地調(diào)控教學(xué)過(guò)程,優(yōu)化教學(xué)效果,學(xué)生可以減輕心理負(fù)擔(dān),提高學(xué)生的自信心,使思維在正確與錯(cuò)誤、深與淺的比較中牢固地掌握了知識(shí)。

五、通過(guò)媒體演示,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

如在“圓的周長(zhǎng)”的教學(xué)中,不少教師這樣進(jìn)行:畫(huà)出一系列的圓,讓學(xué)生觀(guān)察、研究圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系,導(dǎo)出圓周率,進(jìn)而導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)公式,這樣的設(shè)計(jì)粗看四平八穩(wěn),規(guī)規(guī)矩矩,其實(shí)忽視了一個(gè)重要的問(wèn)題,就是怎么知道圓的周長(zhǎng)和直徑有關(guān)系?為什么要通過(guò)研究周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系求圓的周長(zhǎng)呢?不說(shuō)清這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生仍是被動(dòng)地接受教師的灌輸,一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思考方法的好機(jī)會(huì)白白地浪費(fèi)了。一位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):媒體演示,以射線(xiàn)上的AB、AC、AD三條長(zhǎng)度不等的線(xiàn)段為直徑作三個(gè)圓,提問(wèn):(1)誰(shuí)的直徑最短?誰(shuí)的周長(zhǎng)最短?(2)誰(shuí)的直徑最長(zhǎng)?誰(shuí)的周長(zhǎng)最長(zhǎng)?(3)你發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)系?有這樣的過(guò)渡,學(xué)生明白了圓的周長(zhǎng)與直徑有關(guān)系,即圓的直徑越長(zhǎng),圓的周長(zhǎng)也就越長(zhǎng)。再來(lái)研究圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系就順理成章了。

總之,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性方法是多樣的,只有保證學(xué)生的有效參與,才能促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量。